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摘要：
随着网络教学的不断普及，计算机教育教学在网络教学的推动下蓬勃发展。本文从解读计算机教育教学的意蕴入手，审视网络化计算机教育教学表征出来的优势，探寻网络教学模式下计算机教育教学的改革方向与内容，以期为计算机教育教学的网络化发展提供思考与借鉴。
关键词：
网络教学模式 计算机 教育教学 改革
目前，计算机的使用已基本普及，网络教学在计算机教育教学中的应用与推广日益加强，传统的多媒体时代已经不能满足现代教育教学的发展，网络教学开始以一种全新的姿态成为教育领域中不可或缺的教学模式，这种教学模式的应用突破了时空的局限，拓展了知识的传播领域，为计算机的教育教学提供了更为全面系统的前提条件。
一、计算机教育教学的意蕴解读
计算机教育是一种依托计算机的先进技术，在教育教学领域中通过开展计算机教学实现学生的全面发展。从目前我国计算机教育的现状来看，计算机教育的类型主要分为三个方面，其一，计算机的普及教育，这种教育主要是在教育领域中广泛的应用与推广计算机的基本知识与基础技能，它是以广大的社会阶层为服务阶层，包括社会中的各个领域，如学校、企业、医院等，不管是学校里的小学生还是企业中的高层管理人员，他们都可以通过计算机的普及教育来获得有关计算机知识与技能的基本素养；其二，计算机的技术教育，计算机的技术教育是一种以计算机技术应用为主的教育形式，它是计算机应用时通常会使用到的技术，如Word、Excel、幻灯片等Office办公软件，SPSS、Matlab、Mathaatica等数据处理软件及会声会影、Premiere等视频处理软件，这些软件技术会在我们日常生活中或学术研究中得以应用，而计算机的技术教育就是专门针对这些技术应用开展的教育教学工作。通过计算机的技术教育，人们可以了解并应用不同的计算机技术来解决生活中出现的问题，增强计算机应用的服务功能；其三，计算机的专业教育，计算机专业教育的研究领域要比普及教育与技术教育更为深入，它的适用人群主要是需要应用专业理论知识及技术水平的计算机开发人员与编程人员，如软件与硬件的开发人员、编写代码的程序人员等。由此可见，通过计算机的专业教育可以培养软件开发师、硬件工程师等技术方面的人才。
二、网络化计算机教育教学的优势
1.多元共享的网络学习资源。
传统教学中，学生获得的主要是纸质的学习资源，知识的表现形式比较单一，资源的获取渠道及方式都受到限制，这种教学方式已经无法满足学生日益多样的学习方式。网络化的教学方式突破了传统教学的弊端，具有资源共享、容量超大、虚拟动态等方面的巨大优势，它在计算机教育教学中的应用促进了计算机的进一步普及与推广。学生通过网络可以迅速登录计算机来获取所要查询的资料，可以帮助学生掌握最全面的信息资源，了解最前沿的科学研究。在信息搜集方面，只要在计算机中输入信息的关键词语，就可以快速的找到相关的信息与资源；在呈现方式上，既有文字、图片，又有视频与音频，多样的呈现方式能够满足学生多远的视听需求；在资源共享方面，学生可以利用网络实现资源的全面交换与共享，促进不同资源的有效利用。
2.自主开放的网络学习平台。
纸质教学是传统教学的主要表现形式，在信息技术发展的推动下，投影仪、视频等多媒体教学形式逐渐取代了纸质教学，为学生提供了视觉、听觉等直观性更强的多样化资源，这种教学方式更容易激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，营造宽松自由的课堂氛围。网络化的计算机教学具有三个方面的优点，其一，学生可以自主的选择教师，学生能够根据自己的爱好与兴趣，选择自己喜爱教师的课堂教学；其二，学生可以自主的选择课程，学生能够依据专业要求与自己的实际需要，选择适合自己的学习内容与课程；其三，学生可以自主的选择时间，学生能够根据的时间分配来选择何时学习、何时做练习等内容，不需要为错过某一节课而担心。
三、网络教学模式下计算机教育教学的改革
网络教学模式下计算机教育教学改革开展的如火如荼，这种变革在网络开放性、动态性及实时性的优势下逐渐走向纵深化，表现出多元化的网络教学模式。
1.合作式网络教学模式。
学生通过相互合作与交流，讨论与研究计算机的相关知识与内容，逐渐理解并内化有关计算机的知识结构与经验，实现学生对计算机更为广泛的应用，这就是合作式网路教学模式的基本要求。合作式网络教学模式主要由资源、空间、组织及硬件四个方面的环境构成，只有确保这四个方面能够协调整体运作，才能实现合作式网络教学的目标体系，在这种教学模式下，重点培养学生两个方面的能力，一方面是学生自主学习的能力，提高自身学习的主动积极性；另一方面是学生合作学习的能力，通过与他人合作培养学生的合作意识与协作精神。
2.探究式网络教学模式。
探究式网络教学模式主要是培养学生的自我探究与探索的能力，它的基本步骤主要分为四个方面，一是创设情境，提出探究的问题；二是启发诱导，激发学生探究的欲望；三是自主探究，深化理解学习内容；四是总结归纳，升华理论知识。这种教学模式通过学生的自主思考来增强学生自主解决问题的能力，既能够培养学生的实际动手操作能力，又能够培养学生的发散思维与创造性思维，利用探究式的教学将学生的被动接受转化为主动学习，提高学生自我意识与自主学习的能力。
3.对话式网络教学模式。
对话式网路教学模式是基于对话式教学的基本方式而衍生出来的，对话式网络教学主要分为对话与讨论两种方式，对话方式主要是不同主体之间的对话，既包括学生与学生之间的对话，又包含学生与教师之间的对话，这种对话可以围绕着某个问题展开，也可以根据某个主题或兴趣点展开，不同主体之间的对话可以为学生带来灵感的碰撞，让学生通过对话拓展自己的思维，打开自己的视野，获得更广阔的知识空间与领域。讨论方式主要有同步讨论与异步讨论两种基本的方式，同步讨论改变了传统小组讨论中空间的约束，学生可以利用电脑在任何空间领域开展实时的交流；异步讨论则需要教师将需要讨论的主题或话题放置在公共平台中，学生可以根据自己的时间安排登录到讨论组发表自己的意见与想法。另外，学生与教师还可以采用相互评论的方式进行沟通与交流，让计算机的教育教学充分的发挥网络教学的优势与作用。
4.独立式网络教学模式。
每个学生都是具有个性特点的独立个体，教师要学生的实际需要对不同的学生进行单独的辅导，这就需要采用独立式的网络教学模式为学生提供专门的辅导，通常情况下，教师可以利用聊天工具或者电子邮箱来为学生进行单独的辅导与教育，帮助不同水平的学生获得具有针对性的指导，及时解决学习过程中的问题，提高计算机教育教学的效果。
四、结语
网络的应用与普及为计算机教育带来新的教学方式，丰富的网络资源、共享的网络信息突破了时空的限制，为学生提供了更加广阔的学习平台，加强了教师对学生在线上与线下的指导，促进学生获得更好地学习效果。毋庸置疑，网络教学模式下的计算机教育教学会有大的发展空间，它能够紧跟时代的潮流，为更广大的社会阶层服务，最大限度的实现计算机教育教学的效果与作用。
作者：代业勇 单位：河南职业技术学院
参考文献：
[1]单祖辉，姚晓峰．网络教学模式下的计算机教育教学改革探讨[J]．中国教育技术装备，2013（27）：112.
[2]温铂．网络教学模式下的计算机教育教学改革探讨[J]．中国科教创新导刊，2013（2）：72.
