前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的基础教育批改作文教学探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
在当前小学作文教学中，教师的“教”与学生的“改”处于分离状态，如何让“教”与“改”统一成为作文教学改革的难点。新基础教育观视域下的作文教学倡导学生参与作文教学，实现师生之间的民主与平等。作文教学改革如何培养学生的批改能力，让学生学会批改作文，让学生体验作文批改的乐趣，这是语文教师在教学中必须探讨的问题。
【关键词】
小学作文；新基础教育；学生批改
作文批改是小学作文教学中的关键环节，一篇好文章是需要不断地推敲修改的。写作既离不开教师指导性的“教”，更离不开学生个性化的“改”。作文教学不只是教师的事情，需要师生联动才能取得教学实效。在新基础教育观下的作文教学注重学生参与“教”与“改”的工作，学生批改作文是为了让学生更好地参与作文教学，提高作文教学的改革实效。
一、新基础教育视域下的作文批改教学
小学作文教学中存在教师“批”与“改”的矛盾，教师在作文批改中要调动学生的积极性，让学生参与批改工作。新基础教育观倡导小学作文的批改让学生参与，即让学生参与阅读作文、点评语句，给作文打分并对作文写总评语。生命观是新基础教育下的教育观念。在新基础教育下，师生在学校的生存方式需要转变，即达到实现师生生命在生存意义上的转换。在当前小学作文教学改革中，倡导让学生参与作文批改，自己发现问题，自己解决问题，在作文批改实践中逐步培养学生修改习作的能力，这是实施素质教育、大面积提高作文教学质量行之有效的方法。此举打破了传统的教师单独批改作文的方式，有利于学生吸收同学写作的经验及其失败的教训，有利于学生掌握他人批改作文的修改技巧，有利于动态地了解批改与被批改学生之间的情况，有利于教师因材施教，从而提升作文的写作水平。
二、教师对学生批改作文的基本要求
在学生批改作文过程中，既要让学生感受到批改的重要性，又不能让学生感受到无所谓的态度。为此，教师需要提出作文批改的要求。
（一）让学生明白批改的重要性
基于学生缺乏批改作文的经验，教师不妨对学生进行作文批改的动员教育工作，让学生明白批改的真正意义所在。在第一次学生批改的时候，笔者引用了一些名人典故对学生进行思想教育。例如，我国著名作家曹雪芹，创作的名著《红楼梦》离不开对其“增删五次，批阅十载”的工作；俄国著名小说《复活》，离不开作者“历时十载，六次易稿”的创作历程。名人的写作故事让学生明白了作文批改的重要性，相信学生在批改的过程中，会认真地批改每一篇文章。
（二）让学生明确批改的标准
在习作批改之前，教师要制定一个评价标准。关于作文批改的标准，教师可以分为两类。第一类是作文的常规要求，即进行批改要点之处，如错别字与语句问题、标点符号问题、文章结构问题、素材与内容问题、立意与思想问题需要重点关注，还有文中遣词造句优美、文章感情真挚、写作手法与写作技巧巧妙等需要体现出来。第二类是针对某次习作的要求，根据不同的写作内容有不同具体的批改标准。此外，要求学生用红色笔书写评语、修改意见与打分，使批改之处能一目了然；教师嘱咐学生不能在他人的作文本上乱写乱画，要爱护作文本，珍惜他人的劳动成果。
三、学生批改的形式要灵活多样
新基础教育视域下让学生参与作文批改，打破传统教师批改的局面，是一种师生平等、民主的教育措施。为了更好地激发学生的参与度，教师在具体的作文内容以及不同的年级尝试推行多样化的批改方式。根据作文的教学情况，笔者进行了几种学生批改的教学尝试。
（一）学生自评自改
