前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的基础教育美术教学构建研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：当今时代，教育是各个国家间综合实力较量的核心竞争力，随着科教兴国、人才强国战略的推行，我国基础教育也推行了多次课程改革，其中第八次课程的理论来源就是建构主义学习理论。建构主义学习理论所倡导的知识观、学习观、教学观、师生观也符合新课改所提倡的“以人为本”的素质教育观，强调学生学习过程中的主动建构性，回归学生主体，促进个性化发展。在基础教育美术课程教学中融入建构主义学习理论来指导实践是十分必要的，也符合所倡导的教育观。
关键词：建构主义；基础教育；美术教学；个性化学习
一、建构主义理论
1.建构主义的理论渊源
建构主义理论主要代表人物有皮亚杰、维果斯基、奥苏泊尔、布鲁纳等人。创始人皮亚杰认为：“知识的获得是通过认知主体的积极建构，以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行编码，构建自己理解的学习活动。”建构主义理论强调学生学习的主动性和知识建构的动态性，注重学生对知识的主动探索，培养其自主学习与创新能力。1）哲学渊源。作为一种学习的哲学，建构主义理论的渊源可追溯到18世纪意大利的人文主义者詹巴蒂斯塔•维柯，其著作《新科学》中提到人具有本能的“诗性的智慧”，历史和文化就是人类自身建构的创造；近代德国哲学家康德在对经验论和唯理论进行思辨性分析综合后提出了“哥白尼式的哲学革命”，体现了主体能动性的思想；杜威受实用主义与生物进化论的影响提出了“经验自然主义”以及“从做中学”的理论，认为学习者是基于对经验的认识创建学习者共同体来完成知识的建构。2）心理学渊源。建构主义理论的创始人皮亚杰，基于康德的知性范畴来重新考察提出了“发生认识论”，他认为离开了主体的建构活动就不会有知识的产生，双向的建构活动促进了认知结构的形成，并提出“同化”和“顺应”理论；维果茨基对人的低级心理机能和高级心理机能作了区分，提出“文化发展历史理论”和“最近发展区”理论；认知革命的倡导者布鲁纳认为学习是一种积极的过程，学习者基于原有经验与知识建构起新的思想和概念，提出了“发现学习理论”；奥苏泊尔提出了“有意义学习理论”和“先行组织者策略”。
2.建构主义理论对教育的影响
1）建构主义学习观
建构主义学习观认为最好的学习是个性化的学习，虽然世界是客观的，但是人们对于世界的理解却是主观的，源自于个体的有意义建构。学习者基于学习兴趣，发挥主观能动性积极建构起相关知识，并运用元认知策略进行学习活动上的自我管理。
2）建构主义教学观
建构主义教学观认为最好的教学是对话式的教学，其本质不在于对客观知识的简单传递，而在于师生在教学活动中通过对话、交流、探讨、合作等方式在知识的动态传递中完成思维的碰撞，实现教学相长。在教学活动中创设学习者共同体，形成教与学的多维关系以及真实、多元、开放的学习环境。
3）建构主义师生观
建构主义师生观认为教师与学生是平等的、互助的、合作的关系，在教学活动中教师要放下师道尊严的架子，构建民主的课堂教学“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围。一方面，教师不再是知识的代言人，而是通过提供资源、创设情境、答疑解惑等方式作为学生学习的促进者；另一方面，在学习交往活动中，学生的学习与发展也会促进教师的反思与成长。
二、建构主义学习理论对美术教育的启示
1.传统美术教学中存在的问题
基础教育阶段的美术课程主要分为“欣赏评述”“造型表现”“设计应用”“综合探索”四个学习领域。在传统的美术教学活动中，教师总是从教材出发，基于自己的主观感受和理解，讲解、示范绘画作品，学生再进行评述、创作，教师的讲述及范画在无形中会禁锢学生的想象力和创造性，无法体现后现代主义课程观和新课改理念所倡导的“以学生为主体、促进学生自主学习”的理念，教师无法针对学生的个性化特点进行因材施教。
2.传统美术教学与建构主义美术教学的差异
在传统的美术教学活动中，通常只是师生合作共同完成一个课时的学习目标，随着课堂的结束学习活动也就戛然而止了，至于学生对于课堂上所学习到的美术知识、艺术概念、绘画技巧、表现形式真正掌握了多少以及美术思维在生活中的渗透和体现全都无从考察。传统教学活动中美术知识的学习具有特定空间性、时间性、局限性，不符合《义务教育美术课程标准（2011年版）》中提到的：“注重美术课程与学生生活经验紧密相连，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力”的要求。基于建构主义学习理论指导下的美术教学活动，可以更充分地体现学生学习的主体性、情境性、生成性、参与性、合作性、综合性、探究性。学习者只有基于兴趣导向和问题驱动对美术进行主动建构式的学习才是真正的“有意义学习”，促使学生在认知结构中产生新的变化。建构主义学习理论指导下的美术教学活动对教师提出了更高的要求，能促进美术教师不断学习、反思，提高自身的教学能力，促进优质课堂的生成。
三、基于建构主义理论的美术教学构建
义务教育阶段的美术教学强调激发学生的学习兴趣，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡素质教育。建构主义学习理论、新课改的核心理念以及基础教育美术课程标准都强调“以学生为中心”的现代学生观，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，积极构建学习者共同体。在建构主义指导下的美术课堂教学中，教师鼓励学生独特的思维方式和表现手法，发散创新思维，体现“以人为本”的教育理念，尊重学生的个性化发展。建构主义学习理论为基础教育新课程改革的顺利推行提供了强大的动力和思想武器，在提倡终身学习的当代社会，学生只有对知识和真理抱以孜孜以求、勇于探索的求知状态，珍惜学校课堂这个宝贵的知识空间，用建构主义学习观来作为美术学习活动的灯塔，主动探索、积极建构、勇于实践，综合运用生活中的多种学习资源，如博物馆、图书馆、资料库、美术学习网站、艺术家工作室、手工艺作坊、经典艺术书籍等，养成自主学习、勤于思考、乐于探究的学习态度，积极构建学习者共同体，促进学习效率的最优化，促进学生发展，提升美术素养，培养艺术情操，提升审美品格。
参考文献
[1]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996(04):9-10.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(05):114-115.
[3]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科学版),1998(01):95-96.
[4]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料,1999(01):85-86.
[5]叶澜.叶澜谈基础教育改革[J].基础教育论坛,2015(9):8-9.
作者:叶思雨 单位:信阳师范学院美术与设计学院
