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【摘要】分析继续教育院校英语阅读教学的现状及存在的问题。介绍合作学习及合作学习模式的运用。从合作学习模式的优势、合作学习模式的特征、合作学习模式的实施等三个方面探究合作学习模式在继续教育院校英语阅读教学中的应用。认为合作学习模式能调动学生的学习积极性，还能提升学生的合作能力、沟通技能和社会技能。
【关键词】合作学习；继续教育；英语阅读教学
引言
合作学习是协作学习的一种。教师在教学时运用合作学习方法，促进学生在小组中共同合作，有助于提升课堂教学质量。采取合作学习模式，可以帮助学生明确自己的责任和任务，促进学生之间彼此协作，及时发现问题、分析问题和解决问题，从而更好地提升学习效果。在继续教育院校英语阅读教学中，不仅仅要传授知识，更要培养学生的合作学习能力。
一、继续教育院校英语阅读教学现状
继续教育院校教师在教学时大多采取单一的模式，即教师在上面讲，学生在下面听，被动地接受相关知识，师生之间彼此并不存在交流，导致学生无法充分理解目标知识，课堂整体效率不高。加之大多继续教育英语课堂是合堂班，学生较多，而英语又是一门注重练习和实践的科目，这样就会造成教师无法兼顾所有学生，且大部分学生练习、实践的机会不足，让课堂成了少数学生的活跃场所，最终导致学生两极分化严重，不利于班级整体发展。继续教育院校英语教师的专业能力有待提高。与全日制院校比起来，继续教育院校师资力量相对较弱。加之继续教育院校英语教师受传统教学思维的影响，教学理念、教学方法相对落后，难以做到与时俱进（易雅琴2018）。另外，继续教育院校比较重视专业技术教师的发展，往往忽视英语学科教学的发展，导致学生英语学习积极性不高，课堂参与度不够。继续教育院校学生英语学习现状不容乐观。继续教育院校学生较其他全日制院校学生入校门槛低，英语水平较差，英语学习能力普遍不足。
二、合作学习及合作学习模式的运用
合作学习兴起于美国，是一种结构化、系统化的教学模式，如今被广泛应用到各科目的教学之中。教师在教学中运用合作学习模式，可以培养学生的团队合作意识，促进学生之间的交流，增强学生的责任意识。在继续教育院校英语阅读教学过程中，教师可适当采用小组合作学习模式，有效调动学生的主动性，帮助他们将所学理论知识运用到实践中，巩固内化所学知识，做到灵活运用。合作学习体现的是“以人为本”的教学观念，不仅能锻炼学生发现问题、解决问题的能力，而且能培养学生良好的语言沟通能力和语言运用能力，同时能增强他们学习的积极性。但合作学习也存在一些问题，如学生受母语影响，在实际交流过程中较多使用汉语，加上英语水平不高，即使使用英语，也可能存在语法错误或者发音不准等问题，久而久之，整个团队的发音就会受到影响。因此，教师在英语教学过程中使用合作学习模式时，需要对其利弊进行充分考虑（王卫侠2017）。
三、合作学习模式在继续教育院校英语阅读教学中的应用
（一）合作学习模式的优势
1.有利于学生快速掌握知识，提高学习能力
在合作学习模式下，小组内成员可以相互讨论，每个人都讲出自己对知识的理解，并针对别人提出的不同见解发表看法，这样就可以加深对知识的理解，及时对接收到的知识进行内化巩固，从而不断提高自身英语水平和学习能力。另外，在合作学习模式下，所有学生都得参与进去，这样英语水平较高的学生就可以对英语水平低的学生进行适当帮助，在提高自身学习能力的同时，促进英语水平低的学生的学习。
2.有利于促进全体学生共同发展
在合作学习模式下，教师主要依据学生的学业成绩、特长、认知水平等因素进行分组，遵循“组间同质、组内异质”的分组原则，不仅有利于学生发散思维的发展，而且有利于全体学生的共同发展。此外，合作学习模式下的积极互助、个人责任两大基本因素能促使小组中每一个学生都有表现的机会，从而发展自我，提高自我（李凤莹2018）。
3.有利于促进学生社交技能的形成
传统的教师讲、学生听的教学模式不利于培养学生的社交技能，导致学生不懂得交际，很难适应社会。然而，在合作学习模式下，学生之间彼此协作，相互交流，共同解决问题，不仅可以锻炼表达能力和合作能力，而且可以培养交际能力和社交技能，满足毕业后走向社会、适应社会的需求。
（二）继续教育院校英语阅读教学中合作学习模式的特征
在合作学习模式下，教师只起到引导作用，给出相关主题，让学生小组讨论、交流、内化、实践所学知识。在学生小组合作学习结束后，教师要进行适当点评，肯定学生的学习成果并给予鼓励，同时指出不足，帮助学生查漏补缺。在继续教育院校英语阅读教学中，合作学习模式的开展需要得到学校的认可，即教师要根据学校制订的教学计划进行教学，帮助学生习得专业知识。另外，教师在教学时不应该仅限于学校制订的教学目标，还需教给学生一些学校教学目标要求之外的知识，并培养学生应用所学知识的能力。在合作学习模式下，课堂上的知识传授者不再只是教师，学生也是知识的传授者，参与其中，彼此交流、合作。实践证明，学生小组合作学习的效果比教师单一讲解的效果要好得多。
（三）继续教育院校英语阅读教学中合作学习模式的实施
第一，在合作学习实施之前，教师需要根据学生的实际水平进行分组，明确各个学生之间的职责与定位，之后再准备授课内容。在对学生进行分组时，教师可以根据自己在课堂上看到的效果进行分组，可以针对学生成绩进行分组，还可以根据学生的期末考试成绩进行分组，还可以根据学生的实际情况设计一套难易程度适宜的试卷，根据学生完成这套试卷后的总体成绩及其英语综合能力（平时课堂表现）进行分组。另外，教师要合理控制每组的人数，以四到六人为宜，因为人数太少难以分工，人数太多容易出现懒散情况。教师要根据学生自身的性格特点，帮助他们明确职责，以便他们能最大程度地发挥自身特长。第二，在开展小组合作学习时，首先，教师需要对课文内容进行讲解，同时进行知识扩展，使学生对文章主旨大意有一个初步理解。其次，教师对学生进行考核，检验他们对知识点的理解程度，并根据学生的个人成绩算出小组整体成绩，从而决定各组任务的难易程度。最后，教师告诉学生下一堂课要学习的知识，给各组安排好任务，如每组在讲解课文时需要负责哪个部分，讲解哪些内容涉及的知识点等。课文讲解全程由学生负责，教师只提供参考意见。对于学生在讲解课文过程中存在的问题，教师要及时指出并作出相应纠正，帮助他们更好地理解知识点。在各个小组讲授完之后，教师要根据实际情况进行评分，促使各小组之间形成竞争意识，提升课堂质量。教师还要对各组的展示情况进行总体评价，并与学生讨论此次教学存在的不足及需改正的地方。同时，教师还要了解在合作学习模式下学生想要改进的地方，使合作学习模式更好地帮助学生掌握英语知识。
四、结语
合作学习模式是对传统英语教学模式的创新，有助于培养学生的合作能力及沟通能力，增强学生的参与意识。在合作学习模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。合作学习模式除了可以帮助学生学习英语专业知识之外，还可以帮助他们学习人际交往技能，增强沟通、合作的能力，从而实现继续教育人才培养的目的。
作者:杨路晴
