继续教育论文范例

一、对MOOC的认识

（一）MOOC的特点及其带来的变化

MOOC的盛行不仅是教育信息化的表现，更多的是带来教学理念和教育方法的重大变革，“翻转课堂”、“O2O混合性教学”等新型个性化教学模式正充斥着传统教学模式的地位，未来势必继续深入地影响高等教育的发展，促进高等学校职能的变革，将进一步强化人才培养的社会化服务职能。

（二）MOOC的发展优势及其不足

从MOOC的受欢迎度来看优势是明显的：第一，MOOC提供了全新的教育模式和知识表现方式，摒弃“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”教学模式，重组课内课外的关系，也改变了教师与学生的关系，对教育观念、教育体制、教学方式等方面都产生了深刻的影响。第二，MOOC提供了免费享用名校优质教育的机会，使出国留学不再是唯一出路。第三，提供个性化学习的机会，MOOC平台上提供的课程学科种类齐全，且包括国内外高等学府的课程，基本能满足学习者的专业学习或是兴趣爱好的需要。第四，课程制作符合从业人员学习特点，以知识点划分而成的短小视频，体现“用碎片式时间换系统学习”，更适合在职人员业余学习的需要。MOOC在我国教育体制下，无论教学观念还是学习习惯还有一些不适应的地方，表现在：第一，缺乏学历认证，课程完成率低，通常只有10%左右，只有部分MOOC课程在收费条件下提供课程证书和学分认证，学习者更多是以体验或兴趣为出发点。第二，缺乏教学过程的监督和管理，由“短小视频＋小测试/作业＋论坛讨论”三大模块组成的MOOC课程，缺少提供学习支持服务的辅导教师，且学生来源复杂，学习过程监控不到位。第三，缺乏专业性和系统性，以碎片式课程居多，学习者较难循序渐进对专业开展系统学习，且国外平台上提供的中文课程较少。

二、高校继续教育发展的困境

复旦大学副校长陆昉认为：MOOC不是校园外优质教育资源的分享，而是“教学改革和新的教学模式的探讨”。同时，MOOC所产生的对国际名校名师仰慕的逐名效应，或许将来对高校的招生造成一定的威胁。高校继续教育的现状存在明显短板：一是网络课件质量参差不齐，教学理念陈旧，教学内容过时老化缺乏定期更新，即使由教育部启动并出资建设的“国家精品课程建设工程”，所带动建设的省级和校级精品课程学习效果也不理想。二是教学模式传统单一，纯粹将教师的课堂讲学录制成视频上线，忽略教师主导下学生自主学习。三是个性化学习需求的制约，学习领域仅局限于所选专业，不能按照兴趣或人生规划去跨学科跨专业学习。四是工学矛盾突出，课堂出勤率偏低一直是面授教学的共性问题，成人学生更期待随时学习、移动学习的碎片式学习方式。

一、高校图书馆员开展继续教育的必要性

随着信息技术的发展，知识更新的速度不断提高，人们对知识的需求越来越大。高校图书馆作为一个信息中心，是大学生获取信息的重要场所，只有提高和改善高校图书管理员的能力和素质，才能更好地发展高校图书馆事业，以便更好地为大学生服务。图书馆事业在现代高新技术的推动下不断地在管理方式和服务方式上发生一系列变革。在图书的采集、编目、加工、流通、检索等方面也由过去的手工操作变成了现在的计算机及自动化技术的电子操作。高校的图书馆事业正走向一条数字化、电子化、网络化和虚拟化的道路，那么对图书馆员就有了更高的要求。目前高校图书馆的管理人员在知识结构、计算机操作等方面的综合素质并不能满足高校图书馆对管理人员的要求。那么就需要通过继续教育提高馆员的综合素质，与此同时建设完备的图书管理人才队伍，提高高校图书馆的影响力。为师生读者提供所需的教学科研方面的资料是高校图书馆员的主要任务。高校的学科建设随着社会的发展发生了相应的变化，馆藏资料也会随着专业学科的建设做出相应调整，为了更好的帮助读者寻求所需资料，图书馆员只有不断的拓宽知识。而继续教育正好为高校图书馆员创造了这样的机会，能够提高馆员服务水平，更好地发展高校图书馆事业。

