前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职计算机教学策略研究(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：合理化路径包括：会同专业院系建立协商机制、重构教材体例满足职业要求、平等与协同下完成课堂教学、关注任务探究能力下的评价。
关键词：高职计算机;教学模式;优化
作为大学公共计算机教学的重要组成部分，高职计算机教学在推动学生职业能力养成上起着积极作用。但从笔者对现行的教学模式进行调研时却感知到，基于教材体例的模块化教学形态，并不能充分调动起学生的学习热情。究其原因在于：在“互联网+”时代，许多高职学生已经掌握了基本的计算机应用能力，而这些知识模块仍出现在教材之中；教师在教学模式中仍习惯于“我讲你学”的传统，从而就与目前所推崇的互联网思维相背离；计算机教学未能以学生的专业背景相联系，进而就因“两张皮”的存在而使得学生存在消极情绪。所有这些都决定了，优化高职计算机教学模式需要在问题导向下来展开，更需要在职业能力教育理念下来实施。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1高职计算机教学现状分析
1.1教学意识方面
教学意识构成了教师对待计算机教学的态度，而这又会影响着教师的备课和教学手段的施展。在与同行的交流中可知，教师并未能充分认识到公共计算机教学与职业能力养成之间的关系，而简单的认为职业能力培养主要依赖于专业课教学。由此，在这样的教学意识驱动下，计算机教学模式就难以得到根本改观。
1.2教学手段方面
前面已经指出，当前许多教师仍然习惯于在“我讲你学”的方式下来进行教学。由于该课程教学一般在机房中进行，所以教学手段更加体现为：学生根据教师的示范进行知识模块演练。不难知晓，许多知识模块已在学生的掌握之中，所以这就使得教与学难以形成有效互动。
1.3教学评价方面
作为一种完整的教学循环，教学评价构成了反馈计算机教学效果的机制。但从现阶段所反映出的评价模式来看，其仍然以通用化的课堂计算机能力测试为主线。这样一来，就严重制约学生职业能力养成的差异化要求。
2优化高职计算机教学的模式定位
2.1明确职业能力导向
高职学生的职能能力构成要件归属于他们的专业背景，所以明确职业能力导向便是与他们的专业能力培养相联系，充分体现计算机应用作为一种工具的存在价值。在明确职业能力导向时，不能陷入到计算机任课教师们的“我向思维”之中，需要在多元视角下来完成对职业能力要件的提炼。
2.2互联网思维下教学
互联网思维的核心要件便是：平等、共享、协同。这些核心要件应成为指导计算机教学模式优化的原则，而且计算机教学一般需建立在互联网平台之上，所以将互联网思维纳入教学之中，便是优化教学模式的应有之义。笔者认为，这里的核心要件不仅反映在师生之间，还反映在学生之间。
2.3丰富教学评价形式
需要关注每位学生职业能力构成中的比较优势，所以就应该打破同质化评价体系所带来的不足。为此，丰富教学评价形式成为了这里的指导思想。
3合理化路径构建
根据以上所述，合理化路径可从以下四个方面来构建：
3.1会同专业院系建立协商机制
如针对物流管理专业学生的计算机教学，则需要与专业所在院系就职业能力构成要件进行协商。通过协商可知，物流管理专业学生未来的就业岗位主要包括：仓储管理岗位、物流信息化岗位、物流市场营销岗位等。这样一来，计算机教学的着力点也就清晰了。如，仓储管理岗位对于单据的填写能力要求较高，那么就需要加大表格制作方面的教学力度。
3.2重构教材体例满足职业要求
目前许多高职院校都在使用自己编写的教材，从而这就为重构教材体例提供了便利。笔者建议，为了降低重构教材体例的实施成本，以及对教师教学所造成的困扰，可以用教材内参作为弥补现有教材内容所存在的不足。教材内参则根据专业群（如以物流管理专业为核心专业），通过充分挖掘专业群人才培养的能力要件，切实将计算机教学与能力培养相结合。
3.3平等与协同下完成课堂教学
平等原则主要指向教师与学生之间的课堂关系，而且围绕着提升学生专业职能能力来展开教学，在很多方面教师也处于学习的状态。因此，围绕着某一项工作任务，教师与学生平等交流和探讨，最终共同完成该项工作任务，如根据网上信息搜集，对目标市场进行SWOT分析。
3.4关注任务探究能力下的评价
在评价体系的构建中，需要通过实施评价来倒逼学生养成探究意识，这样才能较好的应对未来的职场生涯。因此，可以围绕着物流市场开发为主题，以课题的形式交由学校小组协同完成。通过提交小组调研报告的形式来给出小组总分，再由小组责任人根据各成员的贡献度给出个体分数。
4结语
本文认为，从目前对现行的教学模式进行调研时却感知到，基于教材体例的模块化教学形态，并不能充分调动起学生的学习热情。为此，合理化路径可围绕着：会同专业院系建立协商机制、重构教材体例满足职业要求、平等与协同下完成课堂教学、关注任务探究能力下的评价等四个方面来构建。
参考文献：
[1]许新.以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略[J].吉林省教育学院学报旬刊，2013，29(4):82-83.
