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【摘要】分层教学法运用于中职农医专业计算机教学是基于学生学习情况、学生个性自身特点的差异而制定的个性化教学方式。分层教学法在农医专业计算机教学中的应用，能够落实对学生的因材施教，帮助学生更好地实现对计算机的使用，提高学生实践操作能力。
【关键词】中职计算机；分层教学；农医专业
由于农村医学专业学生的文化素质起点不同，学生对计算机学习的能力和潜质等存在较大差异，导致学习效果不佳。为此，教师需要根据学生的基础，制定合理的学习内容和教学目标，通过差异化教学，让不同层次的学生都能实现对学习内容的掌握。只有教师认真考虑班级不同学生的学情基础，定制差异化的教学目标才能更好地整体提升班级学习效率，达到因材施教的目的。文章根据学生自身的学习特点和专业知识水平进行具体分析，选取部分计算机分层教学实例进行探讨，以实现农医专业学生计算机操作水平的提升。
一、分层教学法在中职农医专业实施的现实原因
教学只有将学生现有学习水平与潜在水平相结合，才能保证学生的学习成绩得以提高，从而实现学生的全面发展。在长期的中职卫生计算机教学中，不难发现教师在分层教学中要切忌课堂授课内容一致。首先，教师要区别教学方法和内容。例如，在开学初计算机教师就需要跟班主任了解，试图按照学生按照的成绩和性格等元素分为几个学习小组，对计算机应用基础课程所要学习的内容进行细化，从而实现每个学生都能对课堂内容感兴趣。其次，在具体实际教学中，需要考虑到学生的基础文化水平和潜在的思维能力等都存在较大差异。例如，对于Word2010文字处理软件的学习，部分学生已经在之前的小学、初中教育中接触过或已经熟练掌握，也有一部分学生因为没有使用过或较少接触计算机对这一软件不了解。那么，计算机教学内容可以运用分层教学，采用不同于传统的教育教学内容“一刀切”的现象。为此，教师可以对已经熟练掌握教学内容的学生，给予其更多的延伸知识，吸引学生进一步学习，而对于没有掌握基本操作的学生则需要进行个别辅导授课。最后，根据学生基本操作结果的差异，设定难易程度不同的计算机习题内容，循序渐进，引导学生进步。
二、分层教学法在农医专业计算机教学中的应用
长期的中职卫生学校教学中发现作为中职必修课的《计算机应用基础》非常适合分层教学。下面将结合具体教学实例，从以下几个方面探讨如何在农医专业中有效推行分层教学。
（一）根据个体差异，实现差异教学
由于学生个体之间的差异化存在，在教学中一概而论往往得不到良好的教学效果。从学校农村医学专业学生入学成绩来看，其文化科学习成绩较弱，尤其计算机学习需要的数学、英语成绩是低分数，这些影响了学生学习计算机知识。现实教学中不难发现，教师采取传统“教师讲解示范、学生操作实践”的教学方式，无法满足不同水平的学生对计算机教学的学习和需求。为此，教师可以根据学生个体差异基础，实现差异化教学，明确差异化的教学目标。例如，在《修饰演示文稿》教学中，教师先在课上用多媒体展示不同教师的几种课件播放的形式，有简洁的，有奢华的，有音乐的，有视频的……这个时候教师就让学生回忆：“自己的老师在中小学课堂上的课件是不是五花八门的？是不是有些老师的课件可以播放音乐，有些很多图片，有些很多文字，操作时候有些很多动画等？”这种让学生回顾旨在让学生理解到在修饰演示文稿中都能做，但是要想做什么样式的演示文稿就需要取决于个人对演示文稿的理解，不同的个人可以做不同的演示文稿。接着，教师可以选择一份个人简介的演示文稿进行示范教学。在任务1.1“使用幻灯片版式、使用幻灯片母版”教学中，教师新建演示文稿，修改标题且输入内容后，之后在演示文稿右下角添加“XX卫生学校简介”文字，由于这部分内容比较简单可以快速教学，提醒学生注意事项及操作技巧。同样在《修饰演示文稿》的其他教学任务中，教师提问学生哪些操作不懂，哪些地方可以做得更好的，在发现班级学生整体学习情况后再请基础好的学生帮忙辅导即可，让其掌握最基本的操作能力。由于学生基础不同，教师不妨对基础弱的学生提出差异化的学习目标，一些计算机技能操作可以让学生教授，“教师教、学生帮扶”的方式，让学习基础较差的学生实现基本的学习目标。
