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【摘要】
高职院校中的教育学专业，是学生必修的一门课程。它有利于培养专业的高素质人才，提高学生双证书的获取率，更好的为基础教育事业服务。然而当前的高职院校中，对于教育学课程的开展存在着教学内容体系陈旧、课堂教学的方法落后以及教学评价方法单一等问题，面对这些问题，高职院校的教师们应该有针对性地进行课程改革，重新设置教学方法和目标，更新教学内容。以此激发学生的学习热情，从而提高学生的学习效率。本文通过分析目前我国教育学课程教学的现状，深入探讨了“教育学”课程教学法，仅供参考。
【关键词】
教育学；课程改革；高职教育
“教育学”是一门探究教学问题和教育现象，以及解释教育规律的学科，同时也是一门科学。如果一个人真正地想走入教育行业，并在教育行业中有所成就，必须学习“教育学”。通过对教育学的不断学习和研究，摸索教学的规律，加深对教学本身的理解，并以此提升教学水平。高职院校的教育学课堂中，教师应该使用不同种类的教学法，提高学生主动学习教育学的热情，帮助学生充分地理解教育学的理论知识，进而多加实践，以此提升学生开展教学的能力。教育学课程的教学法有利于促进高职院校教学的进步，同时还有利于促进学生进行高效率的学习。
1目前我国教育学课程教学的现状
1．1教学内容体系陈旧
教师开展教学活动的重要载体是教科书。目前我国的高职教育中选择的教课书在不断的更新，但是教科书中的教学内容还很陈旧，很少有改变，而且这些教科书一般只适合本科学生接受教育，与高职教育的模式不符合。比如，教科书中的理论知识过于专业，脱离了教学的是实际。教科书中展现的内容绝大部分是概念、原则、方法等，面对的对象是一般高校的本科学生，尼日荣过于抽象，脱离实际，高职院校的学生很难理解。而且，随着高职教育不断更新的教学理念和教学模式，教育学教科书的内容已经脱离了高职教育改革的轨道，要想培养出专业的高素质人才还存在很多问题。
1．2课堂教学的方法落后
在教育学教科书中有专门的教育原则和方法，以此来指导高职院校的教师在实际的教学过程中应该坚持因材施教、启发性和巩固性等教学方法。向学生传授知识时，应该按照学生的实际情况采用不同种类的教学方式，比如讨论法、实验法、讲授法等。然而，在实际的教育学课堂上，大部分的教师还是会沿用之前的讲授法，灌输式的教育方式不仅会降低学生学习的主动性和积极性，其在本质上也是对教育学的一种“讽刺”。这种落后的教学方式，使学生的学习兴趣不高，不愿意参与到课堂活动中来，认为课堂讲授的内容没有实际的意义。同时，教师也会认为是学生不愿意学习教育学，造成了学生厌学、教师懈怠上课的现象。
1．3教学评价方法单一
针对教育学课程的教学评价方法，目前教师多习惯性采用期末闭卷考试的形式进行，虽然有的院校加入了日常考勤的成绩，但最后的考核方法仍是以卷面成绩占较大比例。闭卷考试的评价方法能够了解学生对教育学基本理论、概念的记忆程度，但无法全面、如实的反映学生对这些理论的理解程度和对教育学中教学技能的应用能力，忽视了学生在学习中的过程性评价，缺乏问题意识和创新精神的培养，不利于学生素质的全面提升，不利于学生在教师岗位上的长远发展。
2高职“教育学”课程教学法的探究
2．1联系比较教学法
高职院校中的教育学教科书的内容虽然还存在一定的独立性，但还是有一定的联系性。在传统的教学过程中，教师习惯依照教科书中的每一个章节进行讲授，依次按照每一小节授课。这在一定程度上切断了教学内容之间的联系。但是，如果教师善于研究和整合教学内容，为学生重新整合出一个完整的知识体系，将内容联系紧密的章节结合在一起讲授，指导学生使用分析和比较的方法进行学习，促进学生及时的发现学习中的问题、分析问题等。
2．2学生试讲教学法