[2]董淑英.试析以就业为导向的高职计算机教学模式的优化[J].才智，2015(25).
作者:王亮 单位:江苏航空职业技术学院
第二篇:高职计算机教学远程项目实训研究
【摘要】本文针对高职院校计算机专业校企合作中卓越项目经理人及质量保障经理人的培养标准和知识能力的具体要求，以理论教学和工程项目实训教学相结合、以提高学生实践应用能力、创新能力和解决实际问题的能力为出发点，从角色定位、岗前培训、项目评审、项目督查、项目验收等方面对远程项目实训教学方案进行了研究。
【关键词】远程项目实训；计算机教学；培养方案
一、引言
远程项目实训是高职计算机专业校企合作班开设的重要实践课，主要以提高学生专业技能和创新能力为教学目的，以实践教学为主要教学方式，培养学生学习能力和就业能力。2017年为使我院卓越项目能保质保量的实施，让学生在计算机专业领域内掌握扎实的理论知识和项目实践能力；具有良好的IT职业素养、社会责任感和职业道德，具有沟通、协作和管理经验，能从事网络管理维护、软件技术开发、程序编译等方面的工作，成为具有创新创业精神的技能应用型高级人才，本文从五个方面来研究远程项目实训教学方案。
二、远程项目实训教学方案
1、角色定位。公司通过培训指导者去帮助高职院校落实好卓越项目的实施；高职院校通过培养的执行者来按公司指导意见落实好卓越项目的实施，确保学生通过项目的实施提升学习能力和学习兴趣；创新者，在公司现有方案的基础上，努力创新，共同完善现有方案。2、岗前培训。线下进行岗前培训明确各岗位的职责，保证项目有条不紊地实施；培训对象主要是项目经理、质量保障经理；各校区学术副主任负责制；卓越项目实施前一周完成培训并提交参训项目经理和质量保障经理的培训成绩。3、项目评审。线下讲师按照《卓越项目管理体系》对项目立项、项目计划、需求分析、系统设计、项目验收和项目总结等阶段及交付物进行讲解；各校区项目经理按照《卓越项目管理标准化-项目经理》对PROGRAMMER编写文档进行现场指导，同时对交付物质量进行把关。各校区质量保障经理督促PRO－GRAMMER按时提交交付物，及时召开站立会议等；及时提交、反馈检查记录，督促项目经理加强对项目的管理；里程碑评审监控人为各校区学术副主任，评审责任人为各校区项目经理和质量保障经理，而受评人是各校区所有项目组；各个班级的评审由各班项目经理负责，公司安排直播老师到校区指导各个班级的评审。4、项目督查。各校区学术副主任校区自查负责人；各班学委和项目组长任自查执行人；各班项目组在各阶段结束后两天内交差检查各阶段交付物；后续工作中学术副主任向各班项目经理和质量保障经理反馈督查结果，项目经理和质量保障经理督促各项目组完善交付物，并及时更新。5、项目验收。校区验收负责人为质量保障经理和学委；项目验收以项目经理为主，质量保障经理为辅；项目验收时间安排两天，每班平均安排8个课时；以项目经理为单位安排验收教室，并对每个验收教室进行编号。如6个讲师，则安排6个验收教室，分别编号1-6，每个教室安排1名项目经理和1名质量保障经理；每个验收教室安排9-18组，根据班级数和项目经理数量来定；验收采取组长抽取验收教室和验收顺序的方式，按先后顺序每次安排两组到验收教室，其中一组验收，另一组等待并准备环境；其它项目组到机房或者空余教室等待，直到验收完的小组通知后去验收教室等待验收；验收完提交项目成绩，并推荐一组校区优秀项目组参加远程验收。远程验收负责人是直播讲师，各校区推荐的优秀项目组接受验收，验收时间为各校区项目答辩结束后一天，每组建议用时1节课；验收流程分三步：第一步，讲解：由直播老师从优秀项目组中随机抽取一组进行项目讲解；第二步，点评：直播老师从其它校区的班级中随机抽取1到2名学生对讲解的项目和讲解过程进行点评；第三步，指导：直播老师对讲解和点评进行总结和补充，并对表现优秀的校区、班级和学生给予鼓励。
