前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职院校计算机教育论文3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、目前存在的问题
目前看来，很多计算机的教材都是手把手的学习模式，没有让学生领略学习计算机的方法。虽然有的学校利用计算机及网络技术，采用了教学平台方式来辅助教学，但教学平台同样也带来了一定的负面影响。学生进行上机实践时，往往就是根据教材在做验证性的操作，或者是完成教学平台要求的作业，使得学生还是处于以前的教育方式下，不能发挥学生的能动性，提高学生的动手能力及创新能力。
二、讨论和分析计算机教育
学生毕业以后，将会遇到很多原来没有接触过的应用软件和工具。因此，掌握学习计算机的方法，要比在大学中精通某个软件或工具，要好得多。那么，如何能掌握计算机学习的方法？笔者认为，掌握计算机学习的方法包括以下部分：一是实践至关重要；二是学会读计算机软件文档；三是学会利用internet学习；四是改变考试模式。
1.实践至关重要
学习知识，经常提到一句“理论联系实际”，而计算机就是一门注重实践的学科，没有实践，就不可能去理解所学知识，只能是凭空的想象。当然，在做计算机实验时，不仅仅是掌握相关的实验，而且要知道实验过程中的不少操作的通用性。计算机软件中的不少操作，是具有很明显的通用性，可以举一反三，逐步的增强学生的动手能力和自学能力。
2.学会读计算机软件文档
所有专业的应用软件都有大量的文档，特别是编程软件，计算机文档尤为重要，这些文档主要包括：1）软件需求文档，描述了该软件运行，所需要的计算机软硬件的环境；2）用户手册，包括了如何安装该软件，以及如何使用该软件；3）技术文档，包括如何使用该软件进行开发，特别是在编程软件中，技术文档非常重要，它还有大量的源代码的例子，算法，是程序开发者最好的帮手。在学习过程中，让学生养成一个读文档的习惯，有利于学生在今后使用软件过程中，可以通过读计算机软件文档，解决使用过程中的各种问题。
3.利用internet学习
计算机互联网迅猛发展的今天，使用计算机已经离不开互联网。而在互联网上，有大量的，难以估量的，有用的知识。在学习的过程中，如果遇到什么难题，均可以通过互联网寻求其他人的帮助。同时，也可以通过互联网搜索引擎，很快地找到所要找的知识。所以，学生应该学会利用互联网来帮助自己学习。
4.改革考试方式
考试模式,一直以来都在左右着计算机教育的方式。如果不改变传统的测试模式，老师以及学生往往都从一开始就会围绕着如何通过测试，进行“填鸭式”教学以及“死记硬背”的学习。与此同时，目前在很多学校对计算机课程采用了“无纸化”测试手段，感觉比较流行，但它还是逃脱不了和一些课程相同的毛病，只要死记硬背就可以通过测试。从而导致一个通过windows测试的学生，不会安装一个windows操作系统；一个通过“全国计算机等级考试2级C”的学生，不会编写一个简单的加法函数的现象出现。考试模式可以采用平时现场实验的成绩加上期末课程设计的方式，这样才能更好地反映出学习的效果，促进学生动手能力。
三、总结
计算机教育是一门强调实践的课程，需要学生有主动参与学习的积极性。考试模式的合理改革，会促进老师改变教学方法，使之更符合计算机教育的特点。同时，也能增强学生学习的动力，使得学生有较好的动手能力，以及自我学习的能力。
作者：余鹏程 任英 单位：昆明理工大学计算中心 云南林业职业技术学院
第二篇
一、商科类院校公共计算机教育现状
（一）学生对大学学习的特点和要求不适应
作为公共计算机课程的授课对象，往往是刚刚进入大学的新生，其还习惯于中学时期的思维方式和学习方法。然而，中学和大学的学习，其方式和要求完全不同，前者一方面学习内容和学习进度由任课老师掌握，相关知识点的内涵外延均会在课堂讲授，学生以被动接受为主，另一方面，中学学习内容较少，且学习目的以解题为主，针对某一重要知识点，可反复打磨，从不同的题型、不同角度来进行掌握，而后者由于内容多，课时短，学习的目的以解决实际问题为主，课堂上对知识的讲解往往较为浅显直白，深刻理解和实际应用需由学生课后花费大量时间自主进行。进入大学后，学生本应很快转变、适应，调整学习方法和学习心态，而从实际教学过程看，学生往往更适应中学教学方法，过于依赖教师讲授，学习主观能动性发挥较差。