试讲教学法是指，学生预先学习《教育学》的有关内容后，负责在课堂上讲授课程。在授课结束后，鼓励学生们对授课内容及方法进行评价。在高职院校中，教师应该了解到学生才是学习的主体，教师应该注意提高学生学习的积极性，引导学生独立地解决问题。在学生进行十分钟的预习后，选出一名准备比较好的学生，上台讲解有关的课程内容，讲解时间为二十分钟。然后引导学生进行大概十五分钟的讨论以及评价，判断该学生讲授的是否正确，并且挑出错误或者不适当的地方。最后，教师围绕重点进行评价，然后进行正确、适当的讲授。学生亲身讲授课程，会加深对课程的印象，同时听课的学生参与到评论课程中来，会更认真地听课。利用这种教学方式会激发学生的积极性。教师应该适当地引导学生将短期内的学习兴趣转化为长期的学习动力，从根本上培养和激发学生的学习兴趣。
2．3启发式的教学法
启发式的教育方法由来已久。我国著名的教育家、思想家———孔子早在春秋时期就提出了“不愤不启，不悱不发”的思想。在西方，哲学家苏格拉底也非常重视启发教育，他善于运用问答法来启发学生，引导他们自己找到解决问题的办法。因此，在教育学的教学过程中，应该注意引导学生经常复习学过的重视，使用启发的方法提取教学重点，加深学生的印象和记忆。一般的情况下，回顾教学法的模式是在学习一个章节后复习以此，期中的时候复习一次，期末的时候再复习一次。具体是指，学生应该在下一节课之前，先回顾一遍上节课所学的知识，梳理出重点知识，必要的时候需要做一些练习题，巩固相关的知识点。在本节课重点知识讲授之后，利用五分钟左右的时间向学生提出问题，通过对学生的启发培养他们独立思考的能力，以此来提高他们的逻辑思维力和创造力。促使学生在思考和解决问题的过程中，深刻地记忆知识、理解知识，并且有能力提取出关键的知识点。一共会运用到两种方法。第一种方法是，教师提问、学生解答;第二种方法是部分学生来提问，另一部分学生来解答，或者可以采用同桌之间互相提问和解答的方法。从效果来看，第二种方法更好。如果想要达到良好的教学效果，教师首先应该保证提问的过程，可以引发学生的思考，培养他们的思维能力，使他们能够快速地理解知识。所谓的“投石问路”就是如此。只要设置的问题能够抓住重点，促使学生灵活地运用大脑，会使学生的思想范围扩大，思维能力活跃。在教育学的课堂上，营造出有趣、积极的学习氛围。
2．4引导学生自学法
“教育学”内容有很多，但理论难度都不是很大，高职学生都有一定的知识积累，有一定的自我学习和自我约束的能力，因此，很多知识学生都可以通过自我学习的方式掌握。在教学中，教师要认真研究教学内容，把一些简单的学习内容交给学生自行消化吸收，把学习的时间留给学生，引导学生通过自学的方法学习可以掌握的内容，以突出学生学习的主体地位。学生只有真正学会自学，才能理清知识脉络之间的联系，加深对知识的理解，对知识点的巩固，更重要的是，学生的自学能力得到提升，就可以有效解决学习中的很多问题，可以真正成为学习的主人，学习效果才能得到有效提升。
2．5读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识面。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
3结语
综上所述，在高职院校中，教育学课程有关的教学方法多种多样。采用教学方法的目的是帮助学生掌握每个知识点和相关知识，并深刻的记忆并能够真正地应用。通过对高职院校的课程改革，对教育学课程的教学方法、教学模式、教学内容和重点都进行了更新，采用多种教学方法，根据讲授的内容和学生的特点，综合使用多种教学法展开教学活动，有利于改善灌输式教育的模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，促使学生在轻松的学习氛围中学会教育学知识，提高自身的学习能力，达到最佳的学习效果。同时，多种教学法的应用有利于形成教学做合一的教学体系，有利于培养专业的高素质人才，提高学生双证书的获取率，更好的为基础教育事业服务。
作者：褚淑格 单位：福建省泉州幼儿师范高等专科学校永春校区
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