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摘要：
课间休息时间，学生吵闹，甚至奔跑，这既带来了很多安全隐患，又不利于孩子的学习和成长。如何才能让孩子们在这短短的课间十分钟，既获得身心的真正放松，又能安全和健康兼得，笔者从两方面进行了思考：课间休息时段的现状———严格“管控”使学生身心无法放松；课间休息时间的教育探索———如何才能安全和身心健康兼得。
关键词：
课间休息时间；课间活动管理；教育学
如何才能让孩子们在这短短的课间十分钟，既获得身心的真正放松，又能安全和健康兼得，这应该是很多班主任甚至是学校头疼的问题。
一、现状：严格“管控”的课间能否得到真正的休息
很多学校一到课间休息时间，走廊里就会出现挂着胸牌的值日老师或值日学生，他们来回监督，只要一有风吹草动，就马上雷厉风行地奔赴现场，维持秩序。可是，这样的“和平”与“安宁”只是表象，爱玩是儿童的天性，经过了一节课（40分钟），他们要跑出教室去奔跑、去嬉闹，这是无法压制的内心需求。就像阿莫纳什维利所说：“儿童纪律的主要之点在于不是去压制顽皮，而是去改造它。”阿莫纳什维利曾在《孩子们，你们好！》中有过这样一段诘问：“在课间休息的时候，该让这些顽皮的儿童，积极的幻想家，在教室里和走廊里做些什么呢？读已经出了一个月（也许更多些时间）的墙报吗？为什么他们要读这种枯燥乏味的墙报？让他们没完没了地看著名的作家和科学家的相片，向往着成为像他们一样的人吗？”显然，我们都深知这是不可取的。课间休息的时候，儿童内在的力量已不可控制地积聚起来，所以必须给他们一个释放的地方。在《山海经》中曾经记载过鲧、禹父子受命治水的故事，鲧用“堵”治水，洪水肆意泛滥；禹用“疏导”之法，天下得以安定。儿童教育其实也跟“治水”有相通之理———堵不如疏。这就给我们提出一个问题：如何做才能使儿童的顽皮得到改造和疏导，而不是被压制下去呢？
二、探索：课间休息时间里我们该干什么
阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》一书中，记载着小学零年级学生的课间休息情况。第一次孩子们课间休息10分钟，其后还有两次休息，一次30分钟，一次10分钟，三次课间共休息50分钟。我们来看这些孩子，在这些时间中做了些什么？孩子们发现了挂在一个钩子上的可以用来跳绳的绳子，教师听到了从走廊里传来的跳绳的有节奏的击拍声和响亮的笑声；走廊的墙上挂着一些令人心旷神怡的图画，在图画前聚集着一群孩子；在走廊的墙上张贴着一张很大的、长达两米的厚实的白纸，在它的上方写着：“请画下你想画的一切”；在走廊里挂着一块长黑板，旁边放着彩色的粉笔和黑板擦；在挂着的横幅上有大写字母写着各种单词、成语绕口令、谜语和数字，部分孩子在试读着呢；在走廊的一角放有4张小桌子，小桌子四周放着小椅子，在桌上放着彩色的图书、杂志、成套的玩具、跳棋等；在教室的窗台上放着一套做滚球游戏的瓶状柱，听到了孩子们惊叹的叽叽喳喳声；在走廊的另一边墙上，安上了运动梯墙，在地上已经铺上了运动垫子，孩子们将在这儿其乐无穷……当然，学校环境、教育制度、学生年龄段不同，这些方法我们是无法照搬的，但不妨碍这为我们提供了一个可以借鉴的思路。比如说，我们学校每个班都有一个图书角，我们可以定期地举办“共读一本书”、“好书大家推”等活动，以此激发起学生的阅读兴趣，让班级形成浓浓的读书氛围。这样，一到课间，图书角就吸引了大多数同学的注意力，孩子们有序借阅、自由阅读、畅谈交流，这样既能让班级的图书角不成为摆设，又丰富了学生的课间生活，岂不是一举两得？还有我们每个班里都有不少植物，这些植物大多是学生从家中精挑细选之后带来美化教室的，然而不少学生带来后就把它们抛诸脑后，常常导致很多植物因疏于照料枯萎而死。我们可以鼓励学生爱绿护绿，引导他们在课间照顾这些植物，这不也是一种既能培养责任心，又安全环保的休息方式吗？另外，漫长的大课间活动自然不能忽视，学校已经为我们制定了丰富多彩的大课间活动计划，我们所要做的就是尽可能地保证孩子大课间活动的正常进行，并充分激发每个孩子参与课间活动的热情，甚至我们也可以积极参与，主动地到孩子中去，这不正是一个融洽师生关系、拉近心灵距离的好时机吗？当然，根据每个班的地理位置、班级特色，我们还可以想出各种各样的办法（如猜谜语、成语接龙等小游戏）来丰富我们的课间，让这些“顽皮的儿童”不知不觉地“遵守纪律”起来。十分钟的课间休息时间确实也是事故频发的时段，在这短短的课间、在这小小的教室里，有可能会发生很多突发事件。学生之间可能会因为各种各样的原因争吵起来，发生矛盾，或有其他的紧急情况发生。但我们也不能一味从安全和安定方面考虑，就剥夺了孩子们释放快乐的权利，况且有时候危机也即是教育的契机，如果能合理、有效地处理这些情况，更有助于班级凝聚力的产生以及教师威信的树立。阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》中跟我们分享了他的经历,当两个女孩因为苹果和胸针发生争吵时，当两个孩子碰翻了走廊上的花盆而互相推诿时，他是如何做的。他向我们提供了另一种解决问题之法———真正解决矛盾的办法。阿莫纳什维利认为通常成人们面对这种情况时总是声色俱厉地责问儿童，非要找出肇事者，然而这种做法是不可取的，因为这样的做法貌似维护了公平、解决了问题，然而却加深了学生之间的矛盾。这样的做法怎会是正确的呢？其实作为班主任，像阿莫纳什维利碰到的这些小麻烦我们也会经常碰到，当我们说出一句责备，露出一丝嘲讽时，在学生心中埋下的是“粗暴残忍”的种子，他们也会互相怨怪、互相指责，而在这样的小矛盾中，孩子们互相残酷无情地对立起来，一个集体分崩离析。这难道是我们想看到的吗？正如书中故事的结尾，在老师默然的宽恕、关怀态度中学生得到了经验教训：她们互相握手言和；他们扫去了花盆碎片，齐心协力地救治仙人掌，共同商议后续事情。瞧，课间又恢复了和谐与安宁！到底怎样才是课间休息的真正“教育学”，我们都走在探索的路上，唯有一点是我能明确的，教学有课堂内外，但教育是不分课内课外的，做好我们能做好的每一个细节，这才是属于我的“教育学”。
作者：苏晓兰 单位：苏州市吴江区思贤实验小学
参考文献：
阿莫纳什维利.《孩子们，你们好！》