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摘要：信息技术在近代获得了十分快速的发展，面对逐渐产业化的信息技术行业，社会对计算机人才的需求量越来越高，因此在计算机教育中既要重视学生的计算机思维能力提升，又要积极培养学生的实践能力，促使学生成长为综合型高素质计算机人才，满足社会职业的全方位需求。本文对计算机教育中存在的问题进行分析，并探索培养学生实践能力的有效途径。
关键词：计算机教育；实践能力；培养
0引言
信息技术的发展将人们带入了信息时代，信息技术被广泛应用于生产生活的方方面面，为人们的工作和生活都带来极大的便利。同时信息技术产业的发展也为行业市场注入了新的活力，在这样一种发展背景下，越来越多的学生开始学习信息技术，计算机教育是其中非常重要的组成部分。作为现阶段社会人才必须具备的一项技能，仅通过理论教育和简单的操作教学是不够的，教师要让学生灵活运用计算机技术，就需要积极培养学生计算机实践能力，提升学生的计算机综合能力。
1计算机教育中培养实践能力的意义
计算机教育是当前比较热门的专业教学课程，学校开设相关的专业课程，为学生的计算机技术学习提供平台，在计算机教育中加强对学生实践能力的培养，一方面是基于学生专业学习及发展的必然需要，计算机专业本就是一门侧重于实践操作的课程，学生仅仅学习理论知识是无法充分掌握计算机技术的。培养学生的计算机实践能力能够满足其专业学习需要，促使学生掌握全面的计算机技术能力，并为学生未来的职业发展奠定坚实基础。另一方面是由于当前计算机教育中所教的计算机实践操作知识已经不能满足社会对计算机技术人才的需要，只有进一步加强对学生的实践能力培养才能够真正提升学生的计算机能力水平，巩固学生对理论知识的掌握，促使学生能够更好地适应社会对计算机人才的多重要求[1]。
2当前计算机教育中存在的问题
2.1缺乏对实践能力培养的重视。专业教师的教学理念直接影响着计算机教育的教学效果，同时也决定着计算机实践能力的培养效果。实际上，一些教师对实践能力的培养都缺乏应有的重视，对于课程的安排更加重视理论知识讲解，片面性地将计算机教学等同于其他学科的教学，将实践能力的培养教学边缘化处理，没有切实的实践性，进而导致学生的实践能力得不到有效培养。
2.2计算机教材内容具有滞后性。目前较多学校还在使用旧的计算机教材开展教学，其教学内容存在滞后性，与现代社会中的信息技术应用实际存在很大的差距，并且在旧教材中对理论知识内容的设置篇幅较多，实践性的内容较少，长期使用存在滞后性的教学内容，不利于学生实践能力的有效培养。在传统教学观念以及教材内容缺陷的双重作用加持下，计算机教育中实践能力的培养更加得不到落实。
2.3计算机教学方式不合理。传统的计算机教学方式是示范式的教学方法，即先为学生讲解理论知识，然后进行步骤操作示范，学生观看后再自主进行上机操作，对教师的示范进行模仿。在这种教学模式下，学生看似对知识了解了，但实际上多数学生都会在自行实践中忘记教师的示范而盲目地进行重复试错，这一过程中即使学生最后完成了实践教学任务，也会因为缺少正确的和层次性的指导而形成记忆偏差，只记住了错误的操作步骤，严重影响上机实践教学的有效性。
2.4计算机教育考核机制不完善。计算机教育的考核通常都是在计算机上直接进行的，由专业教师讨论后设计出考核题目，但大部分教师对考核内容的选择都常以以前的教学内容为主，考核缺乏创新性和考察性。另外，当计算机总量不能满足学生的一次性全体考核需求时会影响考核公正性，也不利于对学生实践能力的完整判断。教师和学生都无法真正了解计算机实践能力水平，导致学生的实践能力不能得到针对性的辅导，继而影响实践能力的培养。
3计算机教育中培养实践能力的有效途径
3.1加强对学生实践能力培养的重视。在计算机教育中，教师必须认识到自己教学的主导作用，从自身认知出发转变教学观念，充分认识计算机技术的应用性特征，加强对学生实践能力培养的重视。教师应结合社会职业发展需求，深入了解当前信息技术的发展进程和应用现状，在不断深入探究的过程中明确实践在计算机教育中的重要作用，从而以全新的教育观念为基础，在计算机教学过程中提升实践教学的比重，为学生创设积极活跃的计算机实践教育氛围，激发学生学习主动性的同时提升学生的上机操作实践能力，增强计算机教育有效性[2]。另外，在加强对计算机实践能力培养的同时，教师也应让学生充分认识到实践操作的关键作用，端正学生对计算机专业的态度，让学生更积极地参与到实践当中，从而为学生实践能力的培养奠定坚实的基础。
