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[摘要]英语的综合能力，从传统意义上来讲主要是指学生对于英语语言学习所涉及到的听、说、读、写这四个方面的掌握及其运用的整体情况。对于综合能力的解读，不同的学者持有不同的看法，所触及的概念在深度和广度上也各不相同。随着课程改革的不断深入，基础教育的英语学科教学有了较大的转变，这主要体现在课堂教学结构调整、教师教学理念变化等方面，但不论如何，学生的英语综合能力与教师的教学设计密不可分。
[关键词]学生；英语；综合能力
1英语综合能力的定义
就“英语综合能力”中的“能力”这个词本身而言，学者们也从不同的侧面给其下了定义。我国学者郑其恭等的定义是：能力是指个体在认识和改造客观世界的活动中所拥有的、直接影响活动的成效和质量、决定活动能否有效地实施和完成的心理特征或素质的综合。叶奕乾认为，心理学对“能力”所下的定义是：顺利实现某种活动的个性心理特征。罗树华等的观点为：所谓能力，是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。康锦堂指出：能力是驾驭知识和技能顺利完成活动必备的心理特征。这一定义既说明了能力的本质，也表明了知识与技能使能力得以体现的支持性作用。综合不同研究者对“能力”的定义，王宪平于2006年对“能力”一词定义如下：我们把能力看作是个体在一定活动情境中，基于一定的知识和技能，直接影响活动目标达成及其成效的个性心理特征。能力是个体心理特征，知识和技能都是能力的基本要素，缺乏必要的知识、技能，相应的能力也就不存在了。该定义较为客观、全面，但又很直观或者直接地指出了语言知识、语言技能和语言能力之间的关系，是接受度较高的一个定义。
2基础教育英语学科教育形势
新一轮基础教育改革可追溯到1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》所提出的对于基础教育课程体系进行改革的倡议。由于改革倡议的驱动及国家发展的要求，教育部于2011年修订颁布的英语课程标准是国家一大战略性决策，其明确指出了我国基础教育改革的目标，也从基础教育课程结构、课程标准及教学过程等角度入手，对基础教育的发展作出了总的规划和切实可行的要求。虽然我国的基础教育外语教学在过去的几十年里已取得令人瞩目的成绩，但目前我国基础教育阶段的英语教学还是问题重重。就中学阶段的外语教学而言，学生老师都要共同应对初中升高中以及高中考大学的两次重要考试。目前，大部分学校都会把初三一年和高三一年作为学生复习课程内容以及冲刺的主要阶段。较为普遍的现象是，初中和高中最后一年里，毕业班的学生几乎不会学习什么新的内容，大部分时间用于复习和考试。因此，譬如此类重应试、轻应用、重知识、轻能力等的传统教学思想、教学理念还仍然主导着学生的学习和教师的教学。令人遗憾的是，基础教育阶段的学生和老师对于学习英语语言知识的目的还是停留在应试效果的层面，学生自身也会通过在考试中取得较高的成绩去证明自己的英语水平，学习外语几乎是通过题海战术来进行。大部分学生还是不自觉地通过考试成绩来证明自己的英语水平好能力，毫无疑问这就是出现“哑巴英语”现象的一大重要原因。
3基础教育外语教学中的普遍问题
除了以上关于基础教育阶段学生应试倾向明显的问题之外，其他存在于我国外语教学中的普遍问题在基础教育外语教学中也是尤为凸显，如：基础教育外语教师理论研究能力有待提升、基础教育外语教师师资力量及教学水平较为薄弱外语教师过于强调知识传授和灌输，忽视学生全面发展、外语教学形式和方法缺乏创新；外语教学各阶段衔接不够紧密，外语学习者学习态度不积极及学习方法较单一等现象都与学生的综合能力的内容密切相关。因此，仅仅把课程目标中既已提到的听、说、读、写语言技能用来简单描述什么是英语综合能力是不全面的，这主要是因为四大技能的培养和习得是各个因素相互作用的结果，这也就是我们平常所说的思维能力、合作能力、创新能力等。所有正常的语言交际都是建立在说话者深思熟虑的基础之上的有效话语。综上所述，英语综合能力应该包括创新能力、思考能力、情感能力与表达能力、跨文化交际与社交能力、多种学习方式和有效学习策略等。只有通过这些能力的培养才能真正促进学生的英语听、说、读、写、译的综合应用能力的提高。英语综合能力是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体全面发展的结果，是五大范畴下各要素相互作用于英语学习者个体的学习效果呈现，是包括创新、思维、表达、社交能力等因素在学生自主学习意识形成的同时听、说、读、写语言技能实际应用的具体表现。
4建构主义学习理论下的学生英语综合能力
建构主义是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学习理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得，而且是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，通过利用必要的学习资源进行意义建构获得。其中，“情景”“协作”“会话”和“意义建构”作为学习建构体系中的四大要素在学习者主动构建知识体系的过程中意义重大。只有充分利用四大要素，才能激活学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生对所学知识的意义建构。在建构主义理论的指导下，我们可以看到教师在学生综合能力的培养过程中不仅应做好引导工作，最重要的是须担当组织者和指导者双重任务，然而教师的信念直接关乎到教师对于整个课堂的设计和布局。建构主义下综合能力的培养具体内容可如下表所示。
5结语
英语课堂是英语基础知识及语言点讲解的主阵地和主战场，也是作用于学生综合能力提升的外力所在。《义务教育英语课程课标》明确指出，英语课堂教学的任务是激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。在课标的引领下，我们也看到所有有关英语学科的目标及学生的培养都共同指向语言学习者的综合能力提升的问题。目前，新型的课堂教学形式更加强调教学过程的有效性，越来越重视教学理念的传承和发扬，课堂上的英语教学已不再是传统的知识讲授，大部分的教育工作者更多地开始崇尚智慧的教育。总之，英语课堂教学的改革要求教师把教学的立足点放在为学生创设主动学习及发展的氛围，要求教师把教学过程看作是对话、沟通、合作及共享的活动。教师只有在平时的教学过程中注重培养学生积极探索的精神，引导学生积极有效地参与课堂活动，才能实现高质量的课堂教学效果，从而真正意义上实现综合能力提升。
参考文献
[1]关宏，胡圣红.建构主义学习理论对成人自主学习的启示[J].成人教育，2007(7).
[2]刘存刚，闫海燕.自主学习研究综述与英语综合能力培养[J].现代教育，2014(8).
[3]刘国斌，李贞慧.教师信念与学生英语综合能力培养[J].教学与管理，2007(4).
[4]卫建国，杨晓.基础教育课程改革理论与实践[M].北京师范大学出版社，2014.
作者:张春艳 唐金萍 单位:楚雄师范学院外国语学院
