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【摘要】
本文从陕南基础教育与区域内高校合作的重要意义、陕南基础教育与区域内高校合作模式、陕南基础教育与区域内高校合作有待解决的问题这三个方面来分析探讨陕南基础教育与区域内高校合作的问题，从而深化陕南地区的校地合作，为当代的基础教育体制改革探路，为高校的基础研究做出一定的贡献。
【关键词】
陕南基础教育；区域内高校；合作问题
基础教育，是一个动态的概念。就我国而言的基础教育，是指初中以及初中以前的所有教育形式。狭义的基础教育一般指我国的九年义务教育，而广义讲来还应该包括家庭教育以及必要的社会生活知识教育等。基础教育是人生教育中很重要的一个环节，它是人们在成长过程中为了获取更多学问而在前期要掌握的知识。它是培养人才和提高国民素质的奠基性工程，如同房子的地基一样重要。在面向21世纪的教育改革中基础教育的改革占有重要地位。正所谓没有高地就没有高峰，区域内的高校合作，是指高校的自身发展必须与区域内的基础教育的发展相结合，以此来带动整体的高校教育水平与当地的基础教育水平。陕南地处陕西省境的南部，背面以秦岭为屏，与关中相望，南面以巴山作障，与楚蜀相接。陕南地区的地理位置相对僻远，学科的交流发展更为不易。由此陕南地区区域内的高校与基础教育就更应该加强协作与联合，以此提高高校的办学竞争力与陕南基础教育的深化改革发展的力度。本文将从陕南基础教育与区域内高校合作的重要意义、陕南基础教育与区域内高校合作模式、陕南基础教育与区域内高校合作有待解决的问题，这三个方面来分析探讨陕南基础教育与区域内高校合作的问题，从而深化陕南地区的校地合作，为当代的基础教育体制改革探路，为高校的基础研究做出一定的贡献。
一、陕南基础教育与区域内高校合作的重要意义
（一）为促进高校教育者的教育研究打下基础
高校教师所做的基础教育研究课题不少，但有很多都脱离了基础教育的课堂实践。高校教师的研究者的身份要适度的转变，要利用好高校与基础教育合作的这一平台，将自己要深入到基础教育的教学实践中去研究课题，这样研究课题才有真正的教育价值。高校研究者在与中小学教师的沟通中、中小学生的课堂上以及青年实习老师的反馈中可以不断地反思打磨自己的研究课题，同时还能发现最前沿值得探索的最新课题。将教育理论与基础教育课堂充分融合，这样不仅拉近了教学与科研的距离，同时也改变了基础教育教师们单纯“教书匠”的机械的工作方式，也培养了一批新的研究型的教师队伍。陕南地区的基础教育与高校的合作是有重要意义的，高校教师以及基础教育的教师都能得到良性的发展与锻炼。使得教师的教学能力与科研能力有进一步的提升。
（二）为区域内基础教师的专业发展提供平台
高校教师都具有一定的教育理论的研究基础，能够非常敏锐地发现教学问题，但缺少足够的中小学教育实践经验。而基础教育的教师有丰富的课堂教学经验，但由于时间的有限，在教育理论方面的研究以及教学方法的提升方面略有不足。高校教师深入到基础教育的课堂中，通过听评课、观察课堂教学实践、教学行动研究、组织研讨会、问卷调查等方式能帮助基础教育的教师发现课堂的教学问题，了解学生最近的学习动向。在陕南基础教育与区域内高校合作的过程中，中小学教师有机会参加高校教师的科研课题，同时提高自身的研究能力。高校同时为从事基础教育的教师提供了再教育的平台，在寒假暑假课题开设专业提升的短期培训班，为教师的充电提供了有利便捷的平台。
（三）为高校的在校生提供了更广阔的实践空间
