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一、基础教育课程改革对教师综合素质的要求
(一)强化教师教育理念的更新
1．“生本课堂”理念
传统的基础教育模式多为教师“一言堂”，即教师通过板书、讲解以及提问等方式灌输知识，学生常处于盲目的听课状态，这种教学模式不但抑制了学生的个性发挥，还容易消磨学生的学习积极性，不利于培养学生的综合学习能力。为了改变这种状况，新课程改革强调将“生本课堂”的教学理念融入具体的教学实践中，着重强调教师角色的转变，由教学主体转变成课堂教学的引导者，给学生提供更多的课堂实践机会，使学生在充分发挥主观能动性的同时开展自主学习，实现学生的个性化发展。
2．教育评价
基础教育的内容不仅涉及知识方面，还应该包括态度与价值观等方面的培养，以及学生在环境适应、人际交往等方面综合能力的形成与强化。教师有必要强化自身的教育评价观，在完成基本教学任务的同时加强对每位学生的了解，只有准确掌握每位学生的个性特点才能为其制定详细的学习与自我培养计划，使学生树立学习与生活的自信心。
(二)强化教师专业素养的提升
1．专业素养
教师需要熟练掌握学科与教育方面的相关知识，并保证将所掌握的知识与教学方法成功地应用于教学实践，如此才称得上优秀、称职的教师。随着基础教育课程中教学内容难度的加深，教师有必要不断拓宽自己的知识面，通过广泛涉猎各种与教学实践相关的知识和技能来提升教学水平与质量。
2．职业道德素养
教师是一个育人的职业，除了知识上的培养，更重要的是思想价值体系的培育，只有职业道德合格的教师才能更积极地投身教学工作，因此，基础教育课改对教师的职业道德素养提出了更高的要求，教师不但需要高度的事业心与责任心，还需要具备一定的创新能力。
二、师范学院发展较之基础教育课改的滞后性
(一)教育理念的滞后
为了确保师范生能将所掌握的知识与技能成功应用到基础教育工作中，师范院校在开展教学工作时必须充分满足基础教育课程改革的具体要求，但是，很多师范院校或教师还没有意识到基础教育课改对师范教育的重要影响，很多教师仍以传统的教学方式为主，致使学生因为缺乏实践经验而无法真正理解新课程标准的内涵，这对学生日后参与基础教育工作产生了极大的消极影响。很多师范院校或教师只是突出强调知识教育，却忽略了学生思想道德观念的引导与培养。
(二)教学方式的滞后
多数师范院校的教师沿用“满堂灌”的教学方式，过分重视知识的灌输而忽视实践能力的培养，容易阻碍学生个性的发展与创新能力的发展。师范生终将承担基础教育中的具体工作，僵化的教学思想与缺乏能动性会为其日后开展教学工作造成极大的阻碍。
(三)课程设置的滞后
培养师范生教学能力最终需要由具体的课程来承担，但是，很多师范院校的课程设置过于老化，长期沿用普通教育学、心理学、学科教学论以及教育实践等四门必修课不但僵化了师范生的思想，还阻碍了各种新式教学内容的引入。此外，师范院校在课程设置过程中没有处理好理论与实践两方面的平衡关系，导致师范生缺乏实践经验，且在教学设计、课堂管理甚至语言表达等方面处于劣势，这些情况在一定程度上会影响师范生日后的入职适应能力。
三、适应基础教育课改的师范院校改革
基础教育课改与师范院校发展之间是相互制约、相互影响的关系，基础教育工作需要师范院校培养的人才，且师范院校的人才培养质量直接影响基础教育的质量，基础教育课改则为师范院校的未来发展指明了方向。因此，我国教育体系在发展过程中必须及时处理二者的互动关系，旨在实现基础教育与师范院校双方的协调发展。
(一)师范院校需要明确办学方向与教育理念
1．明确办学宗旨
目前，我国的高等教育在发展方向上存在较为严重的分歧，一方面是师范院校，另一方面则是综合性院校为适应社会发展而设置的教师教育类学院，后者在发展中尚未形成完整的教育体系。为了确保人才培养的质量能够适应基础教育的发展要求，师范院校有必要进一步明确自己的办学方向，使教师能更有针对性地展开教学工作。
2．明确教育理念
开展学生教育工作的同时，师范学院必须树立明确的教学理念，使教师能进一步深入了解基础教育课程改革的发展状况，从而根据新课改的要求加强师范生的素质教育，并为师范生日后的教育工作打下良好的基础。教师需要在教学实践中渗透新课程教学理念与评价理念等，使师范生更好地理解并接受新的教学理念，从而促使师范生能够更好地融入到基础教育工作中。
(二)师范学院需要及时更新教学内容，革新教学方法
1．更新教学内容
首先，师范院校应改变学科教育与基础教育课程标准相脱节的现象，通过分析新课程的教学内容、课程标准及人才培养目标等要素来制定更符合实际情况的内容体系。其次，教学内容要与社会经济、生活及文化的发展紧密结合，从而使汇聚新思想、新观点以及新技术的教学内容作用于教学实践中。
2．革新教学方法
教师必须转变教学观念，使自己以教学引导者的身份参与课堂教学实践，从而将更多的课堂时间还给学生，令学生以课堂主体的身份融入到教学活动中。教师可以采取探究、竞赛等教学形式，不仅有利于培养学生独立发现并解决问题的能力，而且有助于学生日后独自应对教学工作。
(三)探索新的人才培养模式，强化学生实践能力的培养
很多师范院校以理论教学或校内实践的教学模式为主，单一的模式不但会阻碍学生的学习积极性，还不容易达到理论与实践相结合的教学目的，因而，师范学院有必要探索实效性更强的教学模式，如“校校联合”。“校校联合”强调师范院校加强与地方各级基础教育学校的联系，让师范生尽早融入基层的教学环境中，师范生通过承担“助教”工作来强化他们对基础教育工作的认识，从而培养出更加优秀的基础教育人才。
四、结语
综上所述，基础教育与师范教育虽然是我国教育体系的两个分支，二者却存在着相互影响、相互制约的互动关系。新时期为了确保基础教育工作的顺利开展，师范学院必须加大对基础教育课程改革的关注与研究力度，从而更有针对性地设置教学内容与革新教学方法，最终推进师范院校的科学发展。
作者：张丽华 单位：毕节市教育科学研究所