前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职计算机教学创新分析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
计算机教学是高职院校重要的公共教学，对学生现代信息技术与能力培育具有重要的作用，应受到重视。但是其现状不理想，需要加大改革创新。主体间性理论主张充分发挥各大主体及其交往的教育功能，能为高职院校公共计算机教学改革带来诸多的启示。鉴于此，高职院校教师应主动以主体间性理论为指导，以培育学生现代信息素养为核心，以开发与挖掘教师、学生的主体性为突破口，积极探索提升公共计算机教学水平的对策。
关键词：
主体间性；公共计算机教学；高职院校
近年来，高职教育改革的大背景下也进行了多方面的改革创新。但从内涵式发展视角来看，高职院校公共计算机教学的理论指导与支撑创新不够，极大影响了教育质量与应用型人才的培养。因此很有必要从主体间性理论视角来探讨高职院校公共计算机教学的改革创新问题。
一、主体间性理论与高职院公共计算教学的逻辑关系
公共计算机教学与主体间性理论在主体互动这一点上具有很大的切合点。因此，两者具有诸多的关联性。
1.提供了理论基础与方法论。主体间性理论为公共计算机教学提供了理论基础与方法论。主体间性理论要求教学活动开展重视各大主体及其之间的互动性活动开展，其实就是主张教学应更多地采用多向互动的教学形式。这非常符合公共计算机教学的操作性与应用性特点，因而能为公共计算机教学提供一定的理论指导。
2.提供了实施空间。高职院校公共计算机教学为主体间性理论的实施提供了实施空间。公共计算机教学的开展，包含各种丰富的教学活动场域场景，能为各种教育理论的引入与实施提供无限广阔的实施空间。鉴于此，高职院校公共计算机教学自然也就能为主体间性理论提供发挥其功能的舞台、平台。
二、当前高职院校计算机教学存在的问题
环视目前高职院校教学现场，公共计算机教学经过多年的改革创新也取得了一些成绩，但是从深层次来看，还存在一些问题，严重影响公共计算机教学的实效性。
1．教学理念创新不足。这方面主要表现在高职院校公共计算机教学的主体间性理念开发不足，没有充分发挥好各大主体之间的互动功能；改革创新的理念不足，引进与采纳先进教育思想与教育理论不足；协同协作的教育理念不足，没有很好与专业教育等方面进行对接融合。
2．教学内容与目标整合不够。这方面主要表现在高职院校公共计算机教学的内容与项目设计没有将教师、学生等主体之间网络交往活动、交往能力纳入视域之中。
3.教学方式创新整合不足。这方面主要表现在高职院校公共计算机教学的各大主体互动的理论探讨、实践教学、网络教学和实训教学等开展不够，极大影响公共计算教学互动场景的构建与运行。
三、基于主体间性理论的高职院校公共计算机教学的改革创新措施
针对公共计算机教学存在的问题，根据主体间性理论与高职院公共计算教学的逻辑关系，高职院校计算机教学教师应主动将主体间性理论运用于计算机教学的全过程，借鉴其他先进的教育理论，从多个方面探索公共计算机教学的改革创新，构建与创新各种服务社会的实践教学活动，力求展现现代信息技术教学的无限魅力。
1.不断丰富高职院校公共计算机教学的理念系统。坚持主体间性的教育理念，要求高职院校计算机教学教师要把握好主体间性理论对其教学的理念要求，首先将主体间性理念开纳入教学全过程，力求形成一种互动的教学文化氛围与环境；在此基础上，还要坚持改革创新的理念，积极引进与采纳其他先进教育思想与教育理论，比如协同协作的教育理念、科学教育理念与网络教育理念等，以此推动高职院校公共计算机教学可持续发展。
