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【摘要】构建德智体全面发展的培养体系和教育体系是我国教育一直努力的一个方向，全面发展培养体系的构建有利于促进学生的德智体美劳综合发展，促进素质教育的深化，改变原有的应试教育状态，为社会提供更加有用的人才。论文主要针对我国基础教育阶段德智体全面发展培养体系的构建进行探讨，指出全面发展体系构建的具体注意事项，希望能够提升我国基础教育水平，使得学生能够获得更加全面与人性化的教育，提高整体教育质量。
【关键词】基础教育阶段；德智体全面发展；培养体系
1引言
在全国教育大会上提出了构建德智体美劳全面培养的教育体系，包括构建教育大体系和教育大目标两项重要内容，该理念的提出具有深远的战略意义和现实意义，有利于我国教育摆脱应试教育的枷锁，使得教育资源更加丰富，教育方法更有针对性，从而促进学生的全面发展与全面提升。
2构建基础教育阶段德智体全面发展培养体系的方法
2.1以理念先行作为基础
根据我国的国家性质和教育目的，我国教育主要是为了培养社会主义建设的接班人，因此，在进行人才培养与教育的过程中，要依托于教育的根本任务作为指导，采取合理的教学方法和教学内容，促进学生的全面提升，使学生能够充分掌握社会主义建设与发展的必备技能，促进社会的可持续发展。仔细研究和分析在全国教育大会上面的发言和讲话，结合当前我国教育系统的现实情况，必须要不断加强全面发展教育，提高学生的综合素养，坚持在教育教学中，尤其是基础教育阶段的教学活动中，坚持全面发展的教育理念，构建德智体美劳全面培养的教育体系，为后续人才的储备与培养奠定坚实的基础。基础教育相关院校要对学校办学的培养目标和教育内容进行分析与调研，明确基础教育的目的以及在现代教育理念指导下，基础教育办学如何获得更好的教学效率和教学成绩。以全面发展培养体系理念为指导开展基础教育教学活动，在培养期间需要在重视中小学生专业知识和文化知识的同时，还要关注学生的其他技能的培养与教育，尤其是学生的德行品质、思维品质以及劳动品质等[1]。
2.2做好全面发展培养体系的设计与规划
教育改革的新的目标和努力方向是“构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，在教育教学活动中尤其是基础教育活动中，要摒弃以往的错误的片面的教学方法，利用现代教育教学理论作为指导，实现教育教学体系的整体规划与系统设计，构建全新的教育体系和高水平人才的培养模式，保证教育教学质量。实现青少年德智体美劳的全面培养与全面发展，首先需要做好基础教育中的德育工作，坚持以立德树人为教育的主线，并根据立德树人的教育理念合理规划和设置基础教育课程与形式。随着科学技术的飞速发展和社会结构的不断变革，当前的教育逐渐转变为知识传授、能力培养以及品德修养提升的综合性的体系，在教育教学活动中，要强调学科育人、活动育人、课程育人、环境育人等综合育人方法，灵活使用各种教育教学手段，不断优化中小学生教育中的立德树人的氛围和环境，通过持之以恒的实践活动实现立德树人的效果。
2.3全面丰富日常教育管理活动是重点
德智体美劳全面培养，仅仅依靠现有的几堂课显然是不够的，还需要辅以丰富的课外活动。如果说基于国家课程体系的日常课堂教学是学校教育的主餐，是学生接受教育的主食，那么丰富的日常教育管理活动应该是各种辅助餐或点心，它们是国家课程和日常课堂教学的补充、延伸、拓展和深化。鉴于学校课时有限、升学压力的现实存在，我们需要把德智体美劳等素养的培养自然融合和渗透到学校日常的教育活动与管理工作中，渗透在学生校园生活的方方面面。首先是丰富多彩的日常教育活动。这些活动主要包含学科性拓展活动、节庆教育活动、开学（毕业）典礼等学校常规教育活动。这些活动摆脱了课堂教学的单一性和严肃性，贴近学生生活和心理，更容易为学生所接受。
2.4加强教师的培训力度
教师作为基础教育教学活动中的不可或缺的内容，直接关系着教育教学质量和效果。作为教育事业的首要资源，在进行全面发展培养体系构建过程中，必须加强对教师的培养与教育，加强教师队伍建设，使得教师的教学能力和教学水平能够充分满足基础教育阶段德智体全面发展培养体系构建的要求。某实验小学从专业层面上建立了针对教师教学理念和教学方法培养的金字塔型教师成长体系，在该体系下，教师每个阶段都有发展目标和发展需求，可以实时追踪每个教师的专业成长进度。教师经过不断的提升与成长，逐渐成长为具有一定影响力的专家教师，实现自我职业生涯的提升，并保障在该过程中的教育教学质量，不仅可以促进教师全面健康迅速的发展，也有利于加快全面发展培养体系的构建进度。在针对教师的培养活动中，要以课堂教育作为培养的主阵地，以活动教育作为教师专业素养提升的主渠道，学校要为教师提供专业的培训机会和晋升渠道，提高教师的积极性，为学生的全面发展奠定坚实的教师基础。
2.5全面完善学校教育评价体系是保障
评价是指挥棒。教育中的许多问题，是由评价体系的不当引起的。深刻地指出：要扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。学校教育评价体系亟须全面完善。一方面是上级部门对学校的考评应当更加全面、客观而科学，避免失之于急切、功利和片面。另一方面是学校内部的考评体系尤其是对师生的考评体系，亟须全面改善。在这方面，中小学应当积极有为。学校内部考评体系应当着重在三个方面寻求突破。首先是教师评价方面。什么样的老师是好老师？是会抓成绩的老师，还是会促成长的老师？是注重应试成功的老师，还是注重全面成人的老师？学校对老师的评价应当侧重其育人理念、专业精神、工作作风、教育过程，注重其对学生全面发展过程中所发挥的引导和促进作用，而不是简单地依据分数和成绩。要努力让每位教师安下心来修己育人，成为一面面行走的旗帜，成为学生生命中的贵人，成为为国育才的脊梁[2]。其次是学科评价方面。学科评价是学校对学科组教师的群体评价，同样起着重要的引导作用。学科评价要改变过于偏重知识和技能、偏重考试成绩的倾向，要多注重学科在“立德树人”过程中培养核心素养的努力和实效。
3结语
综上所述，德智体全面发展的教育教学培养体系作为当前各个学校的培养与教育目标之一，在学生教育尤其是基础教育活动中有着很好的指导意义和现实效果。全面发展培养体系更加重视学生的全面发展与综合素质培养，注重学生的实践能力和思维能力，有利于学生综合水平的提升。本文主要针对基础教育阶段德智体全面发展培养体系的构建展开探讨，希望能够改变原有的教育教学模式，提升整体教学水平，提高基础教育教学活动整体质量，促进学生的综合发展。
【参考文献】
【1】叶澜.终身教育视界的深刻意蕴:全时空性的全人发展—保尔•朗格朗带给我们的启示和价值[J].人民教育,2017(1)：16-21.
【2】国家教育发展研究中心专题组.迈向全纳、公平、有质量的教育和全民终身学习———《教育2030行动框架》之总体目标和策略方法[J].世界教育信息,2016(1):16-24.
作者:贾玉霞 单位:咸阳师范学院
