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摘要：在师范院校中公共教育学课程是其重点科目，也是加强对优秀教师进行培养的必修课程。随着近年来我国教学改革工作的不断推进，而公共教育学课程的教学工作也受到了重视，旨在提高教学水平和教学效率。但从当前情况来看公共课教育学教学过程中还存在一定的问题，本文就对公共课教育学教学工作中存在的主要问题加以分析，并在此基础上提出相应的改进策略。
关键词：公共课教育学；主要问题；改进策略
公共课教育学是师范院校教学中的重点科目，也是特色科目，对优秀教师的培养做出一定的贡献，随着我国教学改革的推进，目前在教学实践过程中公共课教育学教学工作的展开并不适应现阶段对素质教师培养的需要。因此在教学过程中就需要对高校中公共课教育学的教学现状进行准确的把握，使课堂教学质量及教学效率提高，更好的促进教学改革工作的发展[1]。本文就以某高校为例，对院校学生发放调查问卷，对公共课教育学的教学现状展开调查，调查内容主要包括学生对教育学的理解，以及教学手段、教学方法、教学评价及教学效果等，共发放调查问卷1000份，其中收回问卷900份，有效调查问卷850份，有效率85%。
一、公共课教育学教学存在的主要问题
（一）教育管理问题
公共课教育学教学质量的保障主要依托于教学管理工作，而教学管理水平也是教学水平提高的关键，在公共课教育学教学中教育管理问题是其存在的主要问题之一，具体表现在以下几个方面：第一，超大班教学效果不理想。在公共课教育学教学过程中主要采用的是超大班上课制，通常是多个教学班集合到一个大班中上课，但这种教学模式下教学工作开展的有效性往往并不能得到保证，教学效果较差，在超大班教学中，教师与学生之间难以形成有效的沟通，交流具有局限性，课堂上也存在不少学生逃课的现象，因此整体的教学情况不容乐观。此外，有61.52%的学生认为，教学内容枯燥、乏味，同时教学氛围低沉，难以提高对教育学课程的学习积极性和学习兴趣[2]。第二，教学评价机制局限性。当前在教育学成绩评价中采用的是综合评价方式，即主要是根据学生的平时成绩，期中考试成绩和期末考试成绩等，期中期末考试成绩占总体评价成果的比例较大，但这种评价方式并不全面，导致学生在学习中倾向于考试前突击，平时对知识的积累量较小，对知识掌握水平不够，大多是短期记忆，难以提高学生真实的学习效果。有48.62%的学生认为，这种评价方式存在一定的弊端，且弊大于利，考试结果并不能将教学实际情况全面的反应出来，也不利于对学生动手操作能力、表达能力和创新能力的培养[3]。
（二）师生教学问题
师生教学问题是公共课教育学教学工作中存在的又一主要问题，而师生教学问题中又可以将其详细划分为三个部分的问题。第一是教学方法传统，这也是我国师范院校及教学工作中普遍存在的问题，由于教学工作长期受到传统思想的影响，传统的教学模式是一种满堂灌的教学方式，通常称为应试教育，在应试教育下学生在课堂学习中处于被动接受的地位，而教师则是课堂教学的主体，在课堂教学中学生主体地位难以充分发挥，教师与学生之间的沟通和交流介绍，教师也难以对学生实际知识掌握程度有效的掌握，从而导致教学效率低下，公共课教育学教学质量不理想[4]。第二，学生缺乏学习兴趣，而这一问题也主要是受到传统教学观念的印象，在应试教育理念下主要是让学生对知识点采用死记硬背的方式，教学方式单一，教学枯燥、乏味，难以调动学生的学习兴趣和积极性。根据调查发现，有67.18%的学生在公共课教育学教学过程中，存在玩手机或是看其他书籍的情况，18.23%的学生在公共课教育学课程中存在无故旷课的情况。第三，教师专业素质水平较低。公共课教育学教学工作对优秀教师和教育方面人才的培养具有重要作用，在教育学教学中也需要选用一些具有较高知识水平和较强工作能力的教师，但在实际教学中发现，多数院校中师资力量严重匮乏，在教学岗位中部分教师自身的专业素质较差，部分教师缺乏敬业精神。在本次调查中，有21.52%的学生认为教师对学生学习情况及生活情况较为了解和关心，有26.4%的学生认为教师在日常中经常布置作业，并对学生提交的作业认真批改，有47.4%的学生认为教师在评定成绩时可以对每一个学生能够公平对待。
