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摘要：高职教师不仅肩负着培养专业化高级技能型人才的重任，而且承担着促进就业、传承技术技能、提升全民素质的重要职责。本文在此结合对部分高职院校专任课教师继续教育情况的调查，对高职院校专任教师目前的现状和存在的部分问题作一些探讨。
关键词：专任教师；继续教育；现状；问题
教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知中，提出按照国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要及国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。高职教师不仅肩负着培养专业化高级技能型人才的重任，而且承担着促进就业、传承技术技能、提升全民素质的重要职责。建设一支政治思想素质高，业务技能好，科研能力强，具有创新创业精神的高职院校专任教师队伍是我国教育改革发展和社会经济发展的需要。提升高职院校专任教师队伍综合素质，必须在高职院校专任教师继续教育工作上下功夫,在国家政策的指引下，各类高职院校依据自身实际，不断加快教师继续教育工作的改革，不断完善教师继续教育工作机制，搭建学习平台，创新培训形式。近年来，高职院校教师继续教育工作得到了明显改善，取得了一些成效成果，同时，也因内外部原因的影响存在着一些问题。本文在此结合对部分高职院校专任课教师继续教育情况的调查，对高职院校专任教师目前的现状和存在的部分问题作一些探讨。
一、高职院校专任教师继续教育的现状
（一）专任教师的学历结构得到了改善
随着国家对高职院校教师提出的要求，结合高职院校自身发展的需要，各高职院校普遍重视专任教师的学历结构调整，为专任教师的学历提升搭建平台。一方面，学校与普通高校开展合作，开设学历提升班提高教师的学历层次；另一方面，高职院校把学历作为教师授课资格，教师各类考核的硬性指标，促使了使许多高职院校的专任教师（特别是中青年教师）参与学历提升的继续教育。目前，高职院校专任教师的学历结构方面得到了改善，中青年教师研究生学历占比高，但高学历（博士以上）仍然占比较低。
（二）双师型教师培养初显成效
《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出，全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。各高职院校按照国家的要求，积极开展“双师型”教师的培养。一方面，学院在国家政策的支持下，与区域行业大中型企业建立了“双师型”教师培养基地，鼓励教师参加行业实践，到企业锻炼，学习新技术新技能，并参与行业技能证书的培养和考试，提升教师的专业技能。另一方面，通过教学技能培训和各类专业竞赛，促进教师专业水平和综合能力的提升。在高职院校内，双师型教师队伍已逐渐壮大，双师型双师型教师培养成效初显。
（三）高职教师继续教育需求多元化趋势明显
近年来，高职教师继续教育需求多元化趋势日趋明显，不同类别学校的教师、不同年龄段的教师、不同职称段的教师继续教育需求不一。主要体现在，首先，是学校的类别和层次不同，对继续教育的需求量不同，公办院校的继续教育需求明显大于民办院校，优质发展院校的需求度明显强于普通院校；其次，普通教师和骨干教师对继续教育的需求不同，普通教师更关注继续教育的实用性，骨干教师更关注继续教育的专业性和前瞻性；第三，不同年龄段的教师对继续教育内容的需求不同，青年教师对知识、教法、经验的需求更多，年长教师对现代信息技术能力的提升需求更大。
二、高职院校专任教师继续教育存在的问题
（一）对继续教育的认识不足
通过对高职院校专任教师的访谈，对继续教育认识不足主要体现几个方面，第一，继续教育与学历提升等同，受高职院校对教师学历政策的影响，很大一部分教师继续教育的目的就是为了提高学历，他们的目标直指毕业文凭、学历学位证书，观念停留在达标就行了，高学历没有吸引力的现象十分普遍；第二，近年来，因学校升格，学生人数增加，很多高职院校的师资不足，教师的教学任务十分繁重，教师因疲于教学工作，无暇顾及继续教育，对继续教育的态度处于应付状态，作为一项任务在完成；第三，科研意识不足，相比高校来讲，高职院校教师参加各类学术交流（特别是对外学术交流）机会少，科研与技术开发能力偏低，对科研提升与自我专业提升的关系认识不够，还有一部分教师对科研的态度还停留在发表几篇文章，做几个课题为评职晋级做准备的情况。
