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【摘要】2014年，教育部发文，将现代学徒制确定为未来职业教育的重要发展方向。本文以淮安文化艺术学校音乐专业为例，在教学改革中，对以就业为导向的培养模式、课程体系建构、校本教材开发、实验剧场建设、校外实习、体多元化评价方式的建立等做了大量的实践和尝试。
【关键词】音乐专业；现代学徒制；课程改革
“十二五”期间，国务院明确提出了开展校、企合作，联合培养实用型专业人才的现代学徒制试点工作。2014年，教育部了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，从教育部层面召开专门会议予以推进，并提出统一要求，作为统一部署。它体现了国家经过多年职业教育的发展，将现代学徒制确定为未来职业教育的重要发展方向。本文以江苏淮安文化艺术学校音乐专业为例，进行阐述。
一、现代学徒制的内涵与意义
学徒制教学模式是一种在实际生产过程中以言传身教、口传身授为主要形式的技能传授方式，师傅边做、边教、边指导，徒弟现看、现做、现学习，亲自动手实践，在实践中观察和思考，悟得新知，做到“做中学，学中做”。现代学徒制起源于英国，在德国称为“双元制”，在澳大利亚称为“新学徒制”，它是由企业及其他用人单位和学校协作，共同推进的一项人才培养模式，是传统学徒制度与现代教育制度的结合体。现代学徒制的特征是以就业为导向，订单培养，校企合作，工学交替，实岗育人。它促进了行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现了“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性”。它是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。
二、传统学徒制与学校教育模式的弊端
艺术教育具有特殊性，尤其是音乐，记谱法和录音音响技术发明的滞后，决定其最初的教授与传承方式只能是口传心授，师傅带徒弟，一对一教学。由于地域文化差异和师傅水平、风格等因素，会对徒弟产生极大影响，也就是常说的“什么师傅带什么徒弟”。比如古琴就产生了虞山派、广陵派等众多古琴流派。从学科构建来讲，一个人的音乐素养具有综合性，它涉及到声乐、器乐、基本乐理知识、视唱、听音、舞台形体表演、音乐鉴赏能力，甚至还需要掌握和声、配器知识、音乐史等。“术业有专攻”，一个再优秀的师傅也无法具备传授这么多课程的水平和能力。“传统师徒制”的诸多弊端促使音乐人才培养的“学校教育”的产生。众多老师各有所长，学校教育以优化的资源、系统的课程分类、科学的管理、高效的班级授课等取代了传统学徒制。但这种教学模式也有一些缺陷，如不利于实现因材施教，音乐人才的培养与社会岗位要求脱节。扬长避短、取长补短，推行新型教学模式——现代学徒制势在必行。
三、音乐教育现代学徒制模式的构建
淮安文化艺术学校是江苏淮安市唯一的一所中等艺术职业学校，肩负着淮安乃至苏北地区艺术职业人才的培养重任。从20世纪末开始，我们就致力于探索音乐专业现代学徒制的教学模式。比如，1998年与宿迁教育局签订定向代培合同，进行中小学音乐教师培养合作。另外，还与无锡影视基地、淮安市第二歌舞团、江苏省淮海剧团等多家用人单位合作，订单式培养声乐演员、器乐独奏和伴奏演奏员。但这都停留在“在校学习——实习——毕业”的流程上。而真正意义上的现代学徒制，学生、学校、企业三方共同构建一个校企合作平台，进行深度合作。学生通过学校课堂学习，储备足够的文化、专业理论和专业技能知识，规划自己的人生，定位自己的职业，规划自己的学业。