二、高校图书馆员现状以及存在的问题

（一）人员结构。

目前，高校图书馆的人员构成主要包括教职工子女、引进人才的配偶、图书馆情报专业毕业生及其他情况的安置人员，结构复杂。并且据统计，高校图书馆员中女性占了总人数的70%以上，是图书馆事业发展的主要力量。相对而言，女性更加有耐心，但是女性馆员比较重视家庭，精力容易被家庭分散，在创新精神和竞争意识上与男性有差距，这种不协调会对图书馆事业的发展产生一定的阻碍。

（二）知识结构。

在新时代，信息技术的发展使得高校图书馆对管理人员的要求不断提高。但在高校图书馆中，他们掌握的只是单一的图书馆的专业知识，随着计算机与网络技术、数据库等的发展，原有的知识已经老化，高校图书馆的管理人员缺乏现代化的管理和操作技术。

1乡村医生的现状

1．1任务重、职责多

有关资料表明，中国农村有一半以上患者在村级卫生部门就医。乡村医生工作和生活在农村，除担任医疗卫生基本工作外，还从事计免、妇幼保健、新农合等方面的基层卫生工作。有的乡村医生还有繁重的农活，有时使之身心疲惫，对乡村卫生工作显得力不从心。

1．2业务水平和整体素质参差不齐

有调查表明，乡村医生的从医途径存在多种多样的现象，有的是参加县一级卫生职业学校培训的;有的是参加全国成人高考的;有的是通过祖传的等等。从事乡村医生时间跨度上也存在很大的差距，有的乡村医生从业几年，有的甚至超过了几十年。但大多因为没有经过正规高校的理论学习和临床实践培训，医学理论知识显得相对肤浅，基本临床技能操作也不是十分规范。乡村医生在文凭、年龄、阅历等方面巨大的差距，使得其业务水平和整体素质参差不齐，这些必将影响中国乡村公共卫生事业的发展。

2影响乡村医生继续教育培养质量的相关因素

2．1缺乏对乡村医生设身处地考虑的教学组织

一、继续教育发展的背景因素

（一）终身教育理念的传播与政策的指导

20世纪60年代以来，随着“终身教育”理念的提出与推广，其思想逐渐被人们所接纳。终身教育包括人发展的各个阶段以及各个方面的教育活动，既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育。在我国，建立灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”，已经成为党和政府制定的教育发展战略目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要促进现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。十八届三中全会报告主张推动各方面教育的全面深化改革，要对普通教育与继续教育进行创新发展，培养各方面高素质的人才。

（二）学习型组织与学习型社会的构建

麻省理工大学的彼得•圣吉（PeterSenge）在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中指出，在21世纪，组织之间的国际竞争加剧，最成功的将是学习型组织，并且这种比竞争者更快地学习知识的能力，是组织继续保持竞争优势的关键所在。这种学习型组织的理念随之扩展到社会组织的各个方面。我国从党的十六大以来，也在战略的高度上提出建设学习型社会，并把建设学习型社会作为全面建设小康社会的重要目标与任务，要求构建全面学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。

（三）师范教育的发展与变革

改革开放以来，我国建立了以师范类院校为主的师范教育体系。随着社会的发展，传统的师范教育逐步发展为教师教育，教师职业的专业性愈来愈受到重视，培养教师的师范教育体系逐步走向开放、多元，职前教育与职后教育一体化的教师终身教育体系逐步建立。从师范教育到教师教育，概念变化的背后是观念的更新与制度的变革。师范教育体制的创新，不仅是要提高职前教育的培养质量，更是要加强在职教师的职业培训与发展。教师的在职进修培训、持续的专业发展将成为教师教育重要的组成部分。这就需要推动传统的师范教育与培训体系的改革、创新与发展，促进教师继续教育体系的革新，加强对教师教育体系的补充与完善。

1资料与方法

1.1调查对象

河南省10余所县级医院临床医生，包括平顶山市新华区医院、第五人民医院、宝丰县人民医院、周口市淮阳县人民医院、鹿邑县人民医院、濮阳市濮阳县人民医院、新郑市人民医院等。