（二）教师授课内容过于滞后
计算机技术是知识更新换代最快的专业之一，各领域新技术的发展、新产品的研发、新理论的出现，都会促使计算机技术的更新。因此，计算机教育不可能与前沿的计算机技术站在同一水平线上，计算机教育滞后于社会实际是一个必然现象。教师的授课，本应结合当前计算机技术发展前沿和学生的不同专业领域，有针对性地开设课程、选取授课内容，以使学生能较好地对接社会需求。然而，当前的公共计算机教育沿用多年前老版教材、教授过时理论、重讲解轻实践的现象屡见不鲜，使学生在课堂上无法掌握最新的前沿专业知识，实际操作能力差，大量教学资源浪费，公共计算机教育质量不容乐观。
（三）教师授课方式缺乏新意
商科类院校计算机教育普遍是以课本、经典理论为教学重点，以“讲授式”为主，辅以少量实验课程的教学方式，以知识掌握为教学目的的教学模式，忽视了学生自学能力和动手能力的培养，由于缺乏与学生专业领域的交叉综合和实际应用，为计算机教育而计算机教育的现象十分突出，而计算机课程的内容，往往比较枯燥，理论知识较多，具有很强的逻辑性和承接性，需大量以数学、管理学等基础学科及应用学科的知识为基础，学生很容易对其产生疲倦感和畏难情绪。而且大部分计算机教师来源于计算机或数学专业，鲜有经济、管理背景，且课堂时间短，知识点多，授课只能严格遵循教材，无法将课程内容与相关领域联系起来，解决学生专业领域内的实际问题，造成学生学习兴趣低下。
（四）学校考核手段过于单一
计算机教育，兼具理论性和实践性双重功能，学生通过学习，应在掌握基本理论知识的同时，学会将知识创造性的用于实践。要达到这一目的，灵活的考核标准十分重要。然而目前，对于公共计算机教育课程的主要的考核模式依然多采取课程考试的方式，课程设计实现、上机操作等仅仅作为辅助评分标准，重视学生的理论掌握程度而忽视实际操作能力培养，导致老师围绕考核标准“指挥棒”，重视理论教育，实际应用和动手操作多要求学生在课余自主完成，以死记硬背式的考核方式考察学生掌握知识程度，导致理论与实践脱节，束缚了学生的创新精神和创新能力培养。
二、地方性商科院校公共计算机教育分析与反思
（一）提升学生认同感和学习兴趣
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强烈的认同感和学习兴趣是学好一门课程最大的推动力。如何提升学生对计算机课程的兴趣，一方面可从计算机带来的变化，计算机是一门新兴学科，但在其出现的短短几十年间，人们的工作和生活状态因之发生了极大的改变。教师在授课时可注意采用对比的方法，如电子商务课程，教师可从电子商务出现前后的购物方式、购物特点、对地区经济构成的直接和间接影响等各方面进行对比，讲述电子商务的重要性及发展前景，以提升学生对该课程的兴趣和重视程度。另一方面，让学生意识到计算机课程在其专业领域内的应用价值，学生在学习相关课程的同时，难免思考课程开设的意义，一旦认为关系不大，其学习热情和学习兴趣就会下降。实际上，面对着经济活动的日趋复杂和活跃，只有使用计算机技术才能对之进行合理分析，而分析所需的建模、设计等问题，离不开公共计算机教育课程内容，学生受限于其知识面和对专业的深刻了解，认识往往较为直接片面，认识不到计算机技术对经济管理专业的支撑作用，这就需要授课老师不仅仅拘泥于讲授课本知识内容，还要将学科之间的内在联系阐述清楚。
（二）引导学生逐步改变学习方法