2.不断丰富充实高职院校公共计算机教学的内容。把网络交往素养的培育纳入教学内容与目标构建中，不断丰富充实高职院校公共计算机教学的内容。这就要求高职院校计算机教学教师要把握好主体间性理论对其教学内容与目标的要求，首先将教师、学生等主体之间网络交往活动、交往能力纳入教学内容与目标构建之中，在此基础上推动公共计算机教学与专业教学内容、目标的对接融合，以此不断充实创新公共计算机教学的内容体系与目标体系。
3.不断丰富高职院校公共计算机教学的形式。积极开展主体间活动的教学活动，不断丰富高职院校公共计算机教学的形式。这就要求高职院校计算机教学教师要把握好主体间性理论对其教学手段的要求，首先积极采用与开发各种互动性的教学平台，设计富有吸引力的多向互动的教学形式；在此基础上，积极引入网络教学活动、校企合作的教学活动以及其他实践教学活动，并从主体间性理论视角去创新这些教学活动，力求构建多姿多彩的互动教学场域。
四、结语
高职院校公共计算机教学改革创新是一项系统复杂的长期工程，需要多个方面的努力与协作更需要从不同视角去探索与实践。主体间性理论能为其提供诸多的启示。目前重要的是，高职院校计算机教学教师应主动引入主体间性理论，以之为指导，针对高职学生与计算机教学的特点，从多个层面对公共计算机教学进行改革，不断增强其吸引力，以此不断提升其教学质量。
作者：唐婧 单位：常德职业技术学院
参考文献
[1]鲍慧敏.高职院校公共计算机基础教学存在的问题和对策[J].管理观察,2009(4).
[2]方正泉.主体性教育理论视角下的高校社会实践教育[J].江苏高教,2014(2).
第二篇：高职计算机教学项目教学法运用
摘要：
高职院校计算机技术课程教学应该将提升学生的实践水平作为教学重点，然而在实际的教学过程中，大多数情况下都是要求学生更多的进行理论知识的学习，对于学生的实践能力培养并没有予以足够的重视，而这也就造成了高职院校的学生掌控计算机技术的能力相对较弱，同时也不能满足社会和企业对人才的实际需求。为了改变这一现状，高职院校应该改变以往的教学模式，通过项目式教学法的采用，使学生的实践水平和能力有效的提升，从而达到了让学生真正掌握计算机技术课程操作技巧的目的，使其可以真正的适应社会的需求。
关键词：
高职院校；计算机教学；项目教学法
引言
随着不断深入的教育体制改革，越来越多的新型教学模式被广泛的应用于课程教学中，从根本上促进了教学实效性的提高。项目式教学这一新型的教学方法，不仅改变了以往的单向教学的方法，实现了学与用的紧密结合，同时还起到了优化课堂教学，培养学生综合能力的目的，并且对学生的健康成长也有极大的促进作用[1]。实践性强是计算机教学的主要特点，而这也就对学生在学习的过程中提出了更高的要求，所以通过在计算机教学中应用项目式教学法，不仅使教学效果得到了提高，同时对教学实践的深化和教学理念的完善具有十分重要的意义。
一、高职计算机教学中项目教学法概述
将课本的课程与项目进行有效的整合就是项目化教学，其主要的目的就是为了使学生将所学的专业知识转化为实践能力，这也是一种以学生为主体的课堂教学活动。在进行项目教学的过程中教师必须根据实际的教学内容对项目设计进行全方位的分析，才能充分的调动起学生学习和掌握知识内容的积极性。目前高职院校所应用的项目式教学方法，其主要的理论可以从以下几方面进行分析：首先是合作教学法。这主要是将学生的性格与实际的学习能力结合起来，将所有的学生根据其自身的学习能力分为不同的小组，同时将学生的资质和优势充分的发挥出来，不但提升了学生的自信心，还有效的提升了教学的效率。