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摘要：本文以高校非计算机专业计算机公修课为例，简述了近五年来的教学情况，分析了目前教学中存在的问题。提出改革思路，涉及课程内容调整、教学形式改变、考核方式变化、培养学生的实际操作能力以及计算思维能力,给出改革措施，探索更有效的计算机公修课改革方案，进一步提高教学质量。
关键词：计算机公修课；教学改革；措施；教学质量
一引言
随着信息技术的发展和网络的普及,计算机科学早已深入到经济、文化、社会等的各个领域,因此掌握基本的计算机操作技术和具备一定的计算思维能力是尤为重要的。无论是重点院校、普通高校还是大专和职业院校，计算机公修课都是一门基础必修课。主要是针对高校非计算机专业学生开设的通识教育课程，课程最基本的目标是培养学生应用计算机的能力；其次，通过进一步的学习，可以处理本专业的相关研究问题，也是一种基本的学习技能。故计算机公修课的作用是非常明显的，课程的教学质量是评估教学的一个关键指标。
二计算机公修课的教学情况和存在问题
（一)近五年计算机公修课的教学情况
伴随国家基础设施的大力建设，信息技术也得到了跨越式的发展，高校计算机公修课教学也发生了变化。从信息查找到资源获取，从计算机基础理论到程序设计技术再到分布式处理系统，都有很大的发展。但是在计算机公修课的理论和实践教学中，普遍采用传统的课堂理论教学与实践上机操作的方式，授课方式急需改变。学校从2013年到2015年，计算机公修课分为理论和实践上机操作课，在理论课上，教师通常在大的阶梯教室上课，利用现代化的教学手段，多媒体教学和板书相结合，为学生讲授理论和演示相应的操内容；上机实践操作课时间，学生练习操作理论课的相关内容。与此同时，教师对一些内容要重新进行讲述和操作演示，然后布置操作内容让学生练习，遇到不懂的可以示意教师进行指导。从2016年到现在，计算机公修课教学模式进行了改革，取消了传统形式的理论课，所有的课程都在实验室进行教学，通过投影或者电子教室软件讲授课程内容，讲解一部分，就让学生进行操作练习，和以前相比，教学效果有了很大的提升，学习的实时性更强、互动性更好。
（二）计算机公修课教学中存在的问题
（1）教学层次不分明，教学缺乏针对性
学校文科生大一第一学期学习计算机公修课，学生的基础参差不齐，有些学生来自城市，在中学阶段就较好地学习了信息技术课程，有较强的计算机操作和应用能力；部分来自农村的学生，在中学阶段学习计算机技术的时间很有限，所掌握的操作技能大多是入门级别。大学开设的课程是全国计算机等级考试二级《MS Office高级应用》，这是属于计算机二级的考察水平，有相当的难度，对于有较好基础的同学学习起来还是比较轻松，对于计算机基础薄弱的同学还是很吃力的。不能让所有同学学习统一的教学内容，通过最终的考试情况分析，基础较为薄弱的同学，尤其是牧区、偏远山区的学生大多不能通过最终的期末计算机二级模拟考试，只能重修课程。学校理科生大一第二学期学习计算机公修课，开设的是VB程序设计，绝大多数学生在中学阶段没有学习过程序设计的知识，也很少有人自己去学习，故而教学的难度无形加大。上述文科生问题同样存在于理科生中，基础好的同学通过率较高，部分基础薄弱或者是零基础的同学在有限的时间内很难掌握程序设计的语法、思想和代码设计，考试通过率低。
（2）计算机公修课教师资源少，教学效果受到一定局限
计算机公修课是面向非计算机专业开设的通识必修课，少数的一些教师经常讲授计算机公修课，大部分计算机学院教师由于工作繁多，承担专业课教学任务和科研工作等原因，只能从全院范围挑选一些教师承担计算机公修课的教学工作，也会从学校网络中心邀请教师承担计算机公修课教学工作。一名计算机公修课教师通常要承担两三个教学班级的教学任务，而一个教学班由两三个专业行政班组成，课堂容量庞大，导致计算机公修课教学工作量大，受限于人数，教学效果有一定的局限性[1]。
