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摘要:中学计算机教学的主要目的是培养学生学习信息技术的兴趣，为将来应用信息技术奠定初步的基础。为提高学生的自主学习能力，在中学计算机教学过程中，教师可以采用探究式教学方法，有效解决传统计算机教学中存在的问题，切实提高计算机课堂教学质量，培养学生的信息技术素养。
关键词:探究式;教学方法;计算机教学;应用
21世纪是“互联网+”的时代，信息技术发展日新月异，在人们的日常生活中计算机得到迅速普及、广泛应用。在未来的社会发展中需要越来越多的计算机技能型人才。因此，中学计算机课程具有越来越重要的地位和作用。传统的计算机课堂教学模式已经不能适应现代教育的发展，而计算机教师应用“探究式教学法”，将会极大地激发学生的学习兴趣，提高计算机课堂教学质量。
一、传统计算机教学存在的弊端
在传统的计算机课堂教学过程中，教师通常采用的是“教师讲解—教师演示—学生上机练习”的单一教学模式，主要是依靠教师为中心对学生进行讲解、演示，学生只能被动地接受教师传授的知识和技能，上机操作也只是模拟练习。这种在教师主导下的教学模式，教师完全是按部就班地教教材，学生基本上是在教师的传授中被动接收知识，很少有自主学习信息技术知识的条件和机会。具体来说，45分钟一堂的计算机课，教师通常就需要20分钟乃至半小时讲课，然后学生利用剩余的时间来完成教师布置的练习或者作业，基本上没有时间根据自己的设想创作属于自己的作品，教师也没有留下足够的时间给学生进行自主、合作、探究学习，这严重压制了学生的想象能力、创造能力，不利于其信息技术能力的形成和提高。
二、探究式教学方法具有的优势和特征
1.围绕一个研究主题开展教学
探究式教学中要提出一个探究主题，师生围绕这个主题进行探究学习。选择的探究主题要符合学生的生活实际和所掌握的相关知识，其中可以是教师提出，学生也可以通过自身的学识和经验去发现和选择一定的主题。通过这种方式，学生可以加深对教材知识的理解，并在学习和生活之间找到契合点，不仅思维得到开阔，而且实践能力也会得到有效的锻炼。
2.突出学生的自主学习
相比于传统的教学方法，探究式教学突出学生在教学中的核心地位，教师不再“满堂灌”地向学生传授知识，而是引导学生通过自主学习对知识进行应用。探究式教学方法把学生放在教学的中心位置，让学生以自主学习的方式去探索知识中的乐趣，去发现知识的应用方式，给学生更大的发挥空间。在传统的教学方法下，教师讲学生听，对于学生强化记忆理论知识具有很好的作用，但是对于学生思维的培养和技能的提高没有帮助，而探究式教学恰恰能够弥补这方面的不足。
3.可以更加自由地把握教学条件与内容
采用传统教学方法进行教学，教师基本上是以教材为中心传授知识，组织学生进行练习，学生学习的地点、时间和学习的内容完全被限制住，他们只有在课堂上才会得到学习和练习的机会。而采用探究式教学方法，可以有效地扩大知识的学习范围，并深入探讨教材知识，更重要的是学生可以利用所学知识解决现实生活中存在的问题，还可以结合自身的爱好和兴趣探究延伸出新的问题，不再受学习的时空限制，能够做到在生活中随时随地根据自己的具体情况安排学习，随时随地利用所掌握的知识解决实际问题。
4.学生之间有更多的机会进行合作交流
采取探究式教学方法开展教学，学生往往会探究较为复杂的课题，学生仅靠个人的力量难以完成任务，而是需要学生相互之间进行积极的合作探究，在这一过程中，表达他们自己的观点，发现彼此存在的问题和不足，最终达到互相学习、共同进步的目的。同时，学生之间能够加强了解，培养团结协作的精神，在相互交流中增进友谊。