高中和大学的学习方法完全不同，两个阶段的顺利转换与否，直接决定学生课程学习的效果。学生是否能很快适应从老师主导的被动学习模式到学生主导的主动学习模式，既是学生本身面临的巨大挑战，也对老师的提出具体要求。老师在传授课程时，不能仅仅拘泥于传授课本知识内容，更要通过教学，改变学生的学习理念，让其意识到学习不能依赖老师和学校，接受和习惯自主学习。为此，笔者尝试改变以往教学模式，每次上课时指定下节课的上课内容，划定预习范围，要求学生预习，并将不懂之处提前上交。笔者备课时充分考虑学生提出的问题，有针对性的进行准备，对学生问题也不仅仅从知识方面进行解答，还对该内容在整个课程中所处地位、与其他知识点关联、学生为什么在自学阶段无法理解等问题进行讲解，力求使学生在学习知识的同时，掌握方法，形成自主学习的能力。
（三）精心选取课程教育内容
地方性商科院校的人才培养，应定位于为社会培养应用型人才，服务面向坚持以地方或区域经济建设和社会发展为主要服务方向。而商科类院校的专业设置一般以商科专业为主，其他学科为辅，学科形成、教师构成、已有积淀等因素使这类院校已经形成了以商科专业为优势的特点。在这样的背量下，商科类院校的公共计算机教育应该从学校的实际出发。结合商科特色，将本专业的发展与现代商科的各个分支、专业相渗透和交叉，这样将学生专业与计算机教育结合，在经济和管理的知识背景下教授计算机课程，充分印发学生学习兴趣。
（四）使用形象的教学和灵活的考核模式
计算机是一门实践科学，传统的“听讲”式教学往往陷入照本宣科式的教学过程，而“考卷”式的考核模式也无法真正体现学生掌握知识的程度，因此，在公共计算机教育中，应紧扣“有商科特色的应用型计算机人才”这一培养目标，根据授课内容的不同，采用多媒体、小组讨论、实验操作等多种授课方式结合，注重培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。如在讲授理论性较强的原理、定律等内容时，可采用多媒体授课方式，仔细分析原理、推导公式；在讲授应用性较强的内容时，可采用上机实际操作的方式，加强学生理解和记忆。对学生的考核，也不应仅仅凭一张考卷，而应将检查知识掌握的考试和实际能力的考核相结合，采用课程设计、实验报告等多种方式，对学生掌握知识的程度进行综合评价。值得一提的是，针对某些应用性较强的课程，在开课之初提出考核目标，并在课程讲授过程中经常结合目标进行讲解，如在电子商务课程中，要求学生自己开一个网店，同时运用所学知识解决实际问题，能较好吸引学生注意力，保持学生学习的积极性。
三、结语
公共计算机教育对商科院校学生来说，一方面是一种专业应用能力的培养，另一方面也是对学生学习能力和学习方法的磨练，老师应注意培养学生对课程的认同感和学习兴趣，引导学生改变学习模式，及时与学生沟通，采用更为合理的授课方式和考核方式，以提高教学质量。以人文社科为主的经济类或管理类专业学生如何学好理工科性质的计算机学科，如何从被动式学习模式转化为主动式学习模式，是需要老师和学生共同努力解决的问题。
作者：谭利娜 周新民 陈荣元 单位：湖南商学院计算机与信息工程学院
第三篇
1.转变师生教学观念和课堂角色
传统课堂教学三中心即以教师为中心、以课本为中心和以课堂为中心，复式分层教学法的实施，首先要实现“教”的中心向“学”中心转变，教师不再是权威、领导者角色，要向学生学习的指导者、合作者和协调者转变；学生也不再是被动的接受者，要向主动学习者和探索者转变。复式分层教学的过程本质上来说应该是一种学生在教师组织、指导下主动开展学习活动的过程，是在教师主导作用和学主体作用共同相互作用下的结果。教学过程中教师不再是对所有学生进行灌输，而应该注意培养学生的自我学习意识和自主学习能力，教师的作用更多的是宏观组织、管理课堂，重点研究学生的学习活动，力争将教学变成一种多元化、开放式的个别化教学。同时课堂上教师要考虑学生的切实感受，对学生要进行分层，考虑如何肯定优等生，考虑如何不伤害后进生，因为有的学生坚强乐观，有的学生脆弱自卑，特别要避免因为分层教学使学生产生消极抵触情绪，而背离复式分层教学的初衷，力争做到所有学生共同发展、共同提高。
2.科学划分复式分层教学学习小组
