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【摘要】随着经济全球化时代的到来，英语教学在日益频繁的国际往来背景下，越来越受到教育领域的重视，教育界对于英语教师专业能力及教学能力的要求也在逐渐拔高。在此背景之下，继续教育在帮助英语教师适应时展、提升教育水平、优化及创新教育理念等方面，起到了至关重要的作用。本文以人本主义为理论基础，通过问卷调查的方式，对某省参与继续教育的英语教师英语学习动机减退的相关情况进行了调查研究，主要探讨了造成继续教育中英语教师学习动机减退的主要影响因素，并提出了相应的建议，旨在进一步改善继续教育中英语教师英语学习动力减退的状况，推动外语教学领域的有效发展。
【关键词】人本主义理论；继续教育；英语学习；动机减退
伴随着现代社会国际化进程的不断加快，英语作为一门国际通用的语言，其相关教育的重要性不容忽视，对从事教育行业的英语教师也提出了更高的要求。目前，我国的教育领域正处于由应试教育阶段向素质教育阶段转型的关键时期，相比于学生的课程设置、课程内容以及教学方法，英语教师的进一步培养和提升同样是教育成败的决定因素，继续教育作为英语教师进行自我提升的主要途径之一也因此受到了广泛的关注。与学生在英语教学过程中，其学习动机容易出现由高潮逐渐跌入低谷的阶段类似，英语教师在继续教育的学习过程中，也存在着英语学习动机减退甚至枯竭的问题。因此，充分了解继续教育中英语教师英语学习动机减退的现状，研究其形成的主要影响因素以及探讨相应的解决对策就变得十分重要。
一、学习动机减退相关概念
在外语教学研究领域，学习动机减退的研究尚且属于较新的研究方向，故而还未有被广为接受的定义。而关于学习动机减退的相关概念，目前有两类说法，Dornyei（2001）认为学习动机减退是“降低或减少行为或行为倾向动机基础的特定外部因素”，认为学习动机减退主要受到外因的影响；另一种观点则强调学习动机减退的主导影响因素源于内部。针对高校学生及英语教师等学习动机减退的状况，国内外学者进行了不断深入的研究，总体上认为影响学生英语学习动机减退的相关因素主要为缺乏学习兴趣、学习目的、学习信心、学习者自身失败经历以及自身性格等内在原因，以及授课教师、学习环境、教学设备、授课教材、考试压力及学习氛围影响等外在原因。随着科学技术的不断进步，以及相关统计软件及统计方法的不断完善，对于学习动机减退研究本身具有的复杂性和动态性，越来越多的研究运用了定量定性相结合的研究方法对具体问题进行了具体的分析，推动了学习动力减退研究的进一步发展。国内关于继续教育中学习动机减退的实证研究并不充足，主要集中在英语学习动机及学习的策略相关性等方面。樊文娟（2019）通过问卷调查、访谈等方法对继续教育学院英语专业学习者的英语学习动机及学习策略的相关性进行了探讨。于守刚（2019）指出在考察外语教师的心理需求与价值取向方面，动机分析提供了一个有意义的视角，并基于此提出了相关的建议。
二、主要研究方法与研究设计
本次研究采用了问卷调查法，对某省参与继续教育的206位高校英语教师进行了问卷调查。调查问卷第一部分主要询问被试者是否存在英语学习动机减退的情况以及动机减退的具体程度如何；调查问卷第二部分，则主要以人本主义理论为导向，向被试者了解导致继续教育中英语教师英语学习动机减退的主要因素有哪些。调查问卷由笔者发放，之后统一进行回收。总共发放调查问卷206份，回收198份，其中有8份问卷没有对是否有动机减退的相关问题完成回答，作为无效问卷予以剔除。针对得到的分析数据，信度检测以及效度检测分析显示，调查问卷总量表的Alpha信度系数较高，达到了0.798，说明调查问卷调查所得的数据具有较高的信度。其次，由调查数据所得的效度分析结果中显示KMO值为0.734，达到了显著水平，说明相关数据也同样符合效度要求，可以进行相关的因子分析。最后，利用主成分分析法及最大方差旋转法进行主要影响因子的分析，由此得到继续教育中英语教师英语学习动机减退的主要影响因素并进行相应的归类。
