前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的创客教育视角的多媒体技术课程改革，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：针对大学多媒体技术课程教学中存在的问题，提出在创客教育的视角下进行课程改革并介绍该课程改革的意义、内容、方法与实施过程，说明其特色和教学效果。
0引言
总理在2015年《政府工作报告》中指出，要“引导部分地方本科高校向应用型转变”。《浙江省教育厅办公室关于公布加强应用型建设试点本科院校名单的通知》中明确要求各高校认真落实试点实施方案，从学校实际出发，面向经济社会发展和人才培养需要，积极探索加强应用型建设的有效途径和措施，努力培养各类高素质应用型人才。
1创客教育
创客（Maker），起源于美国，是指以创新为核心理念，将创意灵感转变为现实的人。创客教育，是一系统的教育理念，其教育目标是培养具有创客精神和素养的全人[2]。教育内容是在掌握知识技能的同时通过实践和创造，激活知识和技能，使“学习—思考—动手—运用—创新”统一。创客教育理念的核心在于通过动手实践培养学生的创新意识、创新思维和创新能力[3]。创客教育，通俗讲法就是“做中学”，从实践中做出来。此处的“做中学”主要是从杜威的“教学合一”原则发展而来的探究式科学教育理念。截至目前，已有许多学者对创客教育进行了研究，在中国知网中以“创客教育”为关键词搜索到的论文就有1304篇。例如，文献[1]对创客教育的内涵进行了归纳，并对创客教育在我国的现状及发展方向进行了深层次解读；文献对创客教育的本质、功能进行了比较深入的研究；文献[3]对我国创新教育发展的新路径进行了阐述；文献[4]为高校开展创客教育的挑战与突破提供了新思路；文献[5]提出了高校创客型师资培养的策略；文献基于创客教育环境提出了课程实验设计的思路。关于论述创客教育视角下的课程改革或设计实践的文献比较少，不到10篇。
2创客教育视角下的课程改革
2.1课程的教学现状
多媒体技术是一门综合性、实践性和应用性非常强的课程，也是培养学生成为多元化发展的复合型、应用型人才的重要课程。我校已有多个专业开设该课程，它也是继续教育学院进行IT培训和创业教育的一门课程。通过学习本课程，学生能够建立多媒体技术的基本理念，掌握各种多媒体对象的制作技能和平台开发技术。部分学校在讲授该课程时普遍存在几个问题：一是没有合适的多媒体技术教材。目前，选用较多的是机械工业出版社的《多媒体技术应用教程》和清华大学出版社的《多媒体技术基础与实践》，这几本教材理论性较强，但是关于应用与实践的内容很少，并不适合应用型本科高校的教学。二是课程定位与教学内容建设不合理，在知识层面与技术应用领域缺乏学科内部的梯度配置与规划。教学内容与专业技能缺乏整合，不同专业都开设此课程，但是教学计划、教学内容与专业培养目标完全相同；而且每周只有2学时，其中一节为理论讲授，一节为上机操作。三是师资与教学方法存在较大问题。教师缺乏生产实际经验，教学方法缺少创新，没有创设有效的实践教学环境，没有很好地应用新媒体与优质在线资源，在教学中重理论、轻实践，不注意引导学生创新与实践。以上问题使得学生不重视该课程，认为与自身的专业发展不相关，于是出现一系列如玩手机、睡觉、逃课等厌学现象，因此，对该课程的改革势在必行。
2.2课程改革的意义
在“大众创业、万众创新”的时代背景下，具有创新与实践能力的大学生已经成为创新创业的主力军。高校作为培养高素质应用型人才的主阵地，必须适应时代潮流，充分运用新媒体技术，推进新一轮教学改革，将学生培养成为具有创新意识、创新思维、创新能力与素养的应用型人才。进行该项目的改革，不仅是推进高校应用型建设的需要，还是落实创新创业教育、课堂教学创新等环节所做的新探索。创客教育视角下的多媒体技术课程改革，符合当前社会对应用型、复合型人才的需求，也是政府和教育行政主管部门全力倡导的重要举措。2015年1月28日，总理在国务院常务会议上提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确提出要深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。学校应加强就业创业教育和就业指导服务，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制[7]。
2.3课程改革的内容
课程改革是一个系统工程，需要教师团队不断地探索与实践。要培养具有专业知识和具备解决实际问题能力、创新思维与创新能力的创业型人才，教师首先要转变观念，树立为学生服务的理念，一切以学生为中心，让学生学到感兴趣、学科前沿、有用的知识与技能；树立以市场需求为前提的市场观，借鉴高职院校的成功办学经验，树立工学结合、校企合作、产学研一体的结合观以及创业课程向课程创业转变的观念。教师要在驱动学生的学习兴趣、转变学生的学习方式、增强学生的学习效果、培养学生的实践能力与创新能力上下工夫。（1）优化教学内容，编写校本教材。一本好的教材既要有利于教师的“教”，又要有利于学生的“学习、思考、动手、应用、创新”。通过研究创客教育的本质与功能，将创新、实践、合作、共享等精神融入教学之中，重视实践与创新能力的培养，是改革要解决的首要问题。如何优化教学内容，从强化实践教学环节入手，设计一些科学的项目或经典案例，编制一本适合本校学生实际情况的校本教材乃当务之急。（2）创新课堂教学方式。课堂是教育的主战场，教学改革只有进入课堂，才有可能成功。