前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的计算机网络课程双语教学的探索，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:本科阶段双语教学是培养学生综合思维方式，是提升英语在专业领域应用能力的一项重要教学改革举措。本文针对计算机网络课程双语教学定位，探讨了课程的特点、课程目标，从教学主体、教学内容、教材和资源建设方面分析了影响计算机网络课程双语教学的重要因素，最后提出了一些具体改进措施来提升课程教学的质量。
关键词:双语教学；计算机网络；教学模式
1引言
随着经济全球化和教育国际化程度的不断深入和提高，我国高等教育发展中对双语教学的要求也在不断提升。为了应对经济发展和科技变革的挑战，教育部在2001年对在高等院校本科教学工作中提出需要分步大力推动外语课程教学[1]。在2005年进一步提出了要提高双语课程教学的质量和扩大双语教学课程的数量[2]。双语教学是采用两种语言对课程进行讲授和学习的一种教学方式，在我国主要是采用中文和英文。在本科阶段实施双语教学，能够使学生进一步提升英语在本专业的应用能力，为今后快速了解和学习本专业最新的技术打下良好的基础。虽然双语课程教学得到了深入的开展，但随着网络技术的飞速发展，计算机网络课程双语教学仍然面临着许多新的问题和挑战。
2计算机网络双语课程定位
计算机网络是信息技术类专业都会开设的专业课程，包括计算机科学与技术、软件工程、电子信息工程、物联网工程等专业。计算机网络主要是计算机技术和通信技术结合而成，具有较强的学科交叉性，课程的理论性和实践性都比较强。计算机网络的原理部分对于缺乏实践经验的学生来说比较抽象，难于理解。计算机网络基本概念和整体框架的掌握和形成需要一定的时间来完成。课程中独立的知识点的学习难度相对而言，则不是最突出的难点问题。采用双语教学增加了语言方面的基本要求，因此更加增添了计算机网络这门课程的难度。但课程的学习首先要分清楚双语课程的目标，以及与英语学习、专业英语学习之间的关系。双语课程教学的首要目标还是传授专业课程的知识，这一点和非双语课程的教学目标是一致的。语言只是知识的一种呈现形式，双语教学不是针对语言的教学，而是通过中英文两种语言作为教学的语言媒介来学习和掌握专业知识，并且在此过程中帮助学习者提高英文在专业中的应用能力[3-4]。通过双语教学，让学生能够在不同的语言交流环境中，自由地转换思维方式。熟悉国外专业问题描述和表达的风格和习惯，更好地服务于工作对象。最显而易见的例子就是，在一种语言中没能理解的问题，换一种语言却理解了，究其根本原因就是看待问题和描述问题的方式发生了变化，最终也就产生了不同的效果。
3影响教学的主要因素
3.1教学主体。教学主体包括学生和教师。从以往对学生的调查来看，他们对计算机网络这门课程比较期待，有兴趣去学习。学生对双语教学存在着一定的新鲜感，但与实际采用双语教学的接受程度有相当大的区别。一些英语基础较差的学生认为大学英语四六级都没有考过，何况学习一门专业课，存在明显的抵触心理。由语言引起的学习障碍，立刻突显。甚至有极少数学生一开始就采取了放弃的态度，随着课程的深入，如果不加调整，这种态势会逐步扩大。双语教师除了具有较强的课程专业知识之外，在英文的阅读、写作上一般都具有较高的水平。但是大多数教师缺乏系统化的英语或双语教学的训练，开展深层次的专业教学活动还存在一定的难度。因此，还需要逐步提升驾驭双语课程教学的能力。随着海外留学教师的比例不断增加，双语课程的师资水平得到了很大的提高。教师作为教学的另一个主体，工作重心需要从单纯语言能力的提升逐步转移到的双语课程教学的设计。
3.2中英文教学比例和进度。需要不断精选和优化教学的内容，突出基本问题和重点、难点问题。教育部的《普通高等学校本科教学水平评估指标体系》中指出，在双语教学中外语授课课时的比例应该达到这门课程总课时的50%以上。因此，教师要根据学生的实际情况，认真考虑双语教学内容英文教学比例，有计划地达到这一目标。选取具有代表性的知识点进行设计，哪一部分侧重英文讲授，哪一部分侧重中文讲授，根据教学内容的特点和难度动态地调整中英文讲授的比例。最终在达到知识掌握要求的基础上，提升英语的水平。由于计算机网络课程的内容丰富、知识点比较多，总的学时有限，双语教学的进度一般会比纯中文母语教学的进度慢。因此，特别要强调课前的预习工作。每次课后，教师应当将下一次课准备讲解的知识点、主要问题提前下发给学生，让他们在预习的基础上带着问题进入课堂。在英文基础相对较弱的情况下，不做好上述工作，教学的进度将难以把控，质量会及其糟糕。随着课程的进展，这种不利影响的结果会累积起来，最终使双语教学成为学生的一场灾难。
3.3教材与教学资源。国内双语教学采用的教材主要有国外原版教材、译注类教材、本土化改编教材等多种形式[5]。根据计算机网络双语课程的设置模式，一般选用英文原版教材，并以中文教材版作为参考。英文版的教材主要是影印版，教材的版本相对比较滞后，没有中文版那样及时更新，但作为本科阶段计算机网络基本原理的学习还是适用的。JamesF.Kurose和KeithW.Ross教授编写的教材《计算机网络：自顶向下方法》从学生熟悉的网络应用层入手，自顶向下到抽象的网络接口层，从内容的熟悉程度由难到易，减少了英文带来的困难。教材中采用大量的类比方式来讲解原理，通俗易懂。这种讲故事的方式，也便于用英文表达。同时使用对应的中文版作为辅助教材能够更好地保障学生对专业内容的理解和把握。确定好教材之后，就需要考虑与之相对应的网络资源的建设和使用。在教材作者的网站上面提供了本课程的幻灯片、部分课程原理演示的程序、课程问题的解答等。为了更好地服务于教学，对这些资源进行加工和处理，使之更加符合学生的学习情况，针对教材与学生一起设计和开发出更多的原理演示程序。
