前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的任务驱动教学法在计算机教学的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：任务驱动教学法是利用计算机课程实践性的特点，使学生在课堂的任务中自主发现问题，并能采取合理的措施解决，使自己操作的技能得到提升。所以教师应该根据实际情况，把握和研究合理的教学方法，提高学习的能力，提升学习的质量和效率，探索任务驱动教学法在计算机教学中的模式。本文分析了任务驱动教学法，以及在计算机教学中的运用，以供参考。
关键词：任务驱动；毫构主叉；计算机教学
一、任务驱动教学法
任务驱动教学法是以构建主义支架式为教学模式建立起来的。支架式是维果斯基“最邻近发展区”理论中演变过来的，借用了建筑行业“搭脚手架”的概念，指的是在教学中分解复杂的学习任务，使学生从小到大逐渐建构问题的整体概念，从而能全面深刻的认知学习任务，最后把“脚手架”撤走，这种教学方法化繁为简，使学生更加容易掌握和理解所学知识。任务驱动教学法提倡以学生为中心，通过教师的指导进行有效的学习。教师在整个教学过程中起到组织、帮助、促进的作用，充分的利用各种学习环境要素，如协作、会话、情境等激发学生积极性、主动性和创造性，使学生能实现建构所学知识意义的目的。建构指的是建构新知识意义和改造、重组原有的知识经验。任务驱动教学法强调注重实践，在计算机类课程的教学中比较适用，因为计算机类课程有较强的实践性，需要学生熟练的掌握理论知识的操作技能，随着这些课程内容快速的更新，学生还必须掌握自主学习、独立分析和解决问题的能力，才不会被飞速发展的时代所淘汰。
二、任务驱动教学法在计算机教学中的运用分析
2.1明确提出教学任务。明确教学的目标和任务在教学中起着非常重要的作用，所以在计算机课堂教学中，教师应该创设隐藏一个个小任务的问题情境，把需要掌握的知识和理论有效的贯穿其中，让学生在享受完成任务的喜悦中完成理解知识、掌握技能的目标。经过巧妙设计的“任务”能使学生的求知欲望和学习热情被充分的调动起来，使其在轻松的环境中获得更加有效的学习效果。2.2合理的分解教学任务。分解教学任务指的是把一个大的整体的教学任务按照一定的标准分解成若干个子任务，再同样分解子任务，直到分解的子任务可以进行操作为止。在这些子任务中可能隐藏着新的知识或技能，所以教师应该充分的利用各种手段，创设包含问题的情境，运用多种教学方法使学生探究问题的积极性被激发出来，尽量避免学生对学习任务产生抵触的心理。教师应该引导学生进入情境，在分解任务的过程中逐渐领悟所学的知识，使其分析问题的能力得到提升。在计算机课程中，一章便是一个大的任务，每一个小节属于一个子任务，每个子任务中又包含几个二级子任务。如Word的使用一章，大任务为Word的使用，制作表格、编辑文档、插入图片、排版与打印为一级子任务，在这几个一级子任务中又包含多个二级子任务。2.3顺利的完成教学任务。维果斯基提出建构主义学习是社会交互性的合作学习。个体和物理环境相互合作构建起知识，但是社会性合作更重要，每个学生都拥有一定的知识经验，所以面对计算机教学任务，可以进行有效的交流和沟通，共同合作使问题得到解决。通过这样的沟通和合作，可以扩展学生不同的解决问题的思路，对知识有了新的理解和认识。2.4评价和反馈学习效果。建构主义教学注重学习者主动理解和建构信息的过程，这种建构是在解决实际问题或制作某种产品时运用一定知识的过程中所表现的。对所完成任务进行评价是任务驱动法的最后环节，把对评价对象的知识评价转变成能力评价，重视学生学习情况的掌握，使学生的学习动力得到进一步激发，使其掌握的知识结构更加完善和牢固，综合能力得到提升。
三、结语
任务驱动教学法中合理的设计任务有重要的作用。教师应该根据课程的内容，设计出既能让学生完成，又能掌握知识和技能的具有可操作性的明确具体的任务。还应该注意结合学生的具体特点，如年龄、兴趣、文化知识、认知能力等，按照由浅到深，从外到内的方法合理的分配任务，指导他们协作完成任务，利用合理的“任务”培养他们团结协作和实际动手能力，使他们解决问题的素质和能力不断得到提升。
参考文献
[1]张丹,任冰娟.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].无线互联科技,2013(05):19-25.
[2]刘峰.任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的运用[J].农业网络信息,2012(03):45-49.
作者:刘纯 单位:湖南安全技术职业学院