（3）学生不重视公修课，学习积极性不高
在全校范围内，学生学习相应的全国计算机等级考试二级教程，通过学习旨在让学生在学习完课程后可以参加全国计算机等级考试，取得证书，在将来毕业的时候增加自己的竞争力。然而学生对公修课不重视，相当一部分学生上课不认真，注意力不集中，等到自己操作练习的时候，不能顺畅的操作，经常出现基础性的错误；上课认真的同学普遍操作节奏快，出现问题较少。有些学生上课比较敷衍，主动性差，积极性不高，学生对有些已经知晓的内容不能踏实地学习，发现有相当一部分学生不能很好地完成布置的操作任务，影响学习的连贯性和学习进度。
（4）课程内容相对滞后于学科发展，教学时间设置不科学
计算机科学发展迅速，知识更新快。计算机科学的新知识、新理念不断出现。虽然计算机公修课的课程内容也在相应的做修订，但始终跟不上发展的节奏，学生学习到的内容有一部分是若干年前的情况，总是滞后于学科的发展[2]。与此同时，任课教师会把最新的一些发展情况给学生讲述，但课程内容的滞后也是不可忽视的一个问题。经过前期的教学改革，对大学计算机公修课，教学时间由两个学期缩短为一个学期，知识内容没有改变，每周的教学时间也没有改变，依旧是每周四课时，无形中学生学习的内容增多，利用有限的课时要尽可能多的讲完讲清教学内容，学生需要掌握更多的知识内容，没有足够的时间理解消化所学知识，疲于应付，学习效果大打折扣。
三计算机公修课改革思路
（一）丰富课程内容，让学生自主选择
由于在高中阶段每个学生的学习环境不同，计算机技能也不尽相同，给学生自主选择的权利，选择和自己水平相符的课程进行学习。可以设置计算机基础课程、MS Office高级应用课程，VB程序设计课程等。不能强制文科生都学习高级应用课程，理科生都学习VB程序设计，有了选择，就可以更好的适应学习内容，进而达到理想的学习预期。
（二）形成较为稳固的计算机公修课教学团队，提高教学质量
配备一支稳固的计算机公修课教学团队，不是说团队中的教师只是讲授计算机公修课，也可以在学科团队划分中选择自己感兴趣的专业学科方向去发展研究。有了团队，就可以定期组织讨论会，对大家在教学中的共性问题进行研讨，找出解决方案，更好地服务教学，从而确保教学质量。
（三）拓宽学生的学习方式，引导学生自主学习
计算机公修课学习绝不仅限于课堂学习的时间，而是要结合当下丰富的慕课、微课以及正在普及的“雨课堂”移动应用等教学形式。有更多的学习资源，更灵活的学习时间，利用空暇时间、碎片时间学习[3]。引导学生树立良好的学习态度，不能因为是公修课就可以不重视。反之，这是每个学生的必修课，足见其重要性，而且课程内容很实用，计算机公修课的相当一部分内容实际也是办公软件的应用技术，在以后的学习中可以帮助学生更好地进行学习，提高学习效率，增强学习能力。
（四）考核方式不能只关注最终的期末考试结果，要综合考虑学生学期表现
对于计算机公修课，课程的总评成绩由平时成绩（占10%）、其中考试成绩（占30%）和期末上机考试成绩（占60%）三部分加权生成，这也是教务处设定的固定比例。通过前期的教学改革，现在教师可以对成绩录入系统的分数比重进行设置，但要遵循一个参考范围。这就是人性化的改变，可以更好地反映学生的整体表现，而不是只注重最终的期末考试。在学期内，可以设置三五次项目案例提交或者上机操作测试，记录学生的测试成绩，对学生平时的学习有一个监控和把握，更好的激励学生提高学习的积极性，培养计算思维能力。
四计算机公修课改革措施
（一)教学要分层级