三、远程项目指导思想和培养方案
根据我院“卓越项目互联网+教育培养计划”实施的总体方案，依托学院现有实验设备、国家示范性实验教学中心、校外人才培养基地，采用理论教学在学院、工程项目实训进校企的联合人才培养模式。即在校学习计算机专业课程的基础知识并进行毕业设计答辩，在校企联合总部进行资格考查及认证、与校外人才培养基地进行就业签约。远程项目实训贯穿于大学前两年学习过程中，由项目讲师进行实训指导逐级提升学生的项目操作能力、分析解决问题的能力及团队协作能力。
四、总结
本文从角色定位、岗前培训、项目评审、项目督查、项目验收五个方面对远程项目实训教学方案进行了研究，介绍了高职院校计算机专业校企合作班卓越项目经理及质量保障经理的培养方案，通过理论教学与远程项目实训教学的结合，优化课程资源，设计科学合理的项目实训，加强教学方式方法的改革，达到培养高素质高技能应用型人才的目的。
参考文献：
［1］王永辉.支持远程学习者时间管理的策略———以网络课程“学生支持服务”为例［J］.中国远程教育，2012，（5）：51-57.
［2］李洪渠.高等职业院校学生基本职业能力的培养与训练［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2014，（1）：5-9.
作者:胡同花 单位:永州职业技术学院
第三篇:高职计算机教学中情感教学的运用
【摘要】随着新课改的进一步深化,将情感教学引入计算机教育中已是大势所趋。作为现代教学体系的一个组成部分，情感教学要求教师在教授相关专业知识的同时,更要关注学生的个性和情感因素，关心学生在情感方面的需求，运用多种情感教学手段来提高学生学习计算机的积极性。
【关键词】计算机教学；情感教学；学习兴趣；实施策略
计算机专业学科对操作性要求较高，在教授过程中，教育者更容易强调对知识的运用，重点往往在于如何获取信息，因此，计算机专业教学常常显得异常枯燥、无味，就如同一杯白开水，教师本着完成课程内容为目标，而忽略学生的感知和情感因素，容易让学生对所学课程产生抵触情绪。如何解决当前计算机教育中存在的情感缺失问题，是当前一个非常现实，且亟待解决的问题。兴趣是最好的老师，缺乏对知识的热情和强烈的求知欲是多么可怕的事情，在我们日常的教学活动中，又何尝不是这样呢？这里所说的情感教学，是指教师运用特定的教学手段，进一步激发和调动学生的求知欲和学习热情，重点关注教学过程中学生的情感需要，进而推动计算机教学向更加积极的方向发展的一个过程。
一、情感教学的目标和意义
传统的教学只关注知识的灌输，而忽略了学生的情感需求，如果教师愿意从情感层面来看待专业教学过程，必定会看到一番新景象，并由此延伸出一个新的教学方面的心理学领域。现代教育要求我们除了教授学生专业知识、技能之外，更要注重情感教学，其目标主要包括引导学生以积极、愉悦的心态接受专业学科知识，体验专业知识，在此过程中激发和保持学生对新知识的求知欲，积极主动地学习和灵活运用。因此，在高职计算机教育中引入情感教学，对学生今后的学习、工作都具有非凡的意义。
二、情感教学的实践探索
1．扩充教师的情感认知领域
