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要探讨一门课程的教育教学改革，不能只局限于讨论这门课程，而应该以这门课程在该专业的培养目标中的作用为起点，在该专业整体课程设计的大背景下进行讨论，对教育学专业SPSS软件应用课程教育教学改革的探讨也应如此。在我国，本科教育学专业主要是传授教育科学的基本理论、基本知识以及教育科学研究的基本训练，从而培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。以河南科技学院为例，通过四年的教育学专业学习，学生应具备如下素质和能力:具有现代教育理念，热爱教育事业、热爱学生，熟悉国家教育的方针、政策和法规，具有强烈的事业心和良好的教师职业道德;比较系统地掌握教育学、心理学的基础知识和基本理论，具备从事教育工作的基本素质;具有从事教育学专业的教学、管理工作和心理健康教育工作的能力;掌握教育教学科研的基本方法，具有初步教育科研能力;了解教育科学的理论前沿和实践动态，具备一定的教学创新能力和拓展能力。在整个教育学专业课程体系中，SPSS软件应用课程是专业任选课，其先修课程基础为教育统计学。在教育统计学课程中讲授过相应的理论基础之后，SPSS软件应用给出了各类统计指标、统计方法的具体实现方法、操作命令、数据结果，省去了手工繁琐、复杂的计算，为科研提供了便利。从教育学专业的培养目标中我们可以看到，SPSS软件应用课程主要是服务于学生的“教育科研能力”。作为一种较为实用的具体操作方法，它不仅直接为学生毕业论文的写作提供前提，也为学生以后的工作、学习中的教育教学科研能力奠定基础。因此，SPSS软件应用课程对学生的在校学习、未来的工作以及继续深造都具有很重要的应用价值。
二、教育学专业SPSS软件应用课程教学存在的问题
为了深入了解学生学习SPSS软件应用课程的现状以及学习过程中存在的问题，专门针对学生设计了调查问卷。问卷主要包括学生对课程难易程度的理解、进度快慢、讲授方式、课堂反应等多方面。对2014—2015学年所有教育学专业授课学生发放。由于新旧教学计划调整，共有四个班111名学生接受调查，有效问卷108份，问卷有效率97．3%。通过对调查问卷的分析，教育学专业SPSS软件应用课程主要存在以下几个问题。
(一)课程“较难”，学习积极性较低
调查数据显示，76%的学生认为该课程“较难”或“难”，21%的学生认为“一般”，3%的学生认为“容易”。这主要是因为教育学专业招收的是文科学生，学生普遍不擅长数学思维，认为该门课程比较难。这样的态度直接影响着学生上课的表现，52%的学生认为自己在课堂上的表现“一般”或“不积极”，31%的学生认为自己的表现“比较积极”，17%的学生认为自己的表现“很积极”。课程的难易程度不仅影响学生的课堂表现，也影响学生的课后复习，只有36%的学生表示课后“经常复习”或“有时复习”，其他64%的学生则从来“不复习”。从这些数据我们能够看出，学生学习该课程的积极性普遍不高，畏难情绪比较严重。
(二)课程讲授内容“较多”，授课进度“较快”
调查结果显示:学生认为课程讲授的内容“较多”。45%的学生认为该课程讲授的内容“较多”，50%的学生认为课程内容“一般”，5%的学生认为“较少”。与之相应的是对课程讲授进度的看法，43%的学生认为课程讲授的进度“快”或“较快”，45%的学生认为讲授进度“适中”，12%的学生认为讲授进度“较慢”。学生在课程的讲授内容与课程的讲授进度两个方面所持的观点基本一致。另外，多数学生认为课程难度较大，也是导致学生认为内容多、讲授快的主要原因。
(三)授课时间安排不当，应该更加多样、灵活
在学生培养方案中，SPSS软件应用课程共有32个学时，其中16个学时为理论课，16个学时为上机课。所以，在课程讲授时采取的方法是单周在教室上理论课，双周在机房练操作。学生普遍反映，由于该课程本身难度比较大，而且理论讲授与上机操作要隔整整一周，由于没有及时的复习，很多学生在上机操作时已经忘记了诸多相关理论，还有一些学生甚至都不记得老师单周理论课上讲的是什么内容。所以，如何改革现有的上课时间安排是很多学生提出的最核心的问题。在最后的开放性问题中，75%的学生都提到了要改变现在的授课方式，希望有更多的上机操作练习时间;66%的学生认为单、双周上课，把理论和实践分开，对学习效果影响较大。通过调查发现，学生在SPSS软件应用课程学习中存在的问题，主要集中在学生对该课程的学习态度、授课内容与授课时间安排等问题上。虽然该问卷也涉及到了考核方式、授课方式等方面，但所反映的问题均不突出，可能是因为学生在考核方式、授课方式等方面没有过多的思考。
三、教育学专业SPSS软件应用课程改革的思路
教育学专业SPSS软件应用课程改革的关键是围绕学生在教学实际中反映出的这些比较突出的问题。只有把学生普遍反映的问题解决了，才能提高教学效果。鉴于学生调查问卷反映出的问题以及对该课程教育教学的反思，主要应从以下几个方面进行该课程的教学改革。
(一)消除学生的畏难情绪