每次作文写完后，学生先要对照作文要求进行自评自改，每个学生都要通读自己的文章，看看文章是否符合题目要求，有没有融入思想感情。例如，在四年级上册第一单元旅游景点、身边景物的写作中，要求是突出写作对象的奇特之处，注意写作顺序，让读者能想象出你写作的画面。假如有学生对写作对象含糊不清，无法展现写作对象的奇特之处，写作缺乏一定的顺序，自然达不到让读者想象的写作目的。当学生发现自己的文章存在不符合题目要求的问题时，学生自己主动先修改，这可以减轻其他同学的压力。教师通过学生的自评自改能让学生深刻地意识到写作文存在的误区，通过学生对自己的作文与题目要求进行比对，这在某种程度上会促进学生更好地改进，力争下一次能更好地达到写作要求。
（二）同桌互评互改
学生在自评自改后，再与同桌交换批改。在同桌的互相批改中，可以用修改语病的方法进行批改，这些修改针对的是一些语句、错字等局部修改。例如，四年级下册第一单元是关于描写校园景色的作文，曾有学生这样描写：秋天的早晨，当你来到我们学校的时候，就会看到美丽的鲜花和诱人的香味。有桂花，月季花，菊花和桃花等，它开得最美。操场上空，五星红旗迎风飘荡；教室里，窗明儿静，同学们大声地朗读着课文。由于这篇习作源于学生熟悉的校园环境，学生修改起来没有障碍。同桌互评互改的好处在于有问题可以及时沟通，操作性强，学生也乐意与同桌交换批改。
（三）讨论互评互改
讨论式互评互改是依据不同作文水平组成的4~6人小组，由组长带领本组成员批改其他小组成员的作文。小组成员先要独立完成自己的批改任务，待小组成员批改过程中有疑问时小组成员可以进行讨论，以弥补小组成员批改能力的不足。例如，下面是《那一刻，我被深深打动了》的片段：时光悄悄改变了这一切，总觉得妈妈和我看待事物的眼光越来越不一样。我慢慢地长大，我自认为自己成熟了，该独立了。在我眼中，妈妈也变了，变得有些唠叨，甚至不在那么和蔼可亲，于是我把自己“密封”起来，常对她说：“我自己的事不要你管！”一天夜里，昏昏沉沉之中，我感到浑身直冒汗。这时候心里想：“要是旁边有个人就好了。”可就在刚刚，我那么偏执地赶走妈妈。唉，听天由命吧！又过了一会儿，正当我浑身无力又无助昏睡的时候，我忽然感到一点湿润，凉凉的，在我唇上。这不是幻想吧，我慢慢地睁开眼睛，妈妈———她又回来了，“你刚才有点发烧，幸好我回来了。来，用冷毛巾敷敷，”“看看你，流了那么多汗，给你擦擦。”她不停地说着并给我擦拭着，曾经内心的偏执于孤寂，在那一刻，全都化为乌有。妈妈爱我，爱得很平淡，但平淡才是真的爱，在那一刻，我被深深打动了！在这个作文片段中，小组成员一致认为习作语言平实，感情真挚，习作前后对比，突出了母爱的主题，突出了后文“那一刻，我被深深打动了”的思想。习作语言中如“我忽然感到一点湿润，凉凉的，在我唇上”“你刚才有点发烧，幸好我回来了。来，用冷毛巾敷敷”“看看你，流了那么多汗，给你擦擦”，这几句话形象贴切地把母爱写得真真切切。不过习作也有几处建议修改的，例如，“曾经内心的偏执于孤寂，在那一刻，全都化为乌有”改为“我那曾经偏执、叛逆的内心在那一刻，全都化为乌有”。还有，“妈妈爱我，爱得很平淡，但平淡才是真的爱”改为“虽然妈妈对我的爱是那么平淡，但是平淡才是真的爱”。此外，可以开展抽签互批互改的方式，因为每个人都有喜新厌旧的心理。抽签互批互改往往最为刺激。这种无法选择、抽到谁就是谁的评改方式，让学生的期待心理更强烈，往往会得到较多意外的收获。在学生批改作文时，教师可以随时给予指导，保证学生在“自悟道理”的时候得到教师的点拨，能让学生感受到教师对学生的尊重与肯定。新基础教育倡导学生个性在课堂中发挥，学生作文批改方式要根据学生自身的作文水平来确定，只有符合实际，才能激发批改热情，让学生在作文课中改出一片属于自己的天空。
作者：薛萍萍 单位：福建厦门市莲龙小学
