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摘要：正确理解和把握继续教育的理论依据，是更好地认识和理解继续教育的基础和前提，本文从多维理论视角下挖掘和继续教育联系的理论，包括实用主义教育思想、通才教育思想、成人学习心理学理论、终身教育思想、成人教育学理论等五个教育学经典理论，并分析了不同理论与继续教育之间的关系。
关键词：继续教育；教育思想；多维理论
自20世纪70年代末继续教育这一概念引入中国之后，中国加入了世界继续教育的发展洪流中。迄今为止，继续教育已经成为中国现代教育体系中重要的组成部分。但是，关于继续教育的研究在整体水平还比较落后，在一定程度上制约了继续教育的后续发展。任何一种教育活动或者形态的产生、兴起及演变，都伴随着理论研究作为前提和基础。理清继续教育的基础理论，能够加深对继续教育的理解，对进一步开展继续教育工作提供理论依据。本文从多维理论视角下挖掘与继续教育相关联的理论及其联系，为进一步理解和认识继续教育提供参考。
一、杜威的实用主义教育思想
实用主义教育思想于19世纪末出现在美国，美国的哲学家、教育学家杜威（JohnDewey）是实用主义教育思想的从倡导者和主要代表。19世纪末20世纪初的美国处于经济大扩张和大发展时期，传统的教育模式无法适应日益扩大的公共教育需求，杜威的实用主义教育思想应运而生。他的代表著作《民主主义与教育》一书中提出，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组与改造；知识不是绝对的，是被不断改造和变化的；他还特别提到了儿童和成人在生长的区别并不是生长和不生长的区别，而是他们有适合于不同情况的区别。杜威的实用主义教育思想对继续教育的影响巨大。美国继续教育在该理念的影响下，形成了按照市场需求的务实模式。企业为了在技术竞争中生存，企业员工需要不断更新知识，对继续教育的实用主义需求显而易见。中国在继续教育的起步上晚于发达国家几十年，尽管在教育目标、教育内容、教育形式、办学主体、管理体制、课程设置等方面都取得了较大的进步，但与发达国家相比，差距仍旧明显。参考实用主义的教育思想，构建继续教育的务实模式，将能更好地适应不断更新的知识经济时代。
二、赫钦斯的通才教育思想
通才教育开始于希腊时代，与当时对奴隶、工匠实行的技术训练相比，通才教育的目的是用来教育自由人，这两种教育方式后来成为了西方社会的正统，即所谓了“双轨教育”。通才教育经过很长时间的延续和发展直至近代，教育对象一直是对少数统治者和贵族。19世纪后，科技的迅猛发展造成了职业技术培训占据上风，通才教育的地位进一步下降，在这种情况下，美国著名的教育学家罗伯特•赫钦斯（RobetMHutchins）呼吁要恢复通才教育的地位。他强调教育的人性价值，主张教育目的和方针原理永恒不变。赫钦斯认为，“通才教育对青年的目的，是培养起继续自我教育所需的习惯、观念和技术，因此，正式制度化的通才教育，是使青年做终身教育的准备”。他强调通才教育不是与专业技术教育相对立，而是可以为专业技术教育提供共同的学术基础，两者相辅相成。赫钦斯认为青年前期的教育是为后续学习做好准备，这种观点为继续教育需要与基础教育有效衔接提供了理论上的指导作用。中国继续教育存在的问题之一是与基础教育严重脱节，如何在基础教育中培养学生后续继续教育所需要的习惯、观念和技术，是大学教育中尚未解决的问题。现有大学中“宽口径、厚基础”的人才培养模式虽然体现了赫钦斯通才教育思想，但具体实践中将“厚基础”狭义地定位在知识层面上，学生毕业后继续学习的习惯和能力并未真正养成。可见，准确理解通才教育思想，真正发挥出基础教育的作用，对指导继续教育和基础教育有效衔接大有帮助。
三、桑代克的成人学习心理学理论