在大学文科生心中，公认的比较难的课程就是统计课和与之相关的课程，所以很多学生在还没有上SPSS软件应用课程时，已经在观念上先入为主地认为该课程比较难，从而产生了畏难情绪。加上自己本身就是文科生，不擅长理工科的思维方式，没有正确的学习方法，在初学该课程时就觉得困难。鉴于这种情况，教师在授课之初要反复强调:只要掌握学习规律，再加上正确的学习方法和技巧，该课程就会变得比较容易，从心态上消除学生的畏难情绪。另外，为了消除学生的畏难情绪，在讲授统计方法时要尽量结合学生经常接触到的案例或数据进行讲解，以便于学生更好地理解所讲授的内容。因为现在很多的关于SPSS软件的教材是学者们为了评职称所出版的教材，教材中很多案例和数据都是学者自己研究课题的数据，但这些数据学生往往不很感兴趣。如果教师直接选用这些数据进行讲解，学生本身对案例和数据没有兴趣，对所讲的统计方法也比较陌生，学生就会注意力下降，将直接影响教师讲课的质量和学生学习的效果。所以，应尽可能让学生在学习或上机操作的过程中，选择自己感兴趣的案例或数据进行学习或操作。这样，学生在学到知识的同时，也增强学习的积极性。总之，在教学过程中的各个环节，都要激发学生的兴趣，慢慢消除学生的畏难情绪。
(二)合理安排教学内容
每一门课程都有其核心的教学内容，这些内容是不能被简化和删除的。作为在社会科学当中应用范围比较大、应用频率比较高的统计软件包，SPSS统计软件逐渐被越来越多的学者在研究中采用，也被越来越多的社会科学专业作为必修的研究方法类课程。SPSS软件应用课程有其最核心的内容，学生只有掌握了这些核心的内容，才能为以后学习更高深的统计方法奠定牢固的基础。一般来说，SPSS统计软件包最核心的内容有数据文件的建立与处理、数据描述性分析、统计推断分析、相关回归分析、多元统计分析、时间序列分析、画图功能等模块［3］。回归分析中又分线性回归分析、曲线估计、Logistic回归、Probit回归、加权估计、两阶段最小二乘法、非线性回归等多个统计过程，而且每个过程中又允许用户选择不同的方法及参数。虽然社会科学中的很多学科都采用SPSS软件，但是，并非所有的统计方法都适用每个学科，不同学科都有不同的最适用也最常用的方法，这才是该学科最应该学习的SPSS统计软件方法。对于教育专业来说，最常用的SPSS统计方法是描述性统计、制图、制表、均值比较、相关分析、回归分析等方法，这些方法是教育学专业最核心的统计方法，比较适用也比较常用。所以，在讲课的过程中，一定要把这些方法按照学生学习、研究的需要，比较全面的向学生讲解。学生掌握了这些方法，不仅有利于调查类毕业论文的写作，也有利于以后的工作和学业深造。调查统计中，很多学生都反映讲课的内容较多，且进度较快。为了解决这个问题，可以适当减少一些内容，如制图当中有9种图形的制作方法，可以减少部分图形的介绍，重点让学生掌握制作的基本原理、过程及解释方法。
(三)调整授课安排
课时安排问题是SPSS软件应用类课程必须面对的问题，即理论课和上机课的时间怎么安排，才能让学生既学到理论，又熟练掌握上机操作，并且使上机与操作相辅相成。由于SPSS软件应用是专业选修课，所以课时比较少，总共32个学时，周学时为2;教学大纲又规定该课程为16学时的理论授课，16学时的上机授课。现有的授课安排是:单周在教室上理论，解决相关方法的理论基础，相关指标的解释原则;双周在机房练操作，让学生掌握相关方法的具体操作。但是，对于这样的授课安排，学生普遍反映:因为两节课间隔一周，时间比较长，容易导致上机时遗忘理论课所讲内容。很多学生反映应该加长实际操作的时间。而且，如果能在老师讲过相关理论之后马上趁热打铁进行操作练习，效果应该是最好的。鉴于学生集中反映的问题与现实情况，可以通过调整具体的授课安排来更好地为教学服务。在实际的教学中，也有学校采用的是前8周即前16课时集中讲授理论，后8周即后16课时集中练操作。对于这样的授课安排，学生普遍反映效果不理想，容易理论和实际脱节、不连贯。针对这样的情况，在以后的教学中，可以改革原来的方法，所有的课都在机房上，第一节课上理论，第二节课马上进入上机操作环节，让学生进行上机操作。可以根据教学大纲，把SPSS软件应用相关授课内容打包成一个个独立的小单元，每次课完成一个小单元的理论与操作。这样既遵循了授课计划当中对课时的安排，又让学生学会了理论和操作，既完成了相应的授课内容，又得到了及时的操作练习。
(四)强化内容的实际运用
由于学生普遍反映SPSS统计软件课程比较难，所以，在教学的过程当中应当尽量强化内容的实际运用，让这些相对比较晦涩、难懂的统计方法与现实当中的实际能够很好的结合在一起。在具体的教育教学过程中，我们可以通过对一些教育环节的设计，促使学生在学习过程中能够理论联系实际。在教育教学过程中，可以让学生以小组为单位，选取自己感兴趣的问题，如大学生消费、考研、恋爱等问题，自己设计调查问卷，发放调查问卷、建立模板、录入数据，将这些自己获得的数据作为各种统计方法练习时的最基本数据。由于是自己通过实践获得的数据，学生比较熟悉，也比较有兴趣。由于选取的是现实中自己感兴趣的问题，可以有效帮助学生在学习过程中理论联系实际。
四、结语
总之，相比较其他文科的课程，作为方法类课程的SPSS软件应用，在授课和学习上存在一定的难度。但是，只要我们按照一定的原则，合理设置好相关的内容，采取一定的方法，该课程的学习也会收到较好的效果，关于该课程的教育教学改革也会取得一定的进步，也会为学生的实证类毕业论文的撰写、学业的深造等各方面打下统计方法的基础。
作者：于洪姣 单位：河南科技学院职业技术教育与经济社会发展研究中心