在陕南地区有商洛师范学院、安康学院、陕西理工大学这三所高校，且这三所高校都设有师范专业。在教师知识素养的构成中，实践环节占有非常重要的比重。经调查得出，师范生在教学实践的环境中学到的知识比重较大。师范生通过班级管理、专业授课、师生沟通等方式学会了将教学理论与实践结合起来。师范生锻炼成长的第一线一定是基础教育教学的课堂，高校要与区域内的基础教育学校建立长期的合作关系，才能为高校的师范生带来更多的实践知识的机会。这样的机会不是一般是实习机会，而是具有探索型研究型的教学机会，同时为师范生的毕业论文的研究方向也起到了一定的指导意义。
二、陕南基础教育与区域内高校合作模式
陕南基础教育与区域内高校的合作模式总体可以分为三种即是：学校与学校之间的合作、学校与专家之间的合作以及学校与当地政府之间的合作。学校与学校之间的合作模式是基础教育与高校合作的主要模式。学校的教师作为主要的合作主体，围绕基础教学与高校的研究课题而展开的一系列合作。而这一模式的合作机制是高校与中小学校自愿自发结合形成的；学校与专家之间的合作是将中小学校和专家团队作为参加的主体的。中小学校引进专家的目的是提高教师的教学质量以及教师的素质，而高校的研究专家深入到基础教学一线学校进行调研学习，能够充分的接触到教育研究的实际问题，为课题的研究打下坚实的基础；学校与当地政府之间的合作，这种合作模式中政府部门起到了尤为重要的作用，它是一种由政府出面牵线搭桥促使高校与当地基础教育部门合作的一种模式。由政府部门出面，尤其是当地教育局的支持，可以提高高校与教育部门的合作效率，降低中小学校与高校合作的顾虑，政府部门起到了良好的媒介作用。在提高当地教育水平的同时，同时也树立了政府部门以教育为本民生为本的良好形象。
三、陕南基础教育与区域内高校合作有待解决的问题
在学校与学校的合作模式中，基础教育教师的合作工作不能量化处理，无法获得应有的报酬，难以充分调动中小学教师合作的积极性。同时由于学校领导的变迁或者专家课题的结束对长期合作有一点的影响，同时不能达到深层次的合作预期效果。总的来说高校教师教育与基础教育的合作机制依旧是一种依靠人际关系运营的机制，要想改变这种现状必须让政府部门和中介机构参与进来，制定合作的相关政策同时量化合作的经济利益。这样才能保障陕南基础教育与区域内高校合作的长期运行与正向发展。
四、结语
我国教育部的《纲要》精神，使我们高校教育工作者与基础教育工作者不得不清醒地认识到当代我国教育事业的发展所面对的机遇与挑战。面临偏远地区教育发展滞后的问题，我们要结合当地区域内一切有利的资源去克服困难解决问题。高校教师与基础教育工作这的合作，可以改变教师单纯“教书匠”式的机械的工作方式，将学校、课堂作为了第一研究场所，同时也培养了教师的研究能力。陕南地区虽地处偏远，但教育者应该努力联合发展，让高校研究与基础教育建设充分结合，以此来平衡偏远地区的教育发展。在合作中教师的职业理念、职业情感、职业素养都能得到更为全面的发展。陕南地区高校教育科研团队与基础教育教师的实践结合，更能推动当地的基础教育发展，同时形成不同地域的教学特色，为基础教育的创新打下基础，以此来服务陕西经济社会发展，实现与西部大开发相适应的创新型人才培养的需求，满足人民群众对优质教育的需求，让教育的发展更为均衡。
作者：刘飞 单位：陕西理工大学艺术学院
参考文献：
[1]何芳,赵丽英等编著.中国基础教育改革发展研究(高校人文)[M].北京:中国书籍出版社,2014.
[2]靳玉乐,樊亚峤.校本课程发展中大学与中小学合作的意义和策略[J]．南京大学学报:社会科学版,2010(2)．
[3]李继秀.教师发展与学校组织变革[J].教育研究,2008(3).
基金项目：
本文系陕西汉中陕西理工大学教育科研校级课题“陕南基础教育与区域内高校合作模式研究”（项目号JYYJ2016-10）的阶段性成果之一。