（二）各级继续教育机制不完善
随着职业教育的发展，国家相继出台了针对职业院校师资队伍建设的系类文件，为教师继续教育提供了很多政策支撑。但是，因各种原因，目前高校的继续教育工作机制依然不够完善，不能很好的推进教师继续教育工作的开展。第一，针对高职院校专任教师继续教育的法律法规不健全，主管部门对教师继续教育的规定，有了量化标准，但因学院性质不同，条件不同，很多规定仅流于形式，或继续教育工作质量参差不齐，教师享受继续教育的机会并不均等；第二，在教师培育机制方面缺乏创新，对教师继续教育的管理很多还是沿用了老一套的方法，特别是一些由中职升格的高职院校，教师继续工作不能够满足教师自我职业生涯发展的需要，与高职院校的发展势头也不相适应；第三，各院校内部继续教育机制还有待完善，如对教师继续教育的考核机制，激励机制，评价机制还未形成体系。在考评方面，很多院校都没有形成，关于教师继续教育的量化标准，明确的评价指标，大部分的考核仅限于合格与不合格，这样的考核既不能真正提升教师的综合素养，又不能刺激教师继续教育的积极性；在激励机制方面，教师的继续教育工作与绩效工资、评优评先和职称职务晋升还没有完全结合，这些都阻碍了教师继续教育的积极性；在保障机制方面，各院校因人力物力条件不一，对继续教育工作的推进工作也有一定的影响；
（三）继续教育形式单一
在国家对职业教育的重视下，我国高职教师继续教育形式单一的情况在逐渐的得到改善，现实情况来看,继续教育的主要形式有四种:一是课堂讲授，这类是各类学校普遍运用的继续教育培训方式，学校利用假期在校开展校本培训，送教师到市培、国培基地参加在职研修,这类培训主要采取课堂讲授或现场讲座,教师对这类培训的态度通常是机械被动,比较麻木；二是行业实践，教师被安排到合作企业接受业务锻炼，跟岗实习实践，教师通过行业实践提高动手能力，提升专业技术技能，这种形式本身比较受教师们的欢迎，但因教师工作任务繁重，受培训时间和精力的限制这类形式的培训效果也不显著；三是网络培训，随着“互联网+”、慕课等教学手段的发展，网络培训成为了教师继续教育的又一方式，这种形式使培训更加灵活，培训空间也得到了更大的扩展，但因网络课程不完善，良莠不齐，教师参与继续教育的动力不足，监管制度不健全，因此网络培训发展快，但成效也并不显著；四是脱产学习，这种方式主要针对部分教师的学历提升，对关键人才的培养如专业带头人，名师等，但因高职教师教学任务繁重，高职教师大规模接受脱产教育的可能性很小。
（四）继续教育内容与教师的需求脱节
高职院校教师参加继续教育，最亟需的就是提升专业技能，其次是科研水平、教学水平等，但是，当前，高职院校继续教育的内容普遍不能体现的特点，无法满足高职教师的职业需求。第一，职业教育的特点体现不明显，仍然倾向于普通高等院校的继续教育内容，培训主要以通识培训学习为主，与高职院校教师最关注的专业技能或者自身的专业理论联系不够紧密，不能满足提升高职教师专业技能或者专业理论水平的需求。第二，高职院校继续教育的内容相对陈旧，不能及时更新，特别是对专业的前瞻性不够，使得培训的内容滞后，既不能满足国内行业、专业的需求，更谈不上与国际标准接轨。第三，高职院校继续教育的内容没有考虑高职学生的身心特点、学习特点，培训的实用性、针对性不强，对提升学生的学习效果并不明显。第四，高职院校继续教育的内容往往比较单一，没有呈现出多样化多元化的特点，对于许多老师而言是重复学习，过度学习，不能满足高职教师继续教育的个性化需求。随着我国社会经济的迅速发展，我国的高等教育进入了大众化时期，高等职业教育已成为高等教育的重要组成部分，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，是高职院校的历史使命，而人才的培养，师资队伍是关键。继续教育作为教师培养的主要形式，应该受到各级部门的更大关注，进一步完善高职院校专任教师继续教育制度体系，创新高职院校专任教师继续教育模式，改革高职院校专任教师考核和评价模式迫在眉睫。
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作者:王成麟 单位:重庆大学重庆市渝中职业教育中心