通常情况下，合作教学法与项目教学法是相辅相成的关系，项目教学式教学主要是教师根据实际的教学内容进行项目的设定，同时在实际的实施过程中将合作教学法应用到其中，这样不仅增强了学生的合作意识，同时也进一步强化了学生的职业能力和社会能力。其次是多元智能教学法。这一方法要求教师必须具备在多元智能教学法。这一方法要求教师必须具备在实际的教学过程中善于发现学生的优点，从而根据实际的情况为学生提供多元化的学习情境，使学生的综合能力不断的增强[2]。教师在运用这一教学方法时，必须根据学生自身的特点，充分的尊重学生的主体地位，采取因材施教的方式，将学生的潜能充分的挖掘出来，从而全面的实现学生的个性化发展。
二、项目教学法的应用原则
1.进行教学项目设计时应当具有针对性
有针对性教学时，项目教学法需在开展项目教学之前，对所选择的项目必须具备较强的目的性，才可以满足受教群体的需求，同时将项目教学法的导向作用充分的发挥出来。因材施教是项目设计在实际的应用中必须注意的。比如在学习Excel这一软件时，相当一部分的学生已经对Excel软件的操作知识有了简单的了解，同时还可以利用Excel制作简单的表格，但是大多数的学生却完全不知道Excel软件中深层次的计算内涵。必须根据不同学生的不同情况，在进行项目的设计时做出具有针对性的调整，这样就可以使了解Excel知识的学生可以学习更高深度的项目内容，同时对于初次学习Excel的学生，则可以进行基础项目的学习。
2.进行教学项目设计时应当具有趣味性
教学项目开展时必须充分对学生的心理予以充分的尊重，而教学过程的趣味性是吸引学生的关键因素，只有充分的将受教群体的目光吸引过来，才能使学生完全融入到课堂学习的氛围中。所以，计算机课程教学在项目设计时可以通过图像、声音以及文字等手段的利用将学生的好奇心调动起来，才能使学生彻底的放开手脚自由的发挥，而这也是保证其热爱计算机课程学习的基础。同时还可以鼓励学生积极的去搜集相关的素材，通过学生自己编撰文字，将学生自己动手、动脑以及组织思维能力充分的发挥出来。
三、项目教学法的注意要点
1.注重项目选择的实用性
在进行计算机的项目教学法过程中，必须选择实用性较强的项目进行。比如在学习Excel对函数应用的知识点时，由于这类知识多数同学都是刚开始接触，因此其对相关知识的好奇心也就相对较强，而在项目实施的过程中就可以及时发现自身存在的不足。举一个简单的例子，教师可以根据所在班级的实际情况制作出班级的信息管理查询系统。这样的项目不是很复杂，但是包含了很多的知识。通过这样的项目不仅可以使学生的综合能力得到提升，使其对函数学习产生极大的兴趣，而且教师在项目完成之后给予学生积极的评价和鼓励，使学生增强了自信心。
2.教学中教师要准确的指引
教师必须在项目实施之前，对学生进行适当的引导，对项目涉及的难点以及项目实施的具体要求进行相应的讲解。在对学生进行辅导时，必须抓住学生学习中的重点和难点，将自己所有的经验传授给学生，经过项目实施的过程后，学生获得经验不是教师口头教出来的，而是通过亲身的参与自己总结出来的，只有这样才能充分的发挥出项目实施在学生学习中的积极作用。
3.教师应根据不同情况，灵活多变
由于学生还处在知识点学习的初步阶段，并且对知识还不能很熟练的掌握，因此在进行项目的安排时必须充分的考虑项目的难易程度，必要的情况下可以采取分组实施项目的方法，但是，所有的项目必须由学生独立完成，因为小组在完成项目的过程中，很可能对成绩好的同学产生依赖，而且一般情况下成绩好的同学都会在项目当中起主导作用，较差的学生在一旁观望，而这也就无法达到锻炼全体学生的目的，从而使项目失去了其本来的作用，因此，除非有特殊情况发生，不然所有的项目都应该由学生独立的完成。