二、公共课教育学教学的改进策略
（一）教学管理工作的改进
对公共课教育学教学质量的影响因素较多，其中教师班级规模是对教学质量造成影响的主要因素，在课堂教学中学生实际人数会在一定程度上影响到教学效率及质量。根据调查结果发现，有78.4%的学生认为在教育学教学中并不适合合班上课，并有41.6%的学生建议实行小班教学的方式。目前公共课教育学在教学过程中，通常是采用两个或两个以上班级集体上课的形式，学生人数通常超过一两百人，虽然这种教学方式对教学空间进行有效利用，使院校办学成本降低，但也存在着明显的弊端，由于教师自身的精力有限，对一两百人的学生集体难以进行全面监管，同时在这种环境下课堂教学氛围嘈杂，课程秩序混乱等，容易使教师产生负面情绪，而部分学生的学习态度也存在问题，超大班教学时学生参与课堂教学机会减少，增加了不端行为，使课堂教学效果降低[5]。因此就需要对当前教育学的现状加以改善，采用小班教学制，让教师可以对每一个学生都能同时兼顾到，根据班级学生整体学习情况来对教学内容及教学目标进行改善和调整，同时有利于教师与学生之间建立良好的沟通关系，学生对教育学消极的学习态度得到改善，提高学生学习积极性，从而使教学质量得到明显提升。其次，还要对当前的教学成绩评价机制进行改进，对教学工作的有效监督与检查还需要制定合理的教学评价机制，不仅对教学活动效果进行检验，也为后续的教学工作开展提供准确的指导。教学机制改进需要将学生日常学习表现和阶段测试成绩纳入到总成绩中去，并注重学生在日常学习中的知识积累，而不是让学生通过考前突击的方式来获取良好的学习成绩。
（二）教师层面问题的改善
在新时期下，公共课教育学教学过程中需要明确学生在课堂中的主体地位，教师发挥其指导和引导作用，充分调动起学生的学习兴趣，提高学生学习效率，因此就要求教师要转变传统的教学观念，采用启发式教育的方式，并采用多样化的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法和问题教学法等，引导学生在课堂学习中进行充分思考，提高自主学习和自我管理能力，并营造一个良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性[6]。最后，院校还要加强对教师基本素养和专业素养的培训和再教育，可以邀请一些具有丰富工作经验和教育经验的工作者来院校进行公共教育学授课，并让院校中的教师进行旁听，提高教育学教师专业能力，加强对骨干教师培养力度，提高院校中的师资力量。同时，高校教师要让学生充分意识到公共课教育学课程的重要性，帮助学生明确学习目标，并培养学生对教育学学习的兴趣，端正自身的学习态度，提高学生自身的学习效率，同时也提高公共课教育学课程的整体教学质量。
三、结语
对优秀教师的培训中，公共科技教育学课程发挥着重要的作用，本文根据目前我国公共课教育学教学过程中存在的主要问题进行分析，希望引起相关教育部门及高校的重视，对超大班上课制进行改进，并加强师生之间的互动性和联动，使公共课教育学教学质量及教学水平提高。
【参考文献】
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[2]王彬,崔玉平.高师教育学公共课有效课堂环境的构建与评价框架[J].黑龙江高教研究,2017,(07):110-113.
[3]李重阳,陈杰.我国高校教育学公共课参与体验式教学模式的探讨[J].知识经济,2012,(07):154-155.
[4]邱小健.“公共教育学”课程教学:现状反思、理念重建与改革措施[J].中国电力教育,2009,(02):32-34.
[5]查永军,吕冰.公共课教育学教学目标的“上浮”与“下沉”现象辨析[J].大学:学术版,2013,(01):25-29+12.
[6]王雪飞.高等师范院校公共教育学课堂教学问题研究——以哈尔滨师范大学为例[J].才智,2014,(11):78-81.
作者:付慧欣 单位:呼和浩特职业学院师范学院