前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的复式分层教学在计算机教育中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
探讨了复式分层教学方法的涵义及应用特点，并从复式分层教学法与计算机教育进行融合实践中，就其必要性展开探讨，重点结合复式分层教学法的具体实施步骤和策略进行分析，特别是教学理念的转变，教师角色的换位，细化教学分组的科学性，突出教学内容的分层性，以及分层教学中提问、课堂练习、课后作业、学生评价等方面的分层实施。
关键词：
高职；计算机教育；复式分层教学；应用方法
在计算机教育实践中，学生存在个体差异。复式分层教学法对于突出个性、统筹兼顾发展学生的综合能力具有效果。复式分层教学法将计算机知识与计算机技术进行分层讲授，以促进不同阶段、不同层次水平学生获得共同提升。
1复式分层教学法含义及发展
复式分层教学法的主要特点是突出教学的层次性。作为一种教学方法，它不仅是教学策略的体现，也是教学思想的转变。在高职计算机专业学生中，学生基础差异突出，存在课堂教学优等生“吃不饱”、差等生“吃不了”的两极化问题。为此，就不同层次的学生施以不同的教学目标和任务，通过分层教学、分类辅导、分段提升、分批推进等方法破解当前高职计算机教育生源差异性矛盾，有利于实现学生综合能力的全面提升。
复式分层教学法的应用，从关注学生个性化学习差异上，成为高职计算机教育的有力抓手。
(1)复式分层教学兼顾全体学生的学习诉求
从复式分层教学的内涵来看，对于班级学生自身存在的差异性问题，利用分层化管理方法来实现教学目标、教学任务的分层化设置，以分层备课、分层教学、分层布置作业、分层练习和分层评价、辅导等方式，突出对不同学生学习诉求的关注，优化师生互动教学关系，提升整体教学质量。从高职三年学制特点来看，通过导入分层化教学模式，将学生进行分阶段划分，并从各自特点来进行分层教学、分层提升、分层推进，满足所有学生学科成绩的螺旋式、分批次式递升目标。
(2)复式分层教学强调对教师综合能力的提升
复式分层教学的关键是教师的科学分层与有序导学，教师作为复式分层的主导者，分层教学的关键在于教师，特别是在教学目标、教学内容、教学任务的分层化管理上，教师要从关注学生层次化特点上，科学合理的实施分层化教学。教师在分层教学中，不是否定学生，而是激发学生，通过采用不同的教学方法，来对不同层次的学生施以不同的教学策略，增强不同层次学生在知识、能力学习上解决难题，锻炼学生的职业能力。可见，教师的主导作用及综合教学能力尤为重要。
(3)复式分层教学突出学生的主体性与积极性
开展复式分层教学，教师在全面深入调控学生分层，组织不同教学内容的过程中，还要关注学生的自身主体地位，特别是在教学情境营造上，要积极激发学生的学习热情，增进学生的积极性，通过导入不同的问题来创设教学情境，启发学生发现问题、分析问题、自主探究问题。在复式分层教学中，学生的自主学习、交流学习十分关键，特别是在知识点教学上，教师要从知识层次化划分上，针对不同层级学生实际来优化重点、难点，鼓励学生从自学中来解决问题。当然，复式分层教学的最终目标是面向全体学生，是在尊重学生自我个体差异上，变被动学习为主动学习。
3复式分层教学法的实施要点
高职计算机分层教学法的实施，要把握三个环节：
(1)对教学过程实施分层
要结合行业需求，考虑到学生的学习规律和认知特点，强调不同职业岗位之间的关系协同，遵循“认知、样本、创作”进阶式规律，来贯彻整个实践、实训项目训练，真正让学生能够从中掌握基本知识、原理和方法。同时，在面向分层教学法的课程梯度目标设定上，要对班级学生知识层次及学习诉求进行客观分析，突显不同层次学生未来的岗位适应需求。如在教学目标层次上，把握“合分兼顾”原则，在课堂教学上突出对所有学生的需求，在知识能力要素培养上兼顾“分”的差异性。