复式分层教学的关键在于要根据学生的个体差异进行“分层”，即学科教学的分层。复式分层教学中的分层可以有多种形式，如可以是同课堂，也可以是分课堂。如果是同课堂复式分层教学，可以考虑分为快、慢小组，也可以是快、中、慢三个小组。分层可以依据教学过程中学生的成绩差异、学生的能力特点和特长不同、对计算机专业方向的兴趣等，将班内学生按滞后、中等、较优分成基础组、提高组和竞赛组，人数比例控制为2∶5∶3。对于基础组，可以依据教学大纲基本要求教学，学生掌握基本的知识和技能；对于提高组，教师在开展教学时的要求相对于教学大纲要求高一些；对于竞赛组，则要求学生在掌握教学大纲中的基础知识、技能基础上，更加侧重基础知识、技能的加深、加高、加厚，特别是注意对学生特长的培养。分组是相对的，不是一成不变的，要根据学生的实际学习情况进行动态调整。如果是分课复式分层教学，可以考虑分为快、中、慢班上课，针对不同层次的学生提出不同的要求，使各班级的学生都有长进。
3.教学目标分层并开展分层备课
开展教学目标分层，其旨在让所有学生都能快速地进步和提高，主要涉及教学计划、教学大纲和教材选用三个方面的分层。教学计划分层即根据事先制订的学科教学计划，再次制订科学的、适合不同知识层次水平学生的子教学计划；教学大纲分层即根据学科已有教学大纲，制订出适合不同层次学生的子教学大纲；最后根据不同的教学计划、教学大纲为学生选择合适的教材。为保证复式分层教学的有效性，需要任课教师全面理解分层次的教学大纲、教学计划和选用的教材，即需要任课教师进行分层备课。分层备课是保证复式分层教学实施有效性的关键，是复式分层教学的重要环节。
4.复式分层教学中心是分层授课
复式分层教学的中心是分层授课，其涉及分层次教学、分层次提问、分层次课堂练习、分层次布置课后作业、分层次评价学生，以及对学生进行分层次个别辅导。
（1）分层次教学。所谓分层次教学，即对成绩较好的学生教师要率先指导学习，这样他们的学习进度更快，理论知识掌握也更深；对成绩差的学生要注重基础知识和基本技能的学习与训练，让成绩差的学生经历与感受学习过程，重点培养与提高他们比较欠缺的自我学习能力，让他们可以主动“进步”从而“赶上”。
（2）分层次提问。复式分层次教学过程时刻要注意运用课堂提问来调动学生的学习积极性，做到有层次性，对于基础较差的学生可以提问一些较浅的问题，不论回答正确与否都要予以鼓励，旨在增强学习自信心；对于基础较好学生要提一些有深度的问题，培养他们的分析、思考、探索能力和热情。
（3）分层次练习与作业。课堂练习和作业能够起到巩固、发展和深化所学知识的作用，课堂练习与作业的布置也要考虑层次性；对于基础较差的学生可以指导做一些基本的、与课堂所讲实例相近的练习和作业，旨在巩固学生的课堂知识，落实课堂教学目标。对于基础较好的学生要有意识地设计一些综合实例练习和作业，一方面检验与巩固学生所学知识，另一方面可以培养学生深入思考、分析与运用所学知识解决实际问题的能力。
（4）分层次评价学生。学生很是在意教师的评价，复式分层教学中教师要对不同层次的学生采用不同的评价标准和方法，对于基础较差学生要采用鼓励性评价，多肯定多表扬，寻找闪光点，帮助学生消除自卑；对于基础较好的学生要采用激励评价、竞争评价，除了指出不足外，还要有意识地指明学生今后应该努力方向，使学生有意识地主动提高。
（5）分层次进行辅导。复式分层教学的实施必须配合分类辅导进行，教师坚持因人而异、因材施教原则，对不同层次的学生使用不同的方法进行个别化的帮助和指导。辅导可以是课前辅导、课后辅导，可以是集体辅导、个别辅导，可以是课上辅导、课下辅导，也可以根据所教知识进行普遍辅导和专题辅导。
5.结束语
复式分层教学是一种典型的针对全体学生、因材施教的教学模式，其强调以学生为中心，教师教的目的是为更好地促进学生的学。在高职计算机教育中实施复式分层次教学不仅能提高课堂教学质量和效率，更重要的是能促进学生有效学习和全体学生的全面发展，值得予以深入研究和推广应用。
作者：郑莹 单位：湖南常德职业技术学院