3.2合理安排计算机实践教学内容。计算机专业教师在进行课程设置以及教学内容设置时应充分考虑学生实际与社会发展需要，为学生合理安排计算机实践教学内容，同时满足学生和社会的多元性需要。教师应对教材中滞后性的内容进行必要的更新，充分了解目前信息技术的前沿应用实际，在教学中融入最新的技术知识，从而确保学生可以紧跟时展的进程，掌握实用性更高的计算机技术。另外，教师也应积极了解目前计算机教育的大纲要求、教学目标等，对计算机实践教学内容进行科学合理的选择，结合各种教学资源丰富课程教学内容，对于理论教学与实践教学需维持稳定的同步关系，实现优势互补，进而发挥实践教学的教学价值，达到培养学生实践能力的目的。
3.3优化计算机实践教学方法。在计算机教育中，教师应对传统的计算机实践教学方法进行优化。首先，教学时长是非常有限的。教师在进行授课之前需对教学内容进行合理规划设计，将理论知识讲解、操作教学以及自主操作实践分别设置合理的时长，为满足学生的实践能力培养需要，应确保学生计算机实践操作的充足性。其次，在计算机实践教学中，教师还应该认识到实践教学内容的性质。计算机是硬件和软件的结合。因此，教师在教学时应以硬件和软件为基础设置综合性的实践教学课程，提升学生的计算机硬件技能和软件技能，从而为学生计算机实践能力的提升奠定坚实的基础。再者，教师可以采用更加多样性的教学方式，如可以借助多媒体教学设备，将教学内容更形象、具体地展示给学生，并且多媒体教学设备还能够储存教学课件，便于学生重复观看，以此确保学生可以完整掌握计算机实践教学内容。另外，教师也可以采用如小组合作式教学、项目教学法等多种教学方式进行实践教学，将学生分为不同的小组，布置小组任务，让学生对学习任务进行自主分工和自主探究，促使学生在小组任务完成过程中实现对实践能力的锻炼，从而切实提高学生的计算机实践能力[3]。
3.4健全计算机教育考核机制。在计算机教学中，教师若想提高学生的实践能力必须重视对学生学习成果考核，积极健全计算机教育的阶段考核与总结性考核，设置完整的考核体系以及详细的考核指标，从而能够全方位、全角度地掌握学生的实践能力培养情况，有利于学生认识到自己的不足而开展进一步巩固学习，有利于教师对教学计划和教学内容进行针对性的调整和优化，为学生计算机实践能力的培养提供保障。首先，在设置考核题目时，教师应体现出创新性和探究性，综合学生所学知识内容设计更具探索意义的考核内容，激活学生的知识灵活运用意识，实现对学生创新实践能力的发掘。其次，考核应体现客观性，不仅要考核学生的上机操作能力，而且还要对学生的考核表现进行评价，全方位考核学生的技能水平、实践水平[4]。此外，在考核结束之后，教师不能将考核题目放任不管，应对学生的成绩、表现进行总结，然后为学生讲解规范的实践操作步骤，让学生掌握考核内容并从中有所收获。
4结语
综上所述，在计算机教育中，教师培养学生的实践能力既能提升学生的计算机综合能力，又能为学生未来的计算机技术应用奠定坚实基础，保障学生的职业发展。计算机教育在教学内容、教学方式和教学考核中也存在一些问题，影响学生计算机实践能力培养的有效性，因此，在计算机教育中，为高质高效培养学生的实践能力，教师应加强对实践能力培养的重视，合理安排实践教学内容，优化教学方式，完善教学考核。
[参考文献]
[1]何建平.基于实践导向下的计算机教学改革[J].南方农机，2020（5）：181.
[2]吴玉芳.试析计算机教育中实践能力的培养[J].计算机产品与流通，2020（3）：218.
[3]张海义.计算机教育教学与实践指导[J].现代职业教育，2019（24）：74-75.
[4]李宁.基于创新和实践能力培养的高职计算机专业实践教学体系构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：77.
作者:谭冬礼 单位:江苏省车辐中等专业学校