信息开放的现代社会，学生往往能够接触到更多的新鲜事物，如果教育者还停留在以往传统的书本教学模式中，以“填鸭式”来授课，就远远无法满足学生们对新知识、新事物的渴求心与好奇心；相反，这种呆板、无趣的授课方式，还可能导致学生因此产生反感、厌学等不良的情感体验。因此，作为教师不仅仅要充实自己的专业知识库，还应该主动扩充自身的认知领域，尝试涉猎一些情感教学相关的心理学领域，并运用于日常的教学活动中。通过观察、沟通、交流等方式，帮助教师准确掌握不同学生的心理特征和真正的情感需求，做到师生之间的相互信任，进而科学引入情感教学方法于授课当中，满足不同层次、不同个性学生的求知欲。
2．注重第一堂课
学生对新的事物总是敏感而好奇的，对目标课程的感知往往由这“新的”第一堂课来决定，因此在教学过程中，抓住这关键的第一堂课显得非常重要。在这一堂课程中，教师应该提前做好充分的准备工作，例如，言简意赅地介绍计算机课程的特点和学习目标，学习方法等,授课语气要自然、亲切、平和，不要给学生过早过多地讲解深入难懂的知识点。教师应该在轻松、真挚、幽默的氛围中，通过实例列举让学生理解课程学习的独特性,结合自身经历教给学生一些行之有效的学习方法,从而让学生理解这门课程需要掌握什么知识点，达到一个什么样的学习目标等。例如，教师可以很自然地向学生讲述自己学生时代的故事，包括对学习计算机课程的一些趣事，以及自己的切身体会，诙谐幽默中激发学生学习这门课程的兴趣和热情。教师应该从言语、态度上主动缩短与学生的距离，对师生之间心理关系有正确的处理和调节，使学生产生亲切、愉悦、放松的情感体验，这样有利于形成融洽而富于情感的教学环境，所谓的“安其学而亲其师”就是这个道理。学生一旦喜欢上这种授课方式和氛围，后续的教学也会随之变得简单而易学。
3．丰富有趣的授课模式
教师需要针对课程内容，以及学生总体的知识水平、接受能力来备课，在这个过程中，选择合适的，生动有趣的教学手段辅助授课。例如，在教授《计算机应用基础》这门课时，前面的章节内容理论性较强，学生学习起来可能会觉得乏味，教师可有针对性地增设一些教学趣味环节，将计算机相关知识点编制为一个个小题目，鼓励学生踊跃抢答，最后以积分的形式给表现积极踊跃的学生颁发一些小奖品。又譬如，在学习办公应用软件的章节时，可以鼓励学生动手制作一个自我介绍的PPT，形式不限，给予学生充足的自由发挥度，完成后，教师可有针对性的进行软件应用的讲解，对富有创意的作品给予充分的鼓励和表扬，激励同学去学习、探索软件的应用方法。学习《信息通信与网络安全》课程时，教师可搜集一些相关的时事热点与案例，如网络诈骗等，组织学生课堂上讨论，进而对学生进行正确的引导，让学生敢于发表独立见解，教师通过引导使学生深刻认识到信息安全和职业道德的重要性。
三、结束语
现代教学中，帮助学生取得好的成绩，远远不如让学生在汲取知识的过程中拥有独立思考的意识，获得愉悦、快乐的学习体验来的重要。情感活动与认知活动本来就是相辅相成、密不可分的，因此在教学过程中，教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的个体参与到我们的教学活动中的，必须充分重视学生的情感体验对学习效果的能动作用，在教学过程中，本着平等，尊重，和谐友善的态度对待学生，积极备课，让教学内容更加生动和贴切，让计算机教学过程充满生机与活力，帮助学生在情感教学中获得新知识，拥有新体验，促进计算机教学更好的发展。
参考文献：
[1]旷文兵.浅谈高职计算机教学中学生创新能力的培养[J].电脑知识与技术,2016,(34):151-152.
