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摘要：社会发展进程中，教育扮演着重要的角色，主要为社会各个行业输送人才资源，从而推动社会经济的进一步发展。为了优化与完善我国的教育体系，培养更多的人才资源，我国推出了继续教育，此教育主要以成人教育为主，是参与学校教育之后，对全部社会成员所提供的一系列教育活动。文章以中小学教育继续教育模式为研究内容，对中学小学教师继续教育模式展开分析，及时发现其中的弊端，并提出相关建议，旨在促进中小学教师继续教育的进一步发展。
关键词：中小学教师；继续教育；弊端
而今，我国愈发重视基础教育，旨在从基础教育着手，不断提高学生的综合素质，进而满足人才培养的基本需求。为全面推进基础教育，应更为科学、合理的实施新教材与新课程，这就需要发挥好中小学教师的重要作用，以求为基础教育的实施提供条件。然而，就目前中小学教师的基本素质来看，素质欠缺成为当前面临的突出问题，其是制约基础教育运行水平的重要因素之一。为缓解此类问题，应不断提高中小学教育的素质，采取继续教育模式，以求让教师更为专业、高效的开展教育活动。
一、中小学教师继续教育的相关概述
中小学教师的继续教育就是对教师实施职后教育，其属于一种成人教育类型。实施教师教育时，开展中小学教育继续教育时，其中所涉及到的主体有教师进修学校、中小学校、教育学院、高等师范类院校等等，旨在为中小学源源不断的输送教师人才。实施继续教育，其中所涉及到的内容有教育理论、教学方式、科研与教育政策等，采取此种教育模式的主要目的在于提升教师职业能力与专业技能，主要是采取教育机构培训与教师自我教育的方式，具体表现为在职进修、讲座、函授、脱产培训班等形式。为满足基础教育的基本需求，应发挥好中小学教师的重要作用，及时开展继续教育，不断提高中小学教育素质，才能为高素质人才提供条件。［1］
二、中小学教师继续教育实施中存在的弊端
（一）教师选择权受限
就目前中小学教师继续教育实施现状来看，了解到教师的选择权存在限制性。［2］继续教育主要是在国家政策推动下而发展起来的，主要为教师及时补充“能量”与充电，这是教师的权利与义务。教师是继续教育实施中的成本支出者，可根据自身发展情况、专业能力和自我意愿来选择合适的继续教育类型，然而，在实践操作中，教师的主动性很小，时常会受到学历、经费、职称与名额等的影响，并不是充分结合教师自身意愿而选择的。
（二）继续教育内容不够全面
纵观当前中小学教师继续教育的实施情况，意识到教育培训内容存在着理实相脱离的问题，教育培训内容不切实际，且内容比较陈旧，无法实现对教师的专业化培训。此外，继续教育的开展，在现代教育技术、博雅知识、能力结构等的培养力度不足，技能培训力度严重不足。［3］继续教育的实施，对教师的技能培训缺乏全面性、针对性，再加之实用性的知识较少，这样会严重制约教师培训质量。
（三）继续教育形式单一
对中小学教师实施继续教育，通常是采取高校脱产进修与课堂教学方法，从中可了解到教学方法存在着形式单一的情况，受教育者的兴趣不高，教学改革的实施力度不足，致使继续教育的效果不甚理想。同时，实施教育时，教学内容在设计方面存在着情境化缺乏的问题，无法让教师产生反思心理，进而会让教师很难转变传统观念与教学行为。
（四）考核与评价不够科学
一般来讲，实施中小学教师继续教育时，主要是采取考试的方式来进行评估，此种考核方式存在着呆板、单一的问题。［4］评价考核存在着形式化与表面化问题，无法实现对教师所学内容的全面性检查。
三、处理中小学教师继续教育弊端的主要措施
其一，为实现中小学教师继续教育的科学性，提高教育水平，应科学设定教育目标与教育内容，强调目标与内容都更具针对性、全面性与实用性。其二，继续教育的实施，目标和内容可从传统单一学科知识向现代教育理论知识掌握转变。在设定教学目标时，需要超出教学能力、学科知识与教育理论的范围，这样才能达到拓展教师素质的目的。设置教育目标，要以教师职业道德素养为基础，还要尊重教师的个性化发展，进而提高教师综合实力，以实现教师职业需求与个人理想相统一的目的。为达到理想的教师培养目标，应监理更具针对性的运行流程，循序渐进，进而让教师保证正确而科学的教学理念，还要求教师要掌握一定的现代化教学方式。［5］其三，提高继续教育水平，需要改革与优化传统教学模式，旨在采取一定的措施来调动受教育者积极性。传统以理论灌输、讲解为主的教学方法，无法对中小学教师形成吸引力，使得部分教师存在缺课、上课积极性不强现象，还存在考试形式化、走过场等问题。改变传统的教育模式，应充分利用好前期已存在的教育资源，以便让教师能更为积极的参与到继续教育中，可采取案例式、参与式、实践式与观摩研讨式等多种教育形式。新型教育模式的推出，利于调动中小学教师参与的主动性与积极性，会在自然的状态下吸收知识，利于教师知识点的不断推展与提升。其四，为充分凸显继续教育的重要价值，实现对中小学教师的培养，教育管理部门应加大对继续教育的重视力度，进而为继续教育的实施提供条件［6］。
