前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的计算机教育教学的革新，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1计算机教育教学网络化的优势
1.1丰富的网络学习资源
网络具有虚拟性，具有无限的超大容量，可以容纳海量的网络学习资源，所以说网络化的学习方式是以丰富的网络学习资源为基础的。而传统的教学中采用的是纸质学习资源，由于纸质载体是实体载体，因此具有限制性，知识只能选择性编排，如果学生想要进行深入了解或者想知道与之相关的其他知识，纸质载体一般无法满足，大大限制了学生进一步的深入学习；如果学生通过查找纸质版书本进行资料搜寻，往往需要去特定的地方（如图书馆等），并花费大量时间进行查找，还不一定能找到想要的资料。而且，由于纸质版的书本作为一个实体存在，具有静态性而非动态性，很多新的知识如果编写者没有进行编排，或者书本已经出版，那么其内容将无法更新。网络突破了以上种种局限，具有开放性、动态性的特点，因此，学生可以通过登录网络，随时查找想要的资料，而且这些资料的更新速度非常快，有利于学生快速了解科研前沿。在搜索的过程中，只要学生输入关键字，计算机就能快速、准确地把搜索结果呈现出来，非常快捷、方便；在呈现方式上，资料也不仅仅是文字信息，还有很多图像、音频、视频信息可供参考，各种电子资源非常丰富。此外，除了查阅资料外，学生还可以通过网络与人进行交流，从而获得学习信息，并可以实现学习内容的共享和交换，而不需要自己进行查询。网络具有的上述优点，有助于学生开展自主学习，提高学习能力。
1.2多媒体自主学习
随着计算机以及其他科学技术的发展，电教技术在教育领域蓬勃兴起，多媒体教学已经成为一种常态。投影仪、视频、音频等的使用，实现了课堂教学的多样性以及多维性。与传统的课堂相比，多媒体课堂实现了声音、形象、颜色三者的融合，更具有直观性，不仅能吸引学生的注意力，使他们专注于教学内容，还能提高学生学习的积极性，使他们主动参与到教学中来，并营造出一种宽松、愉悦、自由的课堂气氛，学生在具有感染力的课堂进行学习，能取得更好的学习效果。同时，由于网络突破了时间和空间的限制，因此学生可以结合自己的实际情况，选择适当的时间进行自主学习，并可以通过网络这个平台，与其他学生或者教师进行学习交流和讨论。而教师也可以利用网络监管这个功能，对学生的学习情况进行监督和督促。在这样的利用方式下，以往的资源、空间、时间限制被打破，教学效率大大提高。结合其他网络资源以及传统的教学方式，从以上分析的计算机教育教学网络化的优势来看，可以总结出网络教学的特点。1）自主选择老师：学生可以根据自己的兴趣，选择自己喜欢的老师的课堂进行听讲。2）自主选择方向：学生可以结合自己的需要，或者专业的要求，选择特定的学习内容进行学习。3）自主选择时间：如果时间不适合，或者学习心情不佳，学生可以在自己有时间有心情的时候再进行学习，而不用担心“听不到课”。
2网络教学模式下的计算机教育教学改革
网络教学在专业上的定义是指“通过计算机信息技术和网络技术进行教学”。其中利用的网络环境既可以是本学校的局域网，也可以是互联网。传统课堂的单一性在具有动态性、开放性、实时性的网络的突破下，其所局限着的教学模式应被摒弃。在网络教学模式下，计算机教育教学有了深层的变化。
2.1互助式网络教学模式
互助式网络教学模式是指在计算机教育教学课堂上，学生之间通过彼此的互相合作，交流和探讨所学的计算机知识，以加深对学习内容的理解。要实现计算机教育教学互助式的网络教学模式，首先应该从理论上将班级分为4个部分：互助式学习环境、成员、协作小组、辅导老师。在这4个部分中，辅导老师具有主导性的地位，其主要负责管理、监督学生的学习，以确保学生的学习效率以及学习效果；而互助式学习环境则包括资源环境、空间环境、组织环境、硬件环境，只有确保互助式学习环境内部的协调以及良好运行，才能顺利实现互助式学习的目标。在这样的学习模式下，突出两个要点：一是学生进行自主学习的能力和效果；二是学生进行团队学习的能力和效果，以及学生的团队精神的学习和培养。
2.2探索式网络教学模式
顾名思义，探索式网络教学模式侧重于学生的自我探索精神以及自我探究的能力。教师结合计算机教材内容，确定一个问题，然后学生根据教师提出的问题进行自主的思考，运用所学的知识进行自主解决。这样的模式，不仅有助于培养学生的独立思维、发散思维和创造思维，还有利于培养他们的实际动手能力。因为在平常的计算机教育中，学生的操作能力往往难以检验，而通过探索式学习，就能使学生由被动学习转为主动学习，实际操作能力也得到了检验。
2.3讨论式网络教学模式
由于网络具有开放性和动态性，因此学生在进行计算机学习时遇到什么难题，就可以通过网络这个平台进行讨论和交流。其中，讨论可以分为同步讨论以及异步讨论两种方式。就同步讨论而言，它突破了以往小组讨论的空间限制，每个学生都可以在自己的电脑面前进行实时的交流，而不管身处何地。而异步讨论则不具有实时性，一般是教师把计算机某个难点、重点问题放在平台上，学生通过平台登录，发表自己的想法和意见。而这个登录时间也不具有限制性，学生可以在适合的时间进行。除了学生能回复教师的提问外，教师也可以回复学生的评论，或者学生之间的互相评论，都可以在网络进行。在讨论式网络教学模式下，教师应该充分发挥自己的主导作用，引导学生在问题的范围内进行发言。
2.4单独辅导式网络教学模式
以上三种网络教学模式由于人数众多，教师难以顾及每个学生。因此，教师可以利用单独辅导式网络教学模式，对学生进行一对一的辅导和教学。例如，通过电子邮箱或者聊天工具与学生进行交流，就可以及时发现学生存在的问题，并对其进行针对性指导，以提高计算机教学工作的针对性和实效性，具有更好的教学效果。
3结束语
在计算机与网络迅猛发展的背景下，计算机的教育教学也已经实现了网络化。这样一来，学生不仅拥有了丰富的网络学习资源作为参考，还可以突破时间和空间的限制，得到教师的在线指导，大大方便了学习的进行，从而能获得更好的学习效果。然而绝不能满足现状，而是要紧跟时展，时刻站在潮流的前沿，通过网络化的优势，深化计算机教育教学改革，最大限度地增强学生的学习效果，使之更快、更好地掌握计算机知识和技能。
作者：单祖辉 姚晓峰 单位：临沧师范高等专科学校