(2)对实践环节进行分层
要协同好课堂内外、校外实训教学的关系，特别是在开放式教学实训实践中，要强调学生的职业方向、实践能力层次，来优化实训实践作业。如基础性实训、提高性实训、创作性实训。利用不同层级实训实践作业，充分考虑学生的认知力、接受力、应用力，体现教学成就感，启发学生的创新精神。
(3)对教学辅导环节进行分层
要尊重学生差异，突出对学生自主性、创新性的引导。分层教学与分层辅导是相互作用的，要从教学内容上、辅导方法上，灵活安排教学策略。如课堂与课外辅导、综合与专题辅导、集体与个别辅导等等。同时，结合高职计算机专业考证教学需求，从学科竞赛引入、学科职业素能成长、以及网络教学法的应用中，来开展针对性的个性化辅导，扎实推进学生知识、能力，由低层次向高层级的有序转化和过渡。
4复式分层教学法的教学策略
(1)以小组来划分学生，推进复式分层教学
分层教学并非分班，而是结合计算机教育学科特点，立足专业不变实现多层次的学生小组的划分。如划分为快、中、慢三小组。也可以根据学生成绩、专业基础及学习兴趣进行分层，如A组为最基础学生，B组为中等基础学生、C组为优级基础学生。在人数比例控制上，可以按照2:5:3分段比例进行设置。为避免对学生带来直接的心理影响，可以结合教学纲要，划分为基础组、提高组、竞赛组。分别施以不同的教学进度、教学目标和教学任务。
(2)分层授课体现复式分层教学的特色
在分层教学上，对于计算机基础扎实、动手能力强的小组，以快进度、深理论教学推进；对于成绩差的小组，以基础知识，满进度方式，特别是以细化一对一帮扶教学来提升学生的专业水平。在分层次提问策略上，注重课堂提问的层次性，激发学生的学习积极性。对基础组，以浅显问题为主，强调学生的学习积极性，增强学生自信；对于竞赛组，突出问题的难度与综合性，激发学生的探知欲和学习热情。在分层次课堂练习教学上，同样遵循层次化教学特点，对于基础组，以基本的课堂随讲知识为主，强调对学生基础知识的巩固；对于提高组，适当渗透发展性实例教学，检查学生的掌握程度；对于竞赛组，以综合性实例为主，突出对学生创新性思维的激发。在分层作业设置上，引入梯度原理，对不同学生组布置层次化作业。基础组以巩固基础，强调基本练习；对于竞赛组，以拓宽学习视野，融入拔高题、强调作业难度，调度学习积极性。在分层学生评价上，基础组突出鼓励评价，发现闪光点，增强自信；提高组强调激励评价，指明学习方向；竞赛组突出高标准、严要求，并从教学心态上进行动态评价。
5结语
复式分层教学法是一种难度较高的教学形式，从教育对象来看，要同时照顾到不同层次的学生；从教学内容看，教师要善于把握教学要求；从教学过程看，既要考虑到横向的左右顾盼，又要考虑纵向的承前启后。因此，在教学中教师的专业知识水平、教学能力与素质尤为重要。复式分层教学法要求我们在配备教师时，必须选派教学能力较强的、工作态度端正的教师来担任，师资是质量的前提，师资的薄弱等于质量的薄弱，只有事业心强、教学基本功扎实的教师才能提高复式教学的质量。
参考文献
[1]郑莹.浅析高职计算机教育中复式分层教学法的运用[J].教育教学论坛.2014(31):27-29.
[2]徐菲.高职计算机教育中复式分层教学法的应用研究[J].现代职业教育.2016(09):35-37.
[3]沈根海.计算机应用专业实践课程分层教学研究[J].湖南城市学院学报(自然科学版).2016(01):71-73.
作者:贾丹 单位:驻马店职业技术学院信息工程系