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摘要：基于对分层教学法在中职计算机教育中的运用的分析研究，首先要明确中职计算机教学过程中的问题，然后结合学生学习水平参差不齐、学校的考评机制不够健全、较为落后的教学方式以及学生课堂表现比较差这四点主要问题，对如何在中职计算机课堂上有效应用分层教学进行了分析，进而得出教师需了解各层次学生的学习水平、备课分层是分层教学实行的前提以及将授课分层做好这三种方法，总体实现了中职计算机教学的高效化。
关键词：分层教学法；中职教学；计算机教育
伴随着信息技术的飞速发展，社会各界都在借助互联网的力量快速进步，教育领域自然也需与时俱进，在传统教学理念与教学模式的精髓上进行改良，实现教学效率的进一步提升。计算机应用作为新时代的一门新兴课程，在中职教育发挥着不可替代的作用。计算机教育不同于传统学科，教师在计算机教学的过程中，应该先了解学生实际操作水平与能力，再进行学习目标的制定，会更有利于学生提升自身动手能力和综合实力。因此，教师在教授计算机知识时，需在课程进度得到保障的基础上，进行差异性的分层教学，根据学生水平高低来最大程度的提升教学效率。
一中职计算机教学过程中的问题
（一）学生学习水平参差不齐
就目前情况来讲，很多中职学生是由于成绩比较差未能进入普通中学，无可奈何之下才来到中职学校。尤其是近几年受到扩招政策的影响，中职院校招生工作更加困难，为能够在恶劣的环境中生存下去，学校迫不得已将招收门槛一再降低，其中有一部分学生甚至并未参加升学考试，还有一部分学生已经工作了一段时间又被家长送回学校，一部分学生中考成绩不理想自知与大学无缘，一部分学生由于家庭经济条件的限制没有其他选择等等。总之中职学生文化基础与学习积极性普遍不高，学习态度也不够端正。除此之外，学生对计算机的认识程度以及操作水平也是参差不齐的，一些中职生由于来自城市，其接触计算机的机会比较多，而来自农村的学生被生活环境与学校条件局限，并不熟悉计算机，因此，学生所处的环境和学习能力都会对其计算机基础水平产生很大的影响[1]。
（二）学校的考评机制不够健全
现如今大多数中职学校在检验学生的学习效果时，采取的依旧是书面知识考试的形式，虽然一部分省市的中职院校已经开始进行技能考试，但平时的小测验中使用的还是传统的考核方式，学生的学习效果完全由答题情况决定，这就导致了部分学生为使家长能够看到满意的成绩而在计算机考试中作弊。此外，平时的课堂教学中大部分学生也并不专注，其认为自己将来只需要参加技能高考，所以平时的考试成绩差也无所谓，这个绝对错误的认知致使很多学生在上课时学习态度极其消极。
（三）较为落后的教学方式
中职计算机主要都是实用性的课程，教师对学生专业理论与技能的掌握尤为注重。就目前情况来讲，大部分的中职教师都无法做到根据学生知识基础水平因材施教，在课堂教学中采用的授课方式依旧老套，无非就是填鸭式的教学模式，学生一直跟着老师的脚步走，完全没有锻炼自己的机会，学校对于教师的培训效果也微乎其微，尤其是较为年长的教师[2]。一些计算机教师虽说改进了自己的教学模式，在课堂上一遍讲授一边演示，但演示的过程并不走心，更未展示给学生操作的原理，学生在学习能力有限的情况下只将操作方法照搬过来，对知识点的记忆并不牢固，从而影响计算机的教学质量。
（四）学生课堂表现比较差
中职课堂上学生睡觉、低头玩手机、塞着耳机看电影听音乐以及看小说的现象比比皆是，除却一部分认知错误的学生之外，另外的学生能够充分的认识到教师讲授的内容很重要，但由于自己无法理解或者是实在提不起兴趣就直接放弃了，课堂上做笔记的学生更是凤毛麟角。以上能够充分体现出学生意识与表现间的矛盾，因此，解决中职教学过程中存在的问题刻不容缓。
二如何在中职计算机课堂上有效应用分层教学
（一）了解各层次学生的学习水平
