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摘要：当前我国大力发展职业教育，提出建设具有中国特色高水平高职学校和专业建设计划，简称“双高计划”。职业院校内涵发展关键在于提高教师素质，而教师素质的提高与教师继续教育密切相关。厘清了教师继续教育的定义、内容、方式，分析了高职院校教师继续教育存在经费不足、观念落后、培训难度大、培训方式不灵活等问题，提出了加大继续教育经费、更新教育观念、制定教育规划、培训形式多元化等策略。
关键词：双高背景；高职教师；继续教育；策略
法国教育家保罗朗格朗提出的终身教育理念越来越受到大家的认可，教育不应止于校园内，而应延伸到校园外。高职院校教师在平时教学和工作中也应不断学习，不断参加继续教育培训，紧跟时代潮流，了解自身专业先进的教学理论和前沿动态，提高教师专业素养。当前我国大力发展职业教育，提出建设具有中国特色高水平高职学校和专业建设计划，简称“双高计划”。高职院校要强化内涵建设、实现高质量发展关键在于教师的综合素质。高校教师的综合素质不仅关系到教师自身发展，而且直接影响学生就业前景和高校未来发展，而继续教育是提高教师专业素质的重要环节。在终身教育和终身学习时代，高职院校加强教师继续教育势在必行。
一、双高背景下高职院校教师继续教育及其方式
（一）继续教育的内涵。关于继续教育的定义，学界众说纷纭，莫衷一是，至今没有统一的说法。联合国教科文组织《职业技术教育术语》中提出，继续教育是指已经脱离了正规教育、已经进入社会参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育［1］。还有人认为我国现阶段的继续教育是指面向接受学校教育之后的所有社会成员（特别是成人）的教育活动［2］。教师继续教育是指根据社会发展和在职教师的需要，对已达到职务任职资格的教师所实施促使其专业发展的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。
（二）高职院校教师继续教育内容。1．职业教育基本理论。高职院校教师有的是非师范院校毕业，对于教育学、心理学、教师职业素养等不甚了解，故对高职院校教师进行继续教育大有裨益。通过这些专业课程的学习与培训，高职教师可以充分认识到所教学生的身心发展特点，对学生施加有针对性的教育，还可以增加理论深度，提高教师职业素养。2．职业教育实践技能。高等职业教育和普通高等教育有着明显的区别，二者在教育对象、教育内容、教学方式、教育评价等方面存在显著差异。高等职业教育不仅要求学生掌握职业教育的基本理论知识，而且尤其重视学生的实践操作技能培养。所以，高职院校的教师应该更加重视提高自身的实践经验、打磨自身实践技能、争当双师型教师。3．提升学历层次。高等教育大众化时代已经到来，大学本科毕业生数不胜数，但是高职院校部分教师学历层次较低，在职称评定、外出培训、校内提拔等方面受到诸多限制，这部分教师可以通过函授、同等学历考试、在职研究生考试等方式提高自身学历。高职院校积均极响应党和国家的教育政策，鼓励教师再次深造。4．信息素养培训。《中国教育现代化2035》中明确提出要加快信息化时代教育改革。信息化教育改革要求提升教师的信息化素养，不是教师将课本知识点简单移植到PPT中、照PPT讲课，而是应该整合课程资源、梳理课程结构，运用信息化手段提升教学效果，而不是为了信息化而信息化。