三、在计算机教学中应用探究式教学方法的策略
1.教师要确立教学目标、设计自主学习的任务
探究式教学活动要在课前做好充分的准备。在中学计算机教学中，教师首先要根据教学大纲的要求确立本节课的教学目标。在此基础上，再根据学生掌握知识的程度和教学进度合理地进行调整。其次，教师应在上课前，就本节课的学习内容和教学目标进行学习任务的设计，并创设一个与学生生活相联系的学习情境，旨在激发学生的学习兴趣，例如:在学习“Flash图层”这一内容时，教师可以先为学生播放“食虫花”的动画，其中美丽的蝴蝶、娇艳的鲜花，特别是花朵吞食蝴蝶这一形象的画面，对学生产生了强烈的视觉冲击，会立刻把学生的学习兴趣调动起来，为本节课的学习奠定了良好的基础。同时，学习任务的设计要注意有意义、具有可操作性，并且各任务之间既要相互联系，又应具有由易到难的梯度，从而引导学生一步一步地在完成任务的过程中构建知识体系，逐渐培养运用计算机进行信息处理的能力。例如:在学习“Flash图层”一课时，教师演示“食虫花”作品，并引导学生独立制作完成，在此基础上，教师再布置一个任务:在互联网上搜索一个Flash，然后参照这个Flash，再制作一个表现本节课内容的Flash作品，这无疑会极大地激发学生的学习和制作兴趣，教学效果也会大大提高。
2.教师要帮助、引导学生进行自主学习
一是要帮助学生由传统的被动学习转变为自主学习。二是要帮助学生提高学习效率。首先要鼓励学生根据学习任务开展学习活动，并鼓励他们积极实践。在这一过程中，要注意观察他们的学习情况，特别是要估计设计好完成每一项任务的时间，学生如果在规定的时间内不能完成任务，教师应及时进行讲解或者为他们进行示范操作，然后再组织学生继续练习，直至完成任务。三是要引导学生把自主学习和协作学习有机地结合起来。在上课之前，把全班学生分成若干个学习小组，合理搭配每个小组内学习和操作能力不同的学生，保证组内学习时，操作能力强的学生可以带一带操作能力差的同学，这样能够进一步提高学习效率。
3.教师要科学地进行探究性教学评价
计算机教学不同于其他学科的教学，不仅要求学生掌握一定的信息技术理论知识，而且要求学生掌握一定的操作技能，后者往往比前者更为重要。因此，不能仅仅用理论考试成绩对学生的计算机课程学习效果进行评价。在计算机教学过程中，教师应密切关注学生的操作，并对学生的作品进行全面分析，主要是评价学生操作计算机是否熟练、是否能够利用计算机技术解决现实问题。在进行评价的过程中，教师还要注意选择鼓励性的语言，评价他们是否在进行自主学习，是否做到了积极参与，是否与其他同学进行合作讨论和探究，以及还有哪些地方需要进一步改进，从而引导学生进行自我反思，在以后的学习中有更好的发挥。此外，教师还要注意确定和选用科学的评价方式和评价标准，不能搞“一刀切”。一方面，要对全体学生保障最低的教学要求;另一方面，教师要允许并鼓励学生采用不同的方式进行自我展示，对学生在学习和利用计算机技术的过程中所体现出的个人创造性，教师要予以尊重，并积极鼓励他们以不同的思路和风格设计和制作计算机作品，认可和鼓励学生用不同的思路和技术解决问题，从而使每个学生都能获得在计算机课程学习中的成功体验。
参考文献:
［1］张彬．任务驱动教学法在计算机教学中的运用［J］．中国科教创新导刊，2010(5)．
［2］崔丽丽．现代信息技术教学模式的应用与探究［J］．教育教学论坛，2011(22)．
［3］李红．信息技术教学过程中的几点思考［J］．中国科教创新导刊，2010(24).
作者:刘忠艳 单位:绥阳林业局第一中学