[2]王健.任务驱动法在高职计算机教学中的运用分析[J].教育现代化,2016,(38):353-354.
[3]姚丽敏.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术,2016,(26):172-173.
[4]田园.以就业为导向的高职计算机教学实践探讨[J].现代交际,2016,(05):149.
作者:侯莉莎
第四篇:高职院校计算机教学创新对策
【摘要】信息化时代下，我国科技水平得到快速发展，同时信息化水平也是国家现代化水平的主要衡量标准，也是对综合能力的衡量指标。在信息化时代下，社会对创新型人才的需求量较多，要求也在不断提高，人们通过信息技术对各种信息进行筹集，对未知事物展开探索。而学校作为人才培养的主要场所，需要借助计算机来展开教学，加强对计算机教学的创新，有助有促进学生学习积极性，提高教学水平。
【关键词】信息时代;高职院校;计算机教学;创新策略
随着社会的快速发展，信息化时代进程加快，计算机技术在各个领域及各个行业中都得到了广泛应用，而随着社会中对创新性和计算机综合性人才的需求不断增加，高职院校是为社会输送专业应用型人才的主要场所，高职院校计算机教学工作需要进行不断创新，加强对学生计算机综合能力和创新能力培养。就高职学生而言，学生普遍已经具备计算机基本的操作技能，因此在计算机教学过程中，需要注重对学生能力的培养，不仅需要对一些办公自动化软件操作技能进行熟练掌握，还要利用计算机技术从多个渠道来进行信息收集与整理，提高学生专业计算机技术水平，使计算机教学的价值和优势得到充分发挥［1］。本文就信息化时代下高职院校计算机教学所存在的问题及创新对策进行探讨与分析。
1高职院校计算机教学中存在的问题
1．1教学方法难以满足学生个性化发展需求
在信息化时代下，市场对人才的需求存在多样化的发展趋势，高职院校作为对社会技术应用型人才培养的主要场所，在长期发展过程中自身的缺陷也逐渐暴露出来。从当前高职院校计算机教学现状来看，采用传统灌输式的教学方法在，注重对学生进行计算机理论知识讲解和一些基本的计算机技能操作，教学工作难以进行创新，也不能够适应现代社会发展的需要。其中突出的教学问题是学生个性化发展和教学方法之间存在的矛盾问题，由于学生的家庭环境不同，部分学生对计算机基本技能已经完全掌握，且计算机应用能力较高，而部分学生接触计算机较晚，计算机应用水平较差，从而造成学生个体存在一定的差异［2］。而目前高职院校中计算机教学的开展是根据不同年级其计算机教材的知识层次也不相同，教学内容是采取循序渐进的方式，这种教学方式难以满足学生个性化成长和发展的需要，尤其是对于非计算机专业学生而言，对计算机应用需求不同，统一的计算机教材难以适应不同专业学生需求。
1．2计算机教学投入不足
信息时代的发展，高职院校计算机教学工作具有重大意义，但由于受到多方面因素影响，高职院校在计算机教学中投入不足，从而对计算机教学工作的开展产生阻碍和影响。计算机教学投入不足主要体现多个方面，第一是计算机设备投入不足，随着高职院校的规模进一步扩大，虽然院校中部分硬件设备投入在不断增加，但是却难以满足学生学习的实际需求，院校中机房紧张，不能为学生提供充足的学习机会和平台，尤其是对于计算机这种实践性较强的课程，不利于对学生实践操作技能的培养［3］。除此之外，高职院校中师资力量相对较为薄弱，计算机专业教师的数量少，通常出现一个教师同时教多个班级和年级的现象，不能对学生实行针对性的指导，计算机教学的实效性较差。
2信息时代下高职院校计算机教学创新对策
2．1加强校企合作教育模式展开计算机教学