课堂教学方式的改革与创新，不仅需要教师转变观念，还需要课堂教学技术产生变革。如何充分运用新媒体技术与相应的教学平台软件，以翻转课堂的主模式进行教学，也是教师需要研究与实践的内容。只有树立“教”是为了更好地“学”的理念，建立以学生为主体的课堂组织模式，引导培养学生学习的主动性，进而改变其学习方式，才有可能提高课堂教学质量。只有把课堂真正还给学生，给学生以思考、提问、实践操作的时间和空间，才有可能培养学生的创新能力与实践能力。为此，我们需要改革课堂教学方式，打破传统教学的壁垒，尝试协作学习、同伴互助、学生试教等多元教学方式，进而形成一种创客教育视角下的实践教学模式。（3）改革完善教学评价。创客教育视角下的多媒体技术课程改革，重在培养学生的创新思维与实践能力，需要完善平时成绩评定方式，采用科学的考核评价机制。例如，对大部分学生，可以采用“创业作品+平时测试+上机操作”的方式进行考核；对于比较优秀的学生，可以采用“大型设计作品+竞赛获奖+证书”的方式进行考核；针对设计作品的评价，则可以采用“学生自评+小组互评+教师总评”的评价方式。
2.4课堂教学改革的实施
多媒体技术课程的改革主要分两个阶段：第一阶段，主要以翻转课堂的教学模式开展教学，让学生尝试“做中学、学中做”。课前，教师布置任务与学习要求，在微信上推送教学课件与微视频，让学生自主学习并实践操作；课中，师生共同点评作品，教师解答学生的疑难问题，巡回指导学生，学生继续完善作品；课后，总结、反思与强化案例的实践操作，进行技能的内化与迁移，提升学生的实践能力。第二阶段，教师布置综合性的创业项目或引进企业真实的项目，让学生以小组协作或个人创作的形式进行实训，重在培养学生的团队协作与创新创业能力。该课程运用微信企业号辅助教学与管理。在开课之前，教师先注册好微信企业号，将学生的信息（姓名与手机号码必填）导入通讯录，并设置好相应的第三方应用小程序，如消息、问卷调查、教学测验等；在改革实施中录入学生信息并通过微信企业号的交互功能与学生进行交互探讨。
3数据分析
本次课程改革，一共有4个班级参与，其中2个班级（实验班）采用翻转课堂的教学模式，另外2个班级（对照班）采用传统的教学模式。在学期结束时，对综合考核成绩进行分析，并对参与翻转课堂教学的83位学生进行问卷调查与个人访谈。调查共发放83份问卷，回收了83份，有效问卷为75份，有效率达90.3%。对主要问题的数据汇总见表1。从调查与访谈的情况得知：①学生非常喜欢翻转课堂的教学模式，普遍认为能够用移动学习工具随时随地学习，合理控制节奏，能够用关键字回复获取以往课程进行复习；②采用翻转课堂的教学模式，虽然在一定程度上扩展了学习的时间与空间，但还是强烈要求增加课堂教学时间，建议学校将每周2学时改成4学时；③大部分学生认为自己在创新思维与创新能力、自主学习能力、信息分析与处理能力等方面得到了提高；④比较实验班与对照班学生的期末考核成绩，两者并没有拉开距离，但是通过分析他们的设计作品，发现实验班学生的作品明显优于对照班学生的作品；⑤学生在学习中碰到问题时，更倾向于上网查找资料或与同学交流，主要是上网更便捷或自由；⑥学生在学习该课程时，对师资力量、教学内容、教学方法的关注度明显高于其他选项。个别学生不愿意采用翻转课堂模式进行教学的原因：①学校的无线网络不能免费使用，推送的视频等内容容量大，在一定程度上浪费了个人的Wi-Fi流量，建议用更好的教学平台或软件；②部分家庭条件不太好的学生没有自带电脑，课前不能进行有效的实践操作，跟不上教学进度。
4结语
上海财经大学浙江学院作为应用型建设中的一所试点学校，高度重视对学生实践能力与创新能力的培养，不仅成立了实践教学中心与创业学院，而且明确要求各系部积极开展相关的课程改革。经过改革实践，课题组成员整理好资料，并将意见反馈到教务处及各系。会展专业在教务处的指导下，及时召开师生座谈会，经过严密的专业设置论证，已经在新学期对相关课程进行了调整，其他系也正在进一步的调研论证中。学校相关部门高度重视学生反馈的问题，在提升办学条件方面做了努力，已经在图书馆、教学楼等主要场所向全校师生免费开放无线网络。总之，课改是一项艰巨、系统的工作，需要教师长期的探索与实践，开设更多的通识课程与创业指导课程；需要学校出台相关的政策，形成一定的激励机制，为学生创设更好的创业环境，给学生搭建更多的创业平台，鼓励学生创业；同时，还需要政府与社会多方力量的支持，如设立创业基金、举办各级各类的创新创业大赛等。
参考文献：
[1]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(1):14-21.
[2]张茂聪,刘信阳,张晨莹,等.创客教育:本质、功能及现实反思[J].现代教育技术,2016(2):14-18.
[3]杨刚.创客教育:我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育,2016(3):8-13.
[4]王鹏,王为正.高校开展创客教育的挑战与突破[J].思想理论教育,2016(10):88-93.
[5]王怀宇,李景丽,闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育,2016(3):126-130.
[6]赵广元,王文庆,蔡秀梅.创客教育视野下“计算机网络”课程实验设计[J].现代教育技术,2015(9):116-121.
[7]梁佩莹,林洁丽,曹辉,等.校企联合的应用型人才培养平台建设探索[J].产业与科技论坛,2014(17):255-256.
作者:吕光金 单位:上海财经大学浙江学院经济与信息管理系