桑代克（E.L.Thorndike）是西方第一个利用实验来研究成人学习的心理学家。桑代克以14～50岁的人群为对象，进行了两年的实验心理学研究，通过对成人身体的速度、感觉、接受写字训练的能力、学习语言的能力、画线的能力等方面的观察与实验，提出“人的学习能力、永不停止，成人的可塑性和可教育性仍很大，25岁以后，仍可以继续学习”。他确认，人的学习能力在22岁达到顶点，从25岁起开始下降，但是下降速度极慢，每年递减1%。他用实验证明了成人学习能力的减弱是缓慢和轻微的，成人具有巨大的学习能力，并形成了成人智力发展的专著《成人的学习》。关于成人学习的心理学理论是20世纪初成人教育理论的一大突破，桑代克的成人学习心理学理论从科学层面上证明了完成基础教育后的成人接受继续教育和青少年时代接受基础教育，从学习效果上看并无本质差别，人的一生可以不断地学习和持续地接受教育。这个研究结果给发展继续教育提供了理论依据，同时也指导人们开展继续教育时，需要利用科学理论提升学习效果。
四、朗格朗的终身教育思想
终身教育思想要求人们一生要持续不断的进行学习。不论在古代教育学家孔子、柏拉图的教育观，或是近代夸美纽斯、欧文等学者的理论和实践中，都能看到终身教育思想的印记。保罗•朗格朗（PaulLengrand）是现代终身教育理论的奠基者，他首次提出终身教育理念是在1965年联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上，所做的题为“EducationPermanente”的学术报告引起了极大反响，在这个报告的基础上，朗格朗于1970年出版其代表著作《终身教育引论》，他将终身教育归纳为“一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育的各个发展阶段各个关头之间的有机联系”。终身教育打破了“一次教育定终身”的传统观念和教育格局，这一思想加速了继续教育的发展，为世界各国重视和加强继续教育提供理论依据。传统一次性教育思想已经过时，在知识爆炸时代，新学科、新技术、新方法、新理论必须经过继续教育的形式传递给员工，科学技术的高速发展和高度综合，让人们认识到了终身教育理念的必要性和重要性，并用终身教育的思想更主动地开展继续教育。
五、诺尔斯的成人教育学理论
成人教育学的英文表达为“Andragogy”，该词起源希腊语，虽然诺尔斯不是该词的首创者，但他是第一个将这一概念传播于北美地区并遍及世界的人。他首次构建了成人教育学理论体系，被称为“成人教育学之父”。诺尔斯将成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”，并首次将成人教育学与普通教育学进行了区分。通过对成人教育和儿童教育进行对比，他提出了两者在学习需要、学习者自我概念、学习者经验作用、学习准备性、学习倾向性、学习动机等六方面存在显著差异。以学习动机为例，儿童的学习动机主要来自外部，而成人则主要来自内部动机，因为人在成长和成熟的过程中，学习的内部动机会随着年龄增加逐渐增强。诺尔斯的成人教育学理论对继续教育具有很强的指导性，继续教育在课程目标设定、课程实施、教学模式选择等方面都可以基于该理论展开具体实践。例如，在课程目标设定上，要充分研究成人学习目的和学习需求，以需求为导向确定合适的目标；在课程实施中，需要结合成人已有的认知和经验，促进知识习得的正迁移，提高学习效果；在教学模式中，要充分挖掘成人内部动机占据主导的特点，引导成人寻找适合自己需求的学习方式，充分挖掘成人主动学习的潜力。
六、结语
本文仅基于教育学相关理论分析了多维理论及其对继续教育的影响，事实上，除了上述理论外，经济学理论、人力资源理论、知识半衰期理论等多种理论都在不同程度上指导着继续教育的发展方向。可以看到，继续教育的产生和发展来源于多领域理论的建立和成熟，正是这些先进的理念和思想为继续教育的发展明确了方向，并在继续教育的发展过程中提供源源不断的动力。
参考文献
[1]杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社出版,1990.
[2]李中亮.桑代克成人学习理论及其启示[J].成人教育,2007(1).
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[5]杨萍,蒋磊,高学浩等.基于网格化课程设计的气象培训体系研究[J].继续教育,2016(10).
作者:杨萍 马旭玲 单位:中国气象局气象干部培训学院