然后到行业边学边做，对将来的行业、企业、岗位进行深度的了解和认知，从学徒做起。企业按照自己的用人要求，派经验丰富的“师傅”手把手带“徒弟”，教他们热爱岗位，关注企业文化，了解经营理念，掌握岗位需求的职业技能。由于音乐专业的特殊性，仅仅生搬硬套三年制音乐专业2.5+0.5（即2年半在学校学习，最后半年去企业实习）的学制安排，是肯定不够的。我们采用“送出去，请进来”的办法，除了把学生送到一线企业艺术院团进行实习、见习，还把用人单位的优秀演员、演奏员、歌唱家、演奏家请到学校来任教。所以，优化教育教学资源，着力于课程管理与改革，制定切实可行的实施性人才培养方案，十分关键。
四、现代学徒制的课程改革
（一）以就业为导向，实行订单式培养
与用人单位签订招生就业协议，根据用人单位人才需求、岗位要求制定培养目标，调整培养方案。比如，2015年为江苏省淮海剧团、淮安市京剧团代培乐队伴奏人员15名，为淮钢艺术团代培独唱演员5名，为淮安市第二歌舞团代培独唱演员5名。定向招生，初中起点，学制三年，培养目标明确，就业方向明确，岗位要求明确。我们把这25名新生独立编班上课，作为现代学徒制试点实验班。
（二）建构科学合理的课程体系
（1）在学校完成职业岗位所共同需要的文化基础课程、专业基础理论平台课程、职业基本技能、岗位管理通用技能课程学习。如语文、数学、外语、职业道德、基本乐理、视唱、练耳、和声、音乐鉴赏、音乐史等。因为外出实践学习，毕竟还存在着管理、安全等不利因素。对于现代教育，学校课堂仍然是主阵地。（2）专业方向课程及主干课程则由学校双师型教师任教，同时我们实行“请进来”的办法，聘请委培单位的一线名演员、演奏员走进课堂，共同完成教学任务，如声乐、器乐、乐队合奏、合唱，舞台形体等课程。
（三）开发校本教材
国家、省级统编教材和规划教材具有普遍性、科学性和指导性，而不同企业都有自身的特点和岗位的特殊要求。我们抓住校本教材这一环节，组织校企力量共同研发，并根据教学实践做滚动式修改。比如2014年我们编写了《淮海戏伴奏教程》《声乐演员的舞台实践》等，对器乐、声乐课程教学做了重要的、有效的补充。
（四）加强实验剧场建设
我校历经5年，建造了以演播大厅——“红梅馆”为中心，包括音乐多功能厅、MIDI制作室、录音棚等系列校内训练场所，打造了省级现代化表演实习实训基地。这给我们的所有学生提供了舞台锻炼机会，有力地促进了我们的教育教学，大大提高了教学质量。
（五）充分利用“0.5”的校外实习机会
中等职业学校三年制实行2.5+0.5模式，即前2.5学年（共5学期）在学校上课，最后0.5学年（共1学期）到企事业单位进行实践学习。我们建立健全了学生实习管理制度。最后半年，把学生“送出去”，让学生到用人单位江苏省淮海剧团、淮安市京剧团、淮钢歌舞团、淮安市歌舞团、无锡影视基地等实岗演练，学生边演边学，艺术家们边讲边示范，从一招一式、一个眼神中领悟职业的奥妙，教他们应付舞台各种突发情况。同时，我校派有经验的老师一直跟踪管理，采取双导师制，工学交替，帮助不能适应临岗实习的部分学生总结得失，回炉再造，因材施教。
（六）建立立体多元化评价方式
由学校和企业共同参与，制定教学质量评价体系，共抓共管。除常规的期中、期末考试外，学生顶岗实习的安全、纪律占一定的分值。师徒关系、准职工的思想表现都在实习鉴定中得以体现。部分课程考试与职业资格鉴定衔接统一，鼓励学生参加普通话等级证、演员证考试、以及专业技能大赛等。学生历经磨练，反复打造，毕业走上岗位后，工作得心应手，水到渠成。
五、结语
教育模式的多元化发展，全面推进现代学徒制，是未来职业教育的重要方向。我们必须在实践中不断优化资源，不断改革创新，科学合理地安排课程，才能培养出一批又一批符合社会岗位需求的优秀人才。
作者:张弛 单位:淮安文化艺术学校