四、探索中小学教师继续教育的新模式
信息化时代的到来，信息技术被应用到各个领域，其中，信息技术在教育领域也得到了合理的应用，应用效果甚是理想。中小学教师继续教育水平的提高，应实现教育信息化，分别从思想、方法与观念等角度出发，实现了教育的进一步改革。为实现教育信息化目标，应打造一套更为科学的继续教育新模式。
（一）实施大规模培训
采取大规模培训，能帮助教师获取更多的知识与信息，还能开拓教师事业，提高教师业务水平，成为此种培训模式的突出优势。采取此种培训模式，主要实施内容表现为信息基础知识与理论点、信息技术理论与技能和信息技术应用。然而，实施继续教育时，很多培训者并不是中小学教师，其对中小学教育的实况掌握较少，无法因材施教，从而会威胁培训效果。为应对此类问题，应打造中小学教师专项培训体系，所配置的人员主要表现为师范教师与中小学教学经验丰富的特级类教师，进而组成专业化的培训队伍，才能为中小学教师提供专业化培训。
（二）实施反思化教学
实施反思式教学，主要是以合作学习为目标，强调培训者与受训者、受训者与受训者间的密切合作，及时了解教学中所存在的问题，要求受训者要在教学活动实施前、中与后进行反省，认真听取他人意见，及时对相关问题展开研讨、评议，进而达到反思化教学目标。
（三）实施研究性学习
采取研究性学习，是对传统教育模式的补充与批判，主要是利用系列科研活动来让教师产生学习钻研的动力，进而提高继续教育水平。实施研究性学习时，主要包含研究课题确定、课题实施、结论与修正。
（四）实施本位教学
本位教学的实施，主要是让教师任职的学校来自主制定相应的培训计划，对培训活动进行自主组织，保证本位教学内容要与教师岗位需求和学校的具体实况相结合，此类培训活动呈现多元化、灵活性的特点，采取此种方式，利于调动教师学习的主动性，且也能实现教学的针对性。学校可根据中小学教师的具体工作、教学活动运行实况来创设情境，注重教师体验与感悟，从而激发教师兴趣，以提升教师教育水平。
（五）实施远程化教育
为满足继续教育的信息化与现代化，应强调人网、天网与地网的紧密结合，运用多元化教学方式，及时组织教师参与到技术培训工作中。采取远程化教育模式，主要表现为培训开放性强、自主性强、多元化与经济性等多种特点，可充分利用好“WIKI”、“BLOG”等技术来打造现代化、信息化的教学平台，从而提高继续教育质量，利于推动中小学教师继续教育的高效运行。
五、结束语
综上所述，为全面提高基础教育水平，提高中小学生的综合素质，必须重视对中小学教师的继续教育，旨在提高中小学教师的综合实力，进而为基础教育的实施提供专业化的师资团队。新时期，中小学继续教育的实施，应以教育质量为重要目标，转变传统继续教育中存在的缺陷与弊端，采取系列措施予以处理，全面探索与研究新型的继续教育模式，从而培养出高素质、专业化的中小学教师团队。
参考文献：
［1］孙迎武．中小学教师继续教育存在的问题及发展策略［J］．继续教育研究，2012，（02）：94－96．
［2］齐放．研培结合———新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式［J］．中小学教师培训，2012，（12）：6－8．
［3］夏泽胜，饶玮．中小学教师继续教育“院地结合”模式初探［J］．继续教育研究，2011，（02）：104－106．
［4］方兰然．提高农村中小学教师继续教育效果的深度思考［J］．河北师范大学学报（教育科学版），2011，13（10）：71－73．
［5］刘国军，闫林德，许勤．中小学教师继续教育混合式培训模式的建构与实践———以“兰州市中小学骨干教师远程培训”项目为例［J］．兰州教育学院学报，2013，29（02）：154－157．
［6］夏秋荣．有效组织继续教育促进中小学教师专业发展———北京市朝阳区中小学教师培训制度、模式和质量的调查与研究［J］．北京教育学院学报，2012，23（04）：64－68.
作者:吴丽生 单位:漳州城市职业学院继续教育与职业培训中心