1.2方法

1.2.1调查方法

采取分层随机抽样方法，以临床医生职称级别为分层标准，包括主任医师、副主任医师、主治医师、住院医师，调查员到县级医院按一对一访谈的形式进行问卷调查并回收问卷。问卷内容包括年龄、性别、学历、职称、工作年限、科室等一般情况。认知和实践情况包括获取EBM知识的途径、对EBM知识的了解程度（非常了解、比较了解、了解一点和不了解）、应用EBM解决临床问题的频率（没有、偶尔、经常）等。问卷最后内容为EBM对医生是否有帮助及其是否愿意参加EBM的相关培训。EBM了解程度根据临床医生认知和实践情况的综合评价结果，即其主客观综合了解程度的评价，评价标准有前后问题答案一致情况及准确性等。

1.2.2质量控制

第一篇：特殊学校体育教师继续教育

1研究对象与方法

随机抽取来自河北省10个地区57所特殊教育学校的75名体育教师进行调查。主要采取问卷调查法，根据研究的目的和要求，针对本课题涉及的内容，在吸取专家和同行意见的基础上，设计了《教师问卷》，问卷采取封闭式问题。发放教师问卷90份，回收有效问卷75份，有效回收率83．3%。数理统计根据研究的需要，通过EXCLE对数据进行统计。在进行问卷调查的同时，对部分学校领导和教师进行了访谈。

2结果与分析

2．1体育教师对参加继续教育必要性的认知及主观意愿

参加继续教育是教师专业成长的必由之路，是教师的权利和义务。调查数据显示，认为参加继续教育非常必要和有必要的占总数的89．4%，愿意和非常愿意参加继续教育的被调查者同样占总数的89．4%，充分说明绝大多数被调查者对参加继续教育的必要性有正确的认识，有着强烈的主观意愿和求知欲望。但同时也不应忽视有10．6%的教师缺乏积极性，对参加继续教育必要性的认知有待加强。

2．2体育教师参加继续教育的动因

1江苏高职教师继续教育现状调查

1.1整体情况

江苏高职教师群体是一批以拥有本科硕士学历为主、中青年教师为主力的群体。如图1所示，48%的受调查对象有本科文凭，46%的有硕士文凭，中青年教师占84%。在职称方面，讲师和助教的占比分别为42.5%和35.5%。这说明这批年轻高学历的教师有很大的发展潜力。从工作时间上看，不足5年的占25%，5-10年的占37%，大部分教师还属于个人职业发展的发展期。因此，这个群体对继续教育的需求比较强烈，且很愿意接受这类教育。对于参加继续教育的目的，调查结果显示主要是满足教学需要和科研需要，其中，对提高专业知识和专业实践能力的需求最高，其次是教学方法和科研方法。

1.2认识水平

江苏高职教师对于自身继续教育的定位比较准确，主要是实践能力的提升和专业知识的补充。这源于对高职教育体系的深刻理解。高职教育就是服务地方经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。相应地，认为参加继续教育的主要形式应该是到企业实践。

1.3现实差距

江苏高职教师所接受的继续教育的形式和内容与期望有差距。调查结果显示，目前江苏高职教师接受继续教育的形式主要是听讲座和参加会议，只有约37%受调查对象是到企业实践。谈到参加继续教育的效果，约68%的受调查对象认为一般，效果不是很明显。

（一）

一、在职护士继续教育存在的问题

1、继续教育课程设置实用性不强

目前，我国护理继续教育没有独立的课程体系和教材，大多是采用全日制护理高等教育的教材和课程体系。或是在此基础上对课程数量进行增减调整。多数医院将提高学历作为继续教育的重点，中专补大专、大专补本科，出现教材内容重复较多，并且医学基础知识偏多，没有突出护理专业特色，护理专业所需的人文科学和健康教育等知识对不足。继续教育内容陈旧、缺乏创新和针对性。

2、继续教育形式单一

一些医院或高校的继续教育形式较为单一，对于各级护理人员不分知识层次，职称区别，采用单一的、刻板的讲授形式，很难满足不同岗位护士实际工作中的知识需要，缺乏吸引力。

二、对策