若想使教学分层法在中职计算机课堂上有效实施，教师首先需对学生的计算机基础、掌握知识情况、学习能力以及基本技能等等有一个全面的了解，对不同层次的学生进行合理科学的分组。教师需要注意的一点是，中职计算机课堂学生数量不是很多，在进行分组的时候要以学生数量为根据来合理设置层次。层次若是设置的太多，就会在一定程度上影响教师的教学进度。教师对学生的分层，可以建立在对学生学习情况调查了解、采用调查问卷形式等之后进行摸底[3]。举个例子，教师在对学生的基本情况充分了解后，就可将学生分成一、二、三这三个层次，教师在一层以安排具有一定基础且学习能力强的学生为主，二层则主要安排部分学习能力和计算机成绩中等，但自身学习积极性比较高的学生，最后是第三层，教师可以安排部分基础性知识较弱或者是学习能力不高的学生。对于不同层次的学生，教师就需要因材施教，按照自己对学生的了解和学生在课堂中的表现，采取适合他们的教学方案，如此就能够使同一层次学生的相互合作得以实现，舍短取长、互通有无。教师在给学生分层的时候，一定要注意不能使学生产生这是重点班和差生班的思想，尤其要保证第三层学生的自尊心，使其保持学习计算机的积极性。教师在观察一段时间学生的学习效果与知识理解程度之后，可以再进行层次之间的合理调整。
（二）备课分层是分层教学实行的前提
计算机教师在进行对班级与学生的分层工作后，下一步需思考的就是对这三个层次学生的授课方式。教师若想高效率的处理这个问题，首先就需要进行有效地备课分层[4]。在备课的时候，计算机教师需以不同层次学生的实际情况为依据，来实施教与学相结合的教学模式，将计算机教材研究透彻，在这个前提下，先明确可以在实际教学过程中应用的授课步骤，再逐步理清各个层次学生所需要认识并理解掌握的知识与技能。举个例子，教师进行到如何使用WORD自选图形这一课程的时候，可以第三层的学生设置一些较为简单的任务，比如可以掌握图形绘制、图形格式以及进行对图形的简单变形的知识就行了，但对于一层的要求就需明显提升，教师可以在要求其能对图形变形与格式转换熟练操作的同时，还能熟练操作组合与判断图形等等。所以，教师在进行备课的过程中，可将计算机知识的新旧与深浅知识、重点难点知识作为依据，精心设计备课内容，将第三层学生的求知欲望有效激发出来，使其在完全掌握所学知识并灵活运用时能够收获满满的成就感。
（三）教师需将授课分层做好
教师在做好调查学生水平与能力以及分层工作之后，就可以根据不同层次的学生进行不同的授课方式。举个例子，计算机教师在教学的过程中，可以根据第二层次学生的实际情况采用中速推进为主，课后辅导为辅的教学方式。教师在利使用信息技术授课的时候，为充分照顾第三层次的学生，就可以采取以合为主的方式，而在上机实践的时候，为使第一层次的学生能够得到充分照顾而选择以分为主的方式。教师需重点培养第一层次的学生通过自身掌握的理论知识来提升操作水平的能力，而对第二层次的学生来讲，教师则更需要在授课过程中对其基本训练技能以及基础知识的理解重点增强，由于第三层次学生的计算机基础水平和学习能力都不是太强，教师就更需要实行少讲多练、将学习的起点放低，查找漏洞并及时填补的教授方式。实践证明，层次教学法在中职计算机教育中的应用，能够使不同层次学生的计算机水平都得到行之有效的提高，从而使其主动性和积极性都得到激发，最终让中职学生不仅能够在计算机学习中获取知识和技能，还能在教师的关怀下茁壮成长[5]。
三结语
总而言之，作为一种新型教学模式，中职计算机的分层教学依旧处于不断实践的过程中，学校和教师需要重视中职发展中的内部矛盾，并勇于打破传统教学模式各方面的禁锢限制，更有效地全面提升学生综合实力。经实践证明，中职计算机教学中的分层教学模式能使学生提升学习的积极性，而这正是学生提高学习质量的基础性因素，学校与教师只要能将这种教学模式正确坚持下去，在继续实践的过程中不断找出自身的不足，并采纳各方建议加以完善，最终一定会为职业教育事业的发展做出更大的贡献。
参考文献
[1]宋丽华.研究分层教学法在中职计算机教育中的运用[J].科教文汇(中旬刊),2017(05):105-106.
[2]李寿鳌.试析分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].知识经济,2016(23):170-171.
[3]邱丽.分层教学法在中职《计算机应用基础》课堂中的运用探研[J].无线互联科技,2013(11):221.
[4]韩红霞.浅谈分层教学法在中职计算机教学中的应用[J].科技创新与应用,2012(28):303.
[5]王淑兵.中职计算机教育中分层教学法应用研究[J].科技经济导刊,2016(06):171.
作者:王雷 邵继防 单位:朝阳市卫生学校 朝阳工程技术学校