（三）高职院校教师继续教育方式。1．校内培训。校内培训主要集中在教师之间的听课、评课、新老帮带等活动。通过优秀教师示范课、青年教师汇报课、其他教师交流课促进教师之间相互观摩、沟通交流，了解自身讲课的优势与不足，促进教师树立新的教学理念，深入开展课堂研究，改进课堂教学方式，提高课堂教学水平，促进教师专业化水平的提高。2．远程培训。远程培训是教师在网上通过观看视频、参加课堂讨论、完成阶段作业、展示培训成果进行继续教育。这种培训突破了时间和空间的限制，教师可以随时随地进行学习，大大节约培训成本，方便教师学习，是许多教师比较喜欢的一种培训方式。3．跟岗访学。跟岗访学是教师利用一个月或两个月甚至更长时间深入实践基地，跟随指导教师实地听课、教研、观摩实训基地，研究实践基地好的做法，结合本校实际引进先进的教学理念和切实可行的操作模式。教师通过看、听、访、议、思等方式，不断提高课堂教学水平，改革课堂教学模式。
二、双高背景下高职院校教师继续教育存在问题
“双高计划”旨在大力发展职业教育，遵循职业教育办学规律，提高职业院校教师的综合素养。职业院校教师继续教育的发展，关系到国家“双高计划”的顺利实施，关系到“双高计划”下人才培养质量与效率。当前，职业院校教师继续教育还有些不足之处。
（一）继续教育经费不足。职业院校经费主要来自学费、企业、财政等方面，这些经费要用于学校日常开销、设备的更新换代、支付教师工资等，真正用到教师继续教育上的经费有限，导致学校培训名额有限。经常是想参加培训的教师要论资排辈，部分年轻教师没有机会参加高质量的培训项目。由于职业院校继续教育经费不足，部分教师培训采用校内培训为主，校外培训为辅的形式，同课程的教师相互听课、评课是运用比较多的校内培训，导致教师继续教育质量堪忧。
（二）继续教育观念落后。部分教师继续教育观念落后，认为自己只要上好课就可以，不接受先进的教育理念和教育方法。上课还是采用赫尔巴特的传统教学方式，以教师为中心，以教师满堂灌为主要授课方式。对现在流行的项目教学法、微课、金课等课程不作尝试。还有一些教师认为职业院校的学生学习能力差、素质不高，即使先进的教育方法和教学手段对这类学生也无用，学生上课的积极性、主动性很难调动起来。其实，恰恰相反，对于高职院校而言，学生的学习兴趣不高，教师更应该想办法调动学习的学习兴趣，使用新的教学手段和教学模式提高学生的学习主动性、提高课堂实效性。
（三）教师接受培训难度大。高职院校针对当前教师队伍学历层次与专业技能等方面的不足，对高职院校教师进行具有针对性的职业培训，然而这样的职业培训在实践层面面临较大困难［3］。一方面，国家不断重视高职教师培训，实行五年一周期的全员轮训制度，但是这仅仅在起步阶段，具体的实施举措还未落实；另一方面，随着职业教育不断扩展，在校学生规模持续扩大，职业院校的教师不仅要完成繁重的日常教育教学任务、指导学生社团活动和毕业设计等工作，而且还要抽出时间参与培训，这对于很多教师来说，培训时间是很难保障的，特别是脱产学习很难实现。
（四）培训形式不够灵活，培训质量待提高。高职院校教师培训形式主要有校内培训、远程培训、跟岗访学等形式，在校内培训上教师之间的听课、评课部分只是流于形式、完成规定任务。有的在评课时不能直接指出授课教师的缺点，只说对方的优点，但这并不利于教师教学能力的提高。远程培训时间、地点、形式比较灵活，是教师比较喜欢的培训方式，但是教师在网上听课时只要把手机对应的APP打开，就可以同时进行其他事情，导致听课没有全身心投入。同时，由于参加网上培训教师和主讲教师之间的沟通互动较少，导致培训质量不高。跟岗访学培训时间较长，部分教师没有办法长时间进行培训，且跟岗学校和指导教师的质量将直接影响培训效果。
三、双高背景下高职院校加强教师继续教育的策略
“双高计划”建设任务明确提出：要建立健全教师职前培养、入职培训和在职研修体系，建设教师发展中心，提升教师教学和科研能力，促进教师职业发展。因此，根据高职院校教师继续教育存在的问题，在调研基础上深入思考，提出加强高职院校教师继续教育的策略。