三、研究结果与讨论
1.调查结果基本分析。本次研究中对继续教育中英语教师是否存在英语学习动机减退的情况进行了问卷调查，并根据问卷的相关作答情况进行了有效数据的描述性分析。表1为调查问卷第一部分的基本结果分析。根据调查问卷的作答情况，发现在继续教育过程中，英语教师群体中普遍存在较为严重的英语学习动机减退现象，出现学习动力减退情况的人数约占全部被试人数的63.6%。男性英语教师群体中，该比例高达66.0%；女性教师群体相应的比例为62.8%，略低于男性教师比例，可以看出不同性别英语教师英语学习动机减退的程度差异并不明显。在对继续教育中英语教师英语学习动机减退主要影响因素的分析过程中，首先采用了主成分分析法，对问卷涉及的所有项目进行了主成分提取。通过对特征值高于1的公因子的筛选，得出8个公因子满足要求。这8个因子分别为教材因素、课程因素、教学方法、兴趣缺失、教学设备、个性因素、学习困难以及教学风格，共解释总方差的63.24%。之后采用最大方差旋转法，对得出的数据进行探索因子分析，并进行了相应因子的信度检测，得到的分析数据如表2所示。不同因子的信度系数为0.474到0.815之间，总的信度值为0.798，数据表明针对不同因子的分析具有较高的信度，也在一定程度上也保证了研究结论的可信度。综合考虑以上各因子之间的关系，将上述八种因子进行具体类型划分，可以分为四个方面的内容：第一类为教师教学因素，主要包含教学方法和教学风格；第二类为教学环境因素，主要包含教学设备以及教材因素；第三类为课程设置因素，主要为课程设置以及教学设备；第四类为自我效能因素，主要涵盖兴趣缺乏和学习困难两个方面。通过对继续教育中英语教师英语学习动机减退的四类主要影响因子进行分析及显著性排序，得出各主要因子平均值及标准差数据如表3所示：从表3可以看到：课程设置因素以及自我效能因素分别排名第一和第二，是对继续教育中英语教师英语学习动机减退影响最为显著的两个因素；教师教学因素和教学环境因素的平均值及标准差数据相差不大，分别位居第三和第四。2.讨论。上述研究结果显示，在参与继续教育的英语教师群体中，英语学习动机减退的现象比较严重。其中课程设置因素的影响最为显著，说明设置更贴切英语教师实际教学需要、能够帮助他们进行教学提升的课程尤为重要。其次是自我效能因素，说明在继续教育中，英语教师处于学习者角色时，同样存在学习困难、兴趣缺失等负面影响因素，要转变这样的局面，应提倡以人本主义理论为核心的教学理念，增强其学习信心，有效激发其自主学习兴趣。而针对教师教学因素对学习动机减退状况的影响，授课教师需要转变教学观念，全面提升自身综合素养，力求形成更加轻松有趣、积极的课堂氛围。
四、结论
在继续教育中英语教师英语学习动机减退的前提下，本研究通过问卷调查及数据分析等方法，对某省参与继续教育的英语教师英语学习动机减退的相关情况进行了研究，发现英语学习动机减退是相关内部因素以及外部因素共同作用的结果。同时研究数据显示：在四类最主要的影响因素中，课程设置因素对继续教育中英语教师英语学习动机减退的影响最为显著，自我效能因素、教师教学因素及教学环境因素的显著水平相对较高，但其影响程度依次降低。
【参考文献】
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[3]樊文娟，唐诚.高职学生英语学习动机类型及动机激励策略实证研究[J].英语教师，19(05):25-29.
作者:王强 单位:成都师范学院外国语学院
