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【摘要】声乐课是高师音乐教育专业中一门很重要的课程。高师声乐课程的设置应以培养目标为准则，既突出技能性又突出师范性。但高师声乐课程长期以来受专业音乐院校的影响，重技能轻师范。本文针对这一问题对高师声乐课程改革提出了几点自己的思考。
【关键词】高师声乐课；课程改革思考
课程是为实现培养目标所选择的教学内容及其进程的总和，是学生获取知识和能力培养的主渠道，是教学建设的基础和教育改革的核心。所以对培养目标的准确定位将是课程设置的核心和首要前提。我国高师音乐教育作为培养中小学音乐教师的摇篮，课程设置应以培养中小学音乐教师这个目标为准则，中小学音乐教育中所涉及的知识和技能在高师音乐课程中都应有所涉及。在高师音乐教育专业的课程中，声乐课程是一门很重要的课程。长期以来，高师声乐课在课程设置上模仿专业音乐院校，一般都只开设一对一的声乐小课。小课形式对学生演唱技能的培养和提高有很大的帮助。但从培养中小学音乐师资的角度来看，这种重技能的课程设置则显得过于单一，只注重提高了学生的演唱技能，而忽略了对学生师范技能的培养。2011年，我国教育部颁布了《新音乐课程标准》，该标准制定了基础音乐教育的基本规范，提出了音乐教育的质量要求，也间接地对中小学音乐老师提出了知识、技能以及情感和价值观的要求。规范要求中小学教师不仅要有歌唱能力，还要有扎实的弹唱能力；既要有歌唱和表演综合的能力，也要有理论知识和组织游戏等能力。因此，高师在设置声乐课程时除了单一的技能课外，更应突出课程的综合性，提升学生的综合能力。对高师声乐课程改革的几点思考：
一、改变以“小课”为主的声乐课教学形式，教学形式多样化
高师声乐课可以采取“小课”“集体课”“大课”相结合的多元教学形式。声乐小课可以采取“一对一”或“一对二”的授课形式，主要解决学生演唱中的技能问题，提高学生的演唱水平。声乐小课可以针对每位学生的特点因材施教。声乐集体课可以将学生人数控制到10人以内，以小组为单位进行授课。声乐集体课主要是让学生相互观摩，取长补短，学习一些声乐的教学法。声乐大课可以以班级为单位，授课内容主要涉及和声乐相关的一些理论知识。如嗓音机理、嗓音保健，声乐教学法，声乐鉴赏，声乐发展史，声乐心理学等。嗓音机理、嗓音保健的学习，使学生从生理学角度对我们的发音器官、发音原理有一个清楚认识和了解，帮助学生科学用嗓，从而积极配合声乐技巧课的学习。声乐发展史、声乐鉴赏课可以让学生对中外声乐发展的历史进程及各个时期、流派、作曲家的声乐作品特点有所了解，从而帮助学生在演唱中更好地把握作品的风格和特点。声乐心理学可以培养学生歌唱中良好的心理状态，帮助学生克服歌唱中紧张、怯场等常见的心理问题。声乐教学法课程能让学生掌握一些声乐教学的特点和规律，为今后的声乐教学奠定基础。在高师音乐教育专业中开设以“小课”“集体课”“大课”相结合的声乐课程，不仅可以提高学生的演唱技能，还能有效地提高学生的师范能力。使学生“唱”和“教”的能力都能平行发展。
二、加大声乐艺术实践课的比重
声乐是一门实践性很强的课程。对师范专业的学生来讲，学习声乐不仅是要提高自身的演唱技术，更是要将学到的知识用于实践。所以在高师音乐教育中开设声乐艺术实践课是很有必要的。实践课中可以让学生编排一些中外歌剧的片段，或自创一些小歌剧进行编排，既提高了学生的编排、创作能力，又训练了学生的舞台表演能力。还可以让学生编排一些同声、混声小合唱、大合唱，让学生在实践中掌握一些合唱排练的基本方法，积累一些合唱排练的经验。实践课还可以让学生参与到当地的社会音乐活动或中小学音乐活动中，通过这些活动提高学生组织活动的能力。艺术实践课就是让学生将学到的声乐技能和知识在实践中得到发挥和锻炼，让学生学以致用，学以活用。
三、加强学生弹唱能力的培养
在我们的高师音乐教育中，许多学生比较注重演唱能力或弹奏能力等单项能力的提高，而对弹唱综合能力的提高却不够重视。弹唱能力是中小学音乐教学中一项很重要的师范技能，薄弱的歌曲弹唱能力不仅制约学生的歌曲练唱，还影响学生今后的教学工作。现在许多师范院校在课程设置上增设了即兴伴奏、自弹自唱等课程，在省级、国家级的师范技能比赛中也增设了自弹自唱这一比赛项目。这些措施都极大地促进了学生弹奏能力的提高。高师音乐教育专业除了在课程设置上增设即兴伴奏、自弹自唱等课程外，还可以利用声乐课训练学生的伴奏、弹唱能力。如在声乐课中让学生互相伴奏，或让学生自弹自唱，这样既能提高学生的声乐技能，也锻炼和提高了学生的弹奏能力。综上所述，高师声乐课程的设置应紧紧以培养目标为准则，以中小学音乐教育对音乐教师技能的要求为出发点，培养既能“唱”又能“教”的综合型人才。
参考文献：
[1]李巧伟.浅谈适应当前中小学音乐新课程的高师声乐教学改革（J）.艺术教育,2008（07）.
[2]李津生.高师音乐教育专业声乐课程结构改革设想（中国音乐教育）,2007,(12）.
作者:王岱超 单位:西华师范大学