4.教师应在合适的情景中加以巧妙的指导
严禁教师在学生遇到困难的情况下直接公布答案，如果直接将结果告诉学生，也就无法实现自主学习的初衷和目的，同时也会丧失项目教学法应有的价值。比如说，学生在学习Excel电子表格的制作时，通常都是利用其拥有的排序功能将所有的数据按照由高到低的顺序进行排列，但是学生在实际的输入过程中却不知道如何进行序列的输入，如果只是简单的进行序号的输入将会十分的麻烦，但是学生此时又不熟悉Excel电子表格的性能，此时，教师在指导学生进行序号的输入时应该着重的提醒学生仔细的观察鼠标在Excel表格的变化，观察鼠标是没有箭头的十字加号，还是有箭头的十字加号，又或者是粗体的十字加号。当学生了解这些特点之后，就会仔细的观察鼠标在表格上的各种状态，同时还可以积极的鼓励学生观察在这几种情况下长按鼠标往左拖动会产生怎样的效果。在进行这样的提示时应该提醒学生不能急于进行操作，而是认真的观察和思考。
5.进行教学项目完成后，进行深刻的反思
教师应该在所有的项目结束之后，辅导学生完成项目的经验总结，同时将项目中所遇到的问题在课堂上讲出来，让学生展开交流，从而使学生明白这些问题应该如何解决，通过这样的项目从中学到了哪些知识。经过学生之间的互相交流分析以及互帮互助，发现自身的优点以及存在的缺点，从而充分的发挥出项目的积极作用。
四、具体案例说明项目教学法的具体应用
下面主要是以PPT制作为例，讲述了项目教学在计算机教学中的应用。
1.确定项目教学法PPT制作的主题和任务
在实际的教学过程中，必须要重新进行主题与任务的确立，同时打破原有的教材限制，将教学单元作为项目教学的任务，但是其最终的目标和任务不变，还是熟练掌握PPT的制作。
2.项目教学法在PPT制作课中的具体应用
将学生根据不同的主题以及任务分成小组，各个小组则可以从水资源、大气、土壤、垃圾处理等方面采用PPT展示的方式阐述其保护环境的理念。根据各自小组的任务，将其与自身的兴趣相结合进行详细的分工，通过小组成员的共同努力完成项目的PPT制作[3]。各个小组的PPT制作完成之后，再进行演示汇报，小组之间互相交流各自的成果。教师必须对各个小组确定的项目主题以及任务进行相应的指导。而且在项目实施的同时，教师必须加强对各小组的巡视，以便可以及时的发现其在制作过程中的错误，并予以纠正，同时可以适当的对制作细节予以指导，从而达到事半功倍的效果。
3.对项目教学法PPT制作的检查评估
进行检查评估时，所有的小组都应选派一名代表，发表对相关问题以及所进行的PPT制作的看法以及意见，同时还应该将本小组成员共同完成的PPT作品进行展示。在展示的过程中小组代表在台上进行详细的讲解，最后通过自评、互评的形式进行整体的评价。在这一环节完成之后，再由指导教师给予总评。
结束语
在计算机课程教学开展项目式教学方法时，必须充分的发挥出项目教学法的作用，同时根据基本的原则与需要注意的事项制定科学有效的项目教学内容，从而实现了以项目教学法引导学生科学、合理、高效的掌握计算机教学内容的目标。
作者：杨雅颂 单位：福州职业技术学院
参考文献：
[1]区国贤.项目教学法在中职计算机专业教学中的应用研究[D].贵州：贵州师范大学,2015.
[2]孔婷.基于项目教学法的高职英语教学设计[J].扬州大学学报(高教研究版),2015（S1）.