4教学改进措施
4.1学生的引导。学生学习的态度和积极性是非常关键的要素。教师除了是课程的组织者，更重要的还是学习的引导者。在大学英语的学习中，快速阅读能力的培养相对比较欠缺。教师需要帮助学生克服双语学习畏难的情绪，如何快速阅读英文材料，抓住关键知识点，做好读书笔记，逐步养成良好的科技英文材料的阅读习惯。然后进行阶段性的调查，了解学生经过两周左右的适应情况，再进行分析总结。接着将周期逐步拉长，时刻掌握学生阶段性学习的情况。根据学生英语能力的差别，采用不同的方式充分发挥中文辅助教材的作用。英语基础好的学生可以看英文教材，然后遇到问题再参考中文版教材。英语一般的学生可以尽力尝试先英文后中文。而英语基础较差的学生则可以先中文后英文。但最终的目标都是让学生直接通过英文教材掌握课程知识内容。区别于英语学习，不过分纠结于英语的语法问题，特别是课堂回答问题的时候，主要让学生大胆地表达出来，突破英语的心理障碍。积累计算机网络领域的专业术语和表达方式，例如大量出现的协议名称及对应的首字母缩略词。
4.2教学工具的使用。计算机网络课程的双语教学一般是安排在大学三年级，学生的英语水平已经呈现出比较明显的差别，必须针对不同的水平层次做好充足的准备。在教学工具方面，课堂上积极要求学生使用笔记本电脑、平板电脑或者智能手机，能够随时对课程的知识点进行在线查阅。让学生学会有效地使用各种翻译软件和在线翻译平台，而不是简单不做思考地把中英文相互转换的内容直接复制翻译，这样不利于英语水平的提高。现在的翻译软件功能十分强大，如果按照中文和英文各自的语言习惯和方式输入要翻译的内容，翻译的结果还是非常准确的。还要注意不断地将翻译的英文和英文教材的表达进行对照比较，久而久之就会习惯语言的表达方式。学生也应该根据自己的英语水平，针对难度较高的部分适度地使用这些翻译软件，最终逐渐减小对它们的依赖程度。
4.3改进教学模式。除了课程本身的难度之外，英语也成为了学习的障碍，因此在教学设计中必须要强化课前课后，投入更多的精力。首先做好课前预习。在每次课前必须提前将教材阅读一遍，查阅主要的专业术语和词汇，减少语言带来的障碍。增强课程背景知识的阅读，指出要求重点掌握的技术，英语比较好的学生可以延伸阅读。其次，聚焦课堂教学的内容。在课堂上将学习的重点内容以问题的形式引出，以研究型的方式将内容以为什么要做、如何做、怎么评价来讲授。相对于中文教学，一定要注意控制课堂的节奏，并及时得到反馈，便于快速调整，特别是课程开始阶段的适应期。最后加强课后的知识巩固和拓展学习。除了基本知识点的习题之外，结合当前流行的网络技术或相关知识，适度地强化一下专业英文的阅读，但不过分增加学生的负担。由于课程是双语教学，教师的教学工作量也增加了很多。为了减轻教师工作负担、提高教学的效率，建立以小组为单位的合作学习模式，每小组以英语基础较好的学生为组长，负责组内学习任务的监督和学习反馈，从而保障教学质量。最终整个教学任务的完成还是需要学生积极的配合和主动地完成布置的任务才能达到预期成效。
4.4课程考核。计算机网络双语课程的考核应该围绕着教学目标，首要考核的是计算机网络的专业知识，其次才是专业知识的英语表达能力和应用能力。为了正确评价学生在整个课程的学习情况，促进学生的学习积极性，可以采用阶段性考核和多样化评价方式。期末考试的比例占50%，阶段性考试的比例占30%，平时作业占10%，出勤率占10%。课程结束后一定要注重学习效果的分析。采用调查问卷的形式收集学生整体课程的反馈意见，从专业知识的掌握和专业英语的应用能力提升，对照着课程开始的调查问卷进行对比分析，通过反复几年的改进，逐步提高课程双语教学质量。
5结束语
计算机网络课程双语教学的实施是提升湖南工商大学一流本科教学质量的一个重要举措。为了确保计算机网络课程双语教学的质量，必须做好充分的准备，做好学情分析，协调好学生英语接受能力，精心选取和设计教学内容，培养学生自学的能力，提高学习的适应能力。尽管计算机网络课程双语教学经过长期的实施和探索积累了一定的经验，但只有通过教师和学生积极转变教与学的思维，多方面的因素相互积极配合，及时总结教学中的经验，才能使双语教学质量得到更进一步提升。
参考文献
[1]关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见.
[2]关于进—步加强高等学校本科教学工作的若干意见.
[3]许翔,王秀敏.计算机专业双语教学改革.计算机教育,2014(6):57-60
[4]李莹莹,贾慧娟.计算机网络课程双语教学实践与思考.计算机时代,2019(7):72-75
[5]曹蕾蕾,侯劲汝,吴文,等.高校双语教材现状分析及建设探析.教育教学论坛,2019(34):247-248
作者:刘耀 单位:湖南工商大学计算机与信息工程学院