（二）根据具体内容，推行因材施教
对于中职学校而言，由于中职学生由不同教育学段的学生构成，有大量初中毕业学生，有少量高中毕业学生，甚至还有个别大专毕业学生等。为此，教师需要根据学生不同差异进行具体分析，推行因材施教的教学策略。受学生学习水平和文化程度的不同，教师可以将学生分为几个不同等级的学习小组，对学生进行差别教育。在笔者所在的卫生学校而言，在对其授课教学中，对于众多初级学生，可以对其进行基础理论知识教育；对基础较好的中级学生，则需要提出一些有关计算机应用的问题，让他们能够学会灵活思考；对计算机基础更好地的高级学生，要落实其计算机操作能力，制定相对灵活的计算机操作题目，提高学生的计算机实际应用水平。例如，在《电子表格的基本操作》教学中，在“任务1编辑工作表”中“删除或插入行、列”和“调整列宽与行高”操作中，教师根据农医专业实际，用类似于XX制药公司XX系列产品介绍表为教学素材，向学生讲清楚删除或插入单元格、行或列、调整列宽与行高，并示范多种操作方法后，教师就对初级水平学生提出掌握基本操作即可，让学生选择自己最容易掌握的操作方式即可；而对于中级水平学生而言则需要掌握多种操作方式，需要自行探索方法，还需要熟练掌握；对高级水平学生而言，则需要根据具体实际问题提出要求，需要提出特殊学习任务，让其根据学业水平测试要求创建电子表格试题，旨在让学生能从实际角度参与课堂学习。
（三）根据学情基础，实现差异评价
对于学期末的计算机考试，教师根据学生的情况制定分层考核的方式，根据不同水平的学生设定不同的考试题目。在对学习成绩和计算机操作良好的学生，采用灵活的考试方案，让学生能够在自己已学知识的基础上，实现对问题的分析；对学习成绩和计算机操作能力较差的学生，要制定更多计算机基础知识考核，让学生能够更加扎实的巩固计算机基础知识。教师结合学生学习专业，从农医专业学生今后遇到的医学方面、护理方面的知识为素材，有效地渗透到具体教学内容中，当然在教学评价也可以用这部分知识。例如，在《获取网络信息》教学中，教师根据班级学生不同学情基础，实现教学内容评价差异化，即掌握什么内容就需要有相应水平的评价要求，具体以掌握知识与操作技能的方式进行评价。对初级水平学生而言，需要了解基本的网页、浏览器、搜索、检索等概念，会基本的启动一种浏览器、浏览网页、下载信息等基本操作；对于中级水平学生则需要比初级水平学生更高一点要求，诸如了解常见搜狐、360浏览器的使用及其功能特点，除了掌握文本、网站、网址等概念外，还需要学会根据实际需要修改浏览器的部分参数，会两种常见的下载软件下载文件等常规操作；对于高级水平学生而言，除了掌握中级水平需要的学习的概念与技能外，还需要更高要求的评价，可以完全按照计算机应用基础的学业水平测试要求来看，以提高信息素养为根本目标，培养健康网络生活习惯着手，当然教师还可以根据教学需要适当提高评价标准，旨在让这部分学生真正意义上掌握这部分知识。综上所述，分层教学法在农村医学专业的计算机教学中，能够有效避免学生学习两极分化矛盾的产生。由于计算机教师有效地选用农医专业学生业务课程为素材，有效地将这部分素材运用到计算机课程，教师再根据学生的基础水平进行分层教学，可谓真正做到因材施教，从根本上提高学生计算机的应用能力。
参考文献：
［1］刘荣立.计算机应用教学中实施互动式分层教学法探索［J］.通讯世界,2017,(16).
［2］杨俏炜.分层教学法在计算机基础课程教学中的应用［J］.电脑知识与技术,2016(10).
［3］周佳.分层教学法在高校计算机专业课程教学中的应用［J］.求知导刊,2014(03).
作者:杨淑玲 单位:福建省福清卫生学校