[3]刘明国.项目教学法在高职院校计算机基础教学中的应用[J].电子制作,2015(7)
第三篇：高职计算机教学现状与对策
摘要
高职计算机在培养我国当代社会发展所需要的技术人才中发挥着重大作用，而高职计算机教学质量的好坏也直接关系到了人才培养质量，因此，在高职计算机教学中要以育人育才为目标，引导学生的全面发展。本文就高职计算机教学现状及对策进行了相关的分析。
关键词
高职计算机；教学现状；对策
1引言
就我国当前高职计算机教学来看，依然在沿袭传统的教学模式，依然以理论知识为主，学生缺少实践操作。对于计算机这门应用型的学科而言，理论性的知识教育与计算机教学不相符，学生计算机能力得不到提升，从而不利于学生的成长。随着高职教育改革的深入，对高职教学也提出了更高的要求，要求教学以学生为主，不断培养学生的能力。而要想提高高职计算机教学的有效性，就必须认识到我国当前计算机教学面临的问题，有针对性地进行教学，要重视学生能力的培养，从而引导学生的更好发展。
2高职计算机教学改革的重要性
在二十一世纪的当下，掌握一定的计算机知识和能力是现代社会发展的内在要求，而计算机知识和能力的掌握的主要途径就是教育教学，当代社会竞争的实质就是科技与人才，加强计算机教学有利于培养我国当代社会发展的所需的人才[1]。但是就目前来看，我国高职计算机教学依然在沿袭传统的教学模式，教学忽略知识，忽略学生的主体地位，以理论知识为主，在这种教学环境下，学生学习积极性不高，学生能力得不到提升，教学质量得不到提高。而计算机作为一门应用型的学科，要想提高计算机教学质量，就必须结合计算机学科的特点来进行教学，既要重视理论知识教育，同时也要重视实践教学，要让学生在实践中活用理论知识，提升操作能力，要重视学生的主体地位，要让学生主动参与到实际教学中来，从而为我国现代社会培养更多的专业性人才[2]。
3高职计算机教学现状
3.1教学观念落后
现代社会里，计算机的重要性也越来越重要，加强计算机教学也成为我国教育教学的重要内容。但是就当前高职计算机教学来看，依然在沿袭传统的教学观念，课堂上教师占据着主导地位，学生被动地接受知识。对于学生而言，由于学生的地位得不到重视，学生没有话语权，自然就难以激发他们的学习兴趣，从而影响到教学质量。
3.2实践环节薄弱
计算机属于一门应用型的学科，计算机的应用是建立在理论知识的基础上，但是就当前高职计算机教学来看，教师在教学过程偏重于理论知识教育，忽略了实践，学生缺少动手的机会，使得学生在计算机的实际应用能力方面比较薄弱。对于学生而言，在枯燥的理论知识教育下，很容易引起学生的反感，再加上没有上机操作的机会，学生就会经常逃课，从而影响到教学质量。
3.3学生的差异性
针对高职学生而言，不同的学生计算机能力也会不同，有的学生在以前就接触过计算机，具有一定的计算机基础知识，而有的学生没有接触过计算机知识，而教师在实际教学过程中惯用的方式就是“一刀切”，以自己的角度去看学生，将学生放在一个水平线上，没有考虑到学生的差异性，在这种情况下，只会使得“两极化”现象越来越严重，对于学习较差的学生而言，他们会逐渐失去学习的兴趣，不利于学生的全面发展。
3.4专业教师匮乏
教师作为学生学习道路上的引路人，专业的教师有着不可替代的作用，但是就当前高职计算机教学来看，专业的教师还比较匮乏，许多教师的能力难以胜任计算机教学工作，在实际教学过程中大多是抱着完成任务的心态去进行教学，教师只管教，不管学，在这种情况下，教学质量难以得到提升。
3.5缺乏相应的设备
计算机作为一门应用性的学科，计算机教学只有结合相应的设备，学生的计算机水平才能得到提高，然而就目前来看，学校在教学投入上比较少，没有配备相应的设备，进而影响到计算机教学的发展，不利于学生计算机水平的提高。
4高职计算机教学对策
4.1教学观念的转变
在教育改革不断深入的背景下,“以师为主”的教学观念很显然已经不符合现代教育教学的需要了。教育改革背景下，要求教学以学生为主体，让学生成为教学的主体。对于学生而言，只有学生的主体地位得到了重视，才能更好地激发他们的学习积极性。在高职计算机教学中，计算机作为一门应用性的学科，要想提高教学的有效性，提升学生的计算机能力，教师就必须积极转变教学观念，在教学过程中重视学生的主体地位，让学生成为教学的主体[3]。如在学习计算机网络安全知识时，我让学生来完成这一课的讲解，给学生准备时间，鼓励学生去查找相关资料，要求学生在讲解的时候，每提出一个计算机网络安全问题，就必须讲解一个相应的应对策略。通过这种方式，更好地培养学生的自学能力，让学生主动参与到教学中去。