校企合作模式是当前高职院校普遍采用的一种教学模式，不仅可以有效解决院校师资匮乏、硬件设施投入不足的现象，还便于对学生社会适应能力和职业素质的培养，在计算机教学过程中，可以让学生学习到先进的计算机文化与技巧，使学生对计算机知识及实践操作技能产生深入掌握与了解，促使学生的思维方式得到转变。由于计算机技术更新换代周期较短，速度快，一些新型名词及计算机技术在高职院校计算机教材中难以进行实时更新，教材更新较慢。通过校企合作可以让学生及时掌握到最新的计算机知识，教师在教学中将新型计算机技术向学生进行介绍，可以让学生对计算机发展产生深刻的认识［4］。同时，IT领域中一些新观点、新名词也是需要学生充分掌握的，在教学过程中教师应鼓励学生积极主动的去了解新型知识和技术。在校企合作模式下，学校可以组织学生定期到IT企业中进行参观，并让企业中计算机人才来校演讲，展示最新的计算机研究成果，培养学生的思维能力，开拓视野，增添学生的学习信心。
2．2多媒体辅助教学
在现代信息化教学过程中，多媒体教学是教学领域中普遍应用的一种教学方式，在高职院校计算机教学过程中，教师要结合教学特点及教学内容来设计教学内容，并应用现代化媒体辅助教学，借助多媒体教学中的视频、图像、声音等功能结合来展开教学工作，为学生营造出直观、形象的教学环境，在轻松、愉悦的学习氛围下促进学生的思维发育，由于计算机专业教学和其他学科不同，计算机具有较强的实践性和专业性，其中可以通过计算机编程和符号来表达多种内容，因此在计算机教学中采用多媒体辅助教学，其教学效果良好，有效促进学生对计算机专业知识的直观性理解和掌握。
2．3任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法是一种新型教学方法，主要是将课堂的教学内容用多个任务进行串联，如在某一个知识点学习结束后，教师对学生布置该知识点的任务，通过让学生独立完成任务的过程中对知识点产生深层次的理解，在完成任务中还能发现问题，并对问题加以分析和解决，有助于对学生创造性思维能力进行培养，在学生对知识掌握的同时，还能促进学生对计算机技能的掌握［5］。教师在任务布置时需要确保为学生预留足够的时间和空间进行自主学习，除此之外，布置任务量要符合学生的学习能力和精力，不仅要对学生计算机技能进行强化，还要确保学生能对熟练和准确的进行计算机操作。如资源检索这一内容的学习中，教师可以让学生在网络中搜索相关视频等文件，并找出视频连接地址，有助于对计算机相关知识点教学内容的掌握。
3结语
随着信息时代的兴盛，计算机技术已经应用到人们生活及工作的方方面面中，社会对计算机专业人才的要求和需求更大，人才竞争越加激烈。因此在高职计算机教学中，需要对传统教学方法和教学模式进行创新，不仅需要注重对计算机理论知识和基础技能的教学，还要加强计算机实践教学工作，提高学生的计算机实践技能和操作水平，提高学生的计算机学习能力。
参考文献:
［1］冯桥华．大数据时代高职院校计算机应用能力培养策略探析［J］．青岛职业技术学院学报，2014(04):38～41．
［2］焦建平．教育信息化视野下的高职院校专业建设探析［J］．吉林省教育学院学报(中旬)，2014(10):118～120．
［3］曾珍珍．翻转课堂教学模式解决高职院校计算机基础课的问题与应用［J］．电脑知识与技术，2016(07):144～145．
［4］唐婧．高职院校公共计算机教学改革创新探讨———基于主体间性理论视角［J］．人才资源开发，2017(02):196．
［5］谢觉．浅谈信息时代网络环境下高职计算机教研模式变革［J］．现代交际，2016(19):174．
作者:申永祥 赵秋菊 单位:永州职业技术学院
