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摘要：本文在职业院校与企业深化产教融合诉求的基础上，采用目前实行的现代学徒制为基础，将产教融合研究重点放在课程，重点对现代学徒制下企业课程体系与企业课程课堂一系列问题进行梳理，提出创新思路、制定改革路径并予以实践，为校企“双元”育人，推动职教改革提供一种清晰明确的建设方法。
关键词：现代学徒制；课程改革；“互通课堂”
当前，全国各地的职院院校就产教融合、校企合作进行了探索。基本上产教融合、校企合作大框架下的现代学徒制已逐步称为了普遍共识。然而，在产教融合、校企合作现代学徒制人才培养以及这些制度的实践过程中，除了原有的培养学生职业能力差、职业持续性差以及对口就业率问题外，还出现了以下还待解决的根本性问题。
一、企业的利益还没能通过学校的服务体现
目前一些校企合作依然停留在双方的愿景上，没有利用规则进行部署落实，学生双方培养流于形式，难以继续深入推进合作，企业方的员工成长培训还是单打独斗，没有利用合作学校利用有效形式得到释放。
二、企业的业务学习培训与学校培养模式差异性大
在企业从事职业工作的员工在企业培训中因脱离因材施教的学校教学环境后，适应性普遍偏差，导致企业的员工培训效果较差。当前，职业院校校企合作一般会从订单班建立开始，解决企业的人力资源问题，但目前校企合作要向深化产教融合方面着眼。而产教融合的难点在于，一般而言，学校对企业是一种“单相思”，没有利益，很难驱动企业的主动行为，目前国家出台一系列对企业从事产教融合的优惠减税政策，驱动了一部分利益，但产教融合是否是企业从骨子里热心并关注的，不得而知。因为此类情况，要求职业院校要换一种思路，不仅仅从宏观关注产教融合现代学徒制，而更应该从校企共建的企业课程体系与课堂教学着手，解决企业培养人的有效性问题，在课程实施和教学法改革方面下功夫，做到从培养体系和岗位核心对接课程的通畅，在学生与企业人员的教学与培训课堂相互融通方面下功夫，做到能切实加强企业员工与定向培养的订单学生能够无障碍取得企业所需的岗位能力素质。所以，现代学徒制下一种好的课程课堂新模式的建立，能更有效地推动深化产教融合的实施。目前，我院与本地上市企业奥士康科技股份有限公司的校企合作已经具备一定的基础，在招生招工一体化、企业捐建实训条件、企业文化在订单班植入等方面，都按照现代学徒制的框架在开展，尤其是和企业一起，确定了企业的核心岗位课程体系（表1），并且将其有机融入机电一体化专业的人才培养方案中，现代学徒制的培养体系已经构建。现代学徒制下的课程体系，必须改变原有课程设计与实施方法，在课程阶段实施、课程教法、课堂模式创新三个方面，对现有企业课程体系进行改革。
三、“四阶段、六对接”的“3+2”现代学徒制课程阶段实施改革
企业订单班实施现代学徒制，课程体系必须融入与服务现代学徒制体系，按照企业目前的现代学徒制的师带徒基础情况来看，课程体系主要要以现代学徒制为基本模式，在此基础上进行课程改革与实施。根据现代学徒制精神与我校机电一体化专业学生的现状，设计实施课程阶段教学，按照“协约学生→对接学徒→准入员工→成熟员工”四阶段的人才成长总体思路，实行招生招工一体化后，学生与员工身份融合，但成长水平按照四阶段成长，学生第1-2学年在学校完成文化课程、企业基础课程学习任务，掌握专业所需各项基本技能，让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化、加强企业基础技能；第3学年实行现代学徒制企业跟岗与顶岗，让学生真刀真枪践行企业工作和企业文化。同时，实施企业班组化管理模式，1个师傅带3个左右徒弟，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。培养全程践行六个对接：学校与企业、基地与校实训室、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育，完成现代学徒制的实施。按照企业订单班培养阶段学期，课程阶段实施步骤可以设置为“3+2”课程阶段实施步骤，按照三学年+两段暑期实习的方式来组织，具体可见（如图1图2）。
四、“系统教学法”为主体的现代学徒制课程教法改革
企业订单班根据企业系统特性，采用整体创新的方式，设计企业核心课程教学法，将合作企业的PCB板制造、管理、维护维修等课程融入整体流程，并借鉴“德国西门子机电一体化系统教学法”，将合作企业核心课程按照生产管理流程系统的整体出发，落实到具体单元。具体做法是：从系统出发展开教学，由整体到局部、由系统到元件的教学方法。以实际PCB制造、管理、设备维护维修系统为教学对象，逐步对系统进行剖析，最终实现由系统、到元件个体、再到系统的学习，通过这个过程，教师完成各专业课程的教学，取得应有的教学效果。系统教学法注重信息系统，强调学生的主体地位，强调意义接受，引导在教学中起到至关重要的作用。系统教学法实施过程（如图3）所示，其更加强调系统的概念，可以使学生更加深刻理解所学的知识，避免知识结构的孤立性，有利于将所学知识应用到其他系统中。运用系统教学法，在企业核心课程中展开教学模式改革和探索。根据学生特点，设计和实施行之有效的教学模式，全面提升教学质量。
五、“互通课堂”为核心的培训对接型课堂模式创新
企业课程开发是由企业培训的基础上发展起来的，所以，在对于订单班课程开发上，提出“互通课堂”的概念，即课程不管是内容还是教学模式，创新一种适用于学校也适用于企业的课堂新模式，其理念是“学校与企业资源共享，教学与培训模式互通”，该模式适用于越来越多的现代学徒制下校企合作、产教融合。让企业员工的成长由职业院校共同承担，让学校的学生在培养由合作企业共同承担，同时，课堂模式由校企共同建设，课堂资源由校企共同建设，这种“双承共建”的课程，就是“互通课堂”的核心。有了“互通课堂”还必须配套建设相关的网络资源、“云”资源，学校基础课程建立网络资源，如课件网络共享、授课视频等实现社会网络共享，涉及企业的采用企业建立的“云”资源，“云”课件、企业现场车间“云”教学等企业内部共享资源，这样分两部分来建设，可以满足企业与学校的社会教育需求。“互通课堂”对于基础课程与企业课程偏向与技能培养部分，毕竟职业教育培养岗位还是技能应用岗位，所以在“互通课堂”的开发与教学载体选择上还是偏向与岗位技能与技能考证联系起来，以短时高效的培训式课堂学时与精选内容实现与企业员工培养无缝对接，有利于职业教育下一步的发展与创新。通过课程的三大改革举措，现代学徒制下的课程改革框架就已经构建起来，后续将围绕着该三大课程改革着力点，进行深化，进一步提高现代学徒制下课程改革力度，全面完成产教融合的校企共建课程模式改革，为校企“双元”育人，推动职教改革提供一种清晰明确的建设方法。
【参考文献】
[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[R].2019(1).
[2]彭琛.借鉴德国先进教学方法提升高职教育质量[J].科技信息,2009(3):583-584.
作者:崔璨 单位:益阳职业技术学院