4.2分层教学
在高职计算机教学中，学生的差异性是影响计算机教学开展的一个重要因素，由于学生计算机水平不同，教师在教学的过程中就难以把握。而分层教学法是根据学生学习能力来将学生分成各个小组，进行有针对性的一种教学。分层教学充分考虑到了学生的差异性，在高职计算机教学中，教师应当合理应用分层教学来引导学生学习。在实际教学过程中，教师要制定不同的教学目标，根据学生的能力水平制定相应的操作任务，从而让学生在循序渐进的过程中提升能力[4]。
4.3加强实践
计算机教学要求的是理论与实践的结合，如果单纯地进行理论知识是很难提升学生的计算机能力，因此，在实际教学过程中应当结合实践来教学，做好理论与实践的结合。实践是检验真理的唯一标准，恰当的实践一方面可以激发学生的学习兴趣，同时也能促使学生活用理论知识，提升能力。作为教育工作者，在实际教学过程中应当重视实践，要多让学生参与实践，让学生在不断的实践中提升能力[5]。如，在学习计算机的组装知识时，以往教师往往是口头上进行讲解，忽略学生的动手能力，而为了更好地帮助学生计算机的组装，教师可以安排学生进行计算机实践组装，教师先将计算机组装程序进行示范，然后让学生动手操作。在学生完成组装后，让学生再次拆卸，再次组装。通过重复的实践操作，不断提升学生对计算机组装的认识。
4.4加强专业教师的培养
专业的教师可以引导学生更好地学习，可以让学生在学习道路上少走弯路。为此，在高职计算机教学中，要想提高教学的有效性，促进学生的全面发展，就必须重视专业教师的培养。首先，针对校内任职教师，要强化专业教育，不断提高教师的专业教学能力，多安排教师进入到社会实践，了解计算机未来的走向，从而更好地开展教学；其次，要强化教师的职业素质教育，不断提高教师的职业素养，促使教师主动投入到教学工作中去；最后，学校应当积极对外招聘专业的计算机教师，不断壮大计算机教师队伍，从而促进高职计算机教学的发展[6]。
4.5加大计算机教学的投入
在高职计算机教学中，计算机设备十分重要，然而计算机设备作为科技产物，在科技日新乐毅的时代里，计算机设备的更新速度非常快，许多高职计算机教学所使用的计算机设备大多比较陈旧，这些陈旧的计算机设备性能较差，难以符合计算机教学的需要。而要想提高计算机教学的有效性，高职学校就应当加大计算机教学的投入，为计算机教学配置齐全、先进的计算机设备。高职学校要成立计算机实验室，对学生开放实验室，从而让学生有更多的实践操作机会[7]。另外，为了保证计算机设备的可持续使用，学校应当做好计算机设备的维护管理工作，避免人为地损害计算机设备。
4.6积极开展小组合作
所谓小组合作就是将学生分成若干个小组，通过团队的能力来解决问题的一种方式。在高职计算机教学中，要想提高教学质量，提升学生的计算机水平，教师应当积极开展小组合作的方式来引导学生学习。在小组合作前，教师要根据学生的能力水平来进行合理分组，确保每一小组的水平相当。然后通过小组合作的方式来展开教学。如针对计算机的组装，教师可以以小组合作的方式来展开一场比赛，比一比哪一组组装得更快、更好。在组装完成后，有小组对其他小组的组装效率进行打分，然后由教师进行综合评价。通过这种小组合作的方式，一方面可以更好地培养学生的学习兴趣；另一方面可以增强学生的团队合作意识，提升学生分析问题、解决问题的能力。
5结语
在高职计算机教学中，传统的教学方法、观念已经不符合实际教学工作的需要，难以培养我国当代社会发展所需要的人才。计算机属于应用型的学科，在计算机教学中要求做好理论与实践的结合。在高职计算机教学中，要想提高计算机教学的有效性，教师就必须积极转变教学观念，要重视学生的主体地位，要重视实践教学，要以培养学生能力为目标，不断激发学生的学习兴趣，同时，学校要重视专业教师的培养，要为计算机教学营造良好的条件，进而为我国现代社会培养更多的专业性人才。
作者：赵颖 单位：黑龙江省政法管理干部学院
参考文献
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