（一）拓宽学校筹资渠道，加大继续教育经费投入。职业院校要多方面、多渠道筹集资金，坚持校企合作，让企业进驻学校，加强校企联合办学，建设校内实训基地，这样学生入校即入职、上学即上岗、毕业即就业。校企合作可以拓展学校的资金来源渠道，也可以给学生创造实践平台。同时，学校还应加大继续教育经费投入，每年应组织教师参加校外培训、参加学术论坛，引进其他地方先进经验。
（二）更新教师教育理念，提高继续教育质量。职业教育日益受到国家和社会的重视，而职业院校教师的教育理念直接影响到学生素养和未来学校发展前景，更新职业院校教师的教育理念势在必行。高职院校的教师必须转变思想，树立先进的教育教学理念，这就需要教师参加继续教育培训，抓住学校和其他教育机构提供的培训机会，努力学习先进的教育理念，提高自身的专业知识与专业能力，更好地为学生服务。同时，在培训时要注意和其他参加培训的人员学习交流，了解对方院校好的教育、教学举措，以便在日后可以运用到自己的教学工作中，以最小成本提高继续教育质量和效益。
（三）制定可行的教师继续教育规划。我国先后制定了《职业教育法》《教师法》《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业院校的教师应怀有终身学习的理念，不断进行职前和职后培训，学习新的职业教育理念和教学方法，努力提高自身的专业知识和专业能力。学校应专门设置继续教育培训中心，负责教师的继续教育。学校应制定明确的教师继续教育规划，对不同职称教师应具备的培训时长、形式、成果等方面作出具体要求，并且对没有达到培训要求的教师进行不同程度的惩罚，以确保培训可以保质、保量地完成。作为高职院校的教师，自身也应制定个人继续教育发展规划，明确在入职的不同阶段应该发展的重点和进行的培训，不断提高教师整体素质，在专业知识、专业能力、专业理念、师德师风等方面持续改进提高。
（四）培训形式多样化，培训质量高效化。创新高职院校教师培训，增加教师培训形式，提高教师培训质量。高等职业教育院校的人才培养目标不同于普通的高等学校。所以，对于高等职业教育教师的教学模式与教学方法都具有不同的要求［4］。在培训内容上，必须结合职业院校的实际发展状况、教师继续教育的需求与学生就业需要开设培训课程，使课程真正满足教师继续教育需求，切实做到教师需要什么课程开设什么课程、学生发展需要什么课程开设什么课程。在培训形式上，探索多元培训方式，线上线下培训相结合，不同学科教师间的共同培训、相互碰撞、相互学习沟通，打造高质量高水平的培训成果，实现培训质量高效化。
四、结语
如今我国高度重视职业教育，不光注意打通职业教育学生学历上升渠道，尤其对教师继续教育尤为关注。高职教师继续教育存在经费不足、教师教育观念落后、教师接受培训难度大、培训方式不灵活等问题，故高职院校要拓宽学校筹资渠道，加大继续教育经费投入；更新教师教育理念，提高继续教育质量；制定可行的教师继续教育规划；注重培训形式多样化，培训质量高效化。高职教师继续教育培训关系到教师自身专业发展、学生专业知识和专业技能的提高、学校长远发展，提高高职教师继续教育质量势在必行。
参考文献：
［1］吴遵民．新时代背景下继续教育发展的新路径与新思考［J］．终身教育研究，2019，30（1）：3－10．
［2］江波，蒋凤瑛，杨劲松，等．国际视野下的我国高校继续教育的改革和发展［J］．国家教育行政学院学报，2015（9）：11－16．
［3］黄世新．“双高”背景下高职院校教师继续教育策略探究［J］．辽宁师专学报（社会科学版），2020（4）：129－131．
［4］杨晓霞．高等职业教育教师继续教育现状及路径［J］．科技经济导刊，2020，28（26）：139－140．
作者:郭文瑾 单位:长治幼儿师范高等专科学校