由于学生的入学水平参差不齐，可以在学生入学后组织一个分层级测试，用全国计算机等级考试一级MS Office模拟系统进行。考试成绩划分为三个分数段，分数在40分以下的可以设定选择计算机基础课程学习；分数在41-70之间的设定优先选择MS Office高级应用课程，也可以选择计算机基础课程；71分以上的同学设定优先选择VB程序设计课程，也可以选择MS Office高级应用课程。不要一刀切用文理科来划分，经过这个分层级测试后，学生们的水平有了一个直观的反映，选修的课程也可以有较好的预期。
（二）建立有反馈机制的教学互动模式
如今学校已经有了课程的评价，教师可以设定一些问题和选项供学生进行评价，但有时候不能真实的反映出存在的一些问题[4]。应当建立课程QQ群，让班干部负责收集大家在学习的过程中遇到的困惑和教学过程中的问题，然后提炼出一些主要的问题，教师可以及时的调整教学过程，更有针对性的进行教学，对大家提出的一些普遍性的难度习题，教师给出参考答案和解析，提升了教学效率，及时快捷。从而达到教学互动，教学相长的目标。
（三）采用案例式教学，充分调动学生的积极性
虽然从2016年9月开始计算机公修课全部都在实验室教学，教学的实时性和操作性得到了很大提升，但是对教学内容按部就班讲授和操作演示，学生们学的机械化，缺乏趣味性，积极性不高。通过设计有趣的案例，把课程内容进行一定的重组，覆盖大部分的教学内容，用生动有趣的案例或者小项目形式进行讲授，通过我的亲身经历，可以很大幅度的调动学生的积极性，用新颖的方式总会比陈旧的熟知的方式效果要好很多。在传统的教学模式中采用启发式教学、案例式教学，相互配合，为了良好的教学效果做好教师所能。
（四)引导学生树立端正的学习态度，结合多种学习方式补充学习
教师要有系统专业的知识储备和良好的教学展示能力，教学过程是教师讲授和学生参与接收知识和提升技能的一个过程。学生具有良好的学习态度和踏实的学习习惯，才能保证达到较好的教学效果。让大一的学生了解一些当下就业所需的基本技能和证书，比如，大学英语四、六级证书，全国计算机等级证书等是一个合格大学生必备的证书，如果没有端正的学习态度，就不能认真对待计算机公修课，不但通过课程考试有困难，通过计算机等级考试更有麻烦，从内心深处对所处的阶段有清醒的认识，增加学生们的责任意识和危机意识。从而才能不落后于同级的同学，跟上学习的节奏。随着信息技术和移动互联网的迅猛发展，有很多免费的教学平台和教学资源，学生都可以很好利用起来，可以学习到自己想学的很多内容。课程大多是国内外经验丰富的重点院校教师和学者讲授的视频课程，可以随时随地连接网络学习，通过手机或者平板电脑学习，有了这些丰富的资源作为补充，学生就可以充分利用资源，在课余时间的强化补充。只要态度端正，学生都可以学好。
五结束语
计算机公修课教学是高校的通识教育基础课程，关系高校人才培养战略实施成效，和学生的就业质量关系密切。在近五年教学过程中，计算机公修课教学面临着多方面的问题，既增加了教师课堂教学活动的难度，也影响了学生对计算机基础知识的掌握水平。提出行之有效的课程改革举措，势在必行。随着信息技术和移动互联网技术的快速发展，各高校已经在一些方面对计算机公修课教学改革进行了尝试。作为一名从事计算机教育多年的教师，我经历了不断改革的过程，看到了变化之后的成效。在不断变化的过程中，我和同仁们努力寻求提高学生学习计算机公修课积极性的方法，真正解决一些普遍性的问题，使得公修课的教学质量进一步提高。
参考文献
[1]黄昭.高校计算机公共课教学改革探索与实践[J].教育教学论坛,2018(10):89-90．
[2]朱炜.大学计算机公共课教学改革探索[J].教育现代化,2017,4(49):122-123．
[3]罗雅过，张岗亭.基于转型发展的地方本科高校计算机公共课改革探究[J].2016(22)：74-75．
[4]罗雅过,张岗亭.基于转型发展的地方本科高校计算机公共课改革探究[J].无线互联科技,2016(22):74-75.
作者:杨帆 李同锋 王永生 单位:青海师范大学
