前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的成人教育学硕士研究生培养思考，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
（一）学位点建设起步晚、力量不足、分布不均
首先，我国成人教育学专业学位点建设起步较晚。华东师范大学作为我国第一个成人教育学专业硕士点是1993年被批准设立的③，至今也才有22年的历史，这就造成了我国成人教育学专业硕士培养“无经验可借”，与其它学科相比是“年轻”的学科。其次，我国成人教育学专业学位点较少。据统计，目前我国现有30多家拥有成人教育学硕士学位授予权的单位，数量有限成为限制成人教育学学位点健康发展的另一重要因素。第三，我国成人教育学专业学位点分布不均。我国成人教育学专业学位点主要集中在北京、上海、天津、福建、浙江等经济发达省份，而在西部地区分布较少，有些省份（诸如西藏、内蒙古、新疆等省份）甚至一个成人教育学专业学位点也没有，这就使得拥有较广阔成人教育市场的西部关于成人教育的研究跟不上，严重制约了成人教育实践的健康发展。
（二）师资力量薄弱，专业背景欠缺
由于成人教育学专业学位点建设历史较短，各培养单位的研究生指导教师具有成人教育学或教育学专业背景的人数不多，很多硕士生导师都是从其它学科转过来的。这一情况，一方面使得成人教育学师资队伍具有多学科的优势，来自不同学科的老师可从自身背景出发进行交叉学科研究，进而丰富了成人教育学的研究方向；但是另一方面，由于大多数的硕士生导师缺乏系统的教育学科知识，这就使得其在成人教育学专业硕士研究生培养进程中显得力不从心，这成为制约成人教育学专业硕士研究生培养健康发展的一个重要阻碍。因此作为指导教师，在坚持自身学科优势的同时需要不断地更新补充成人教育学或教育学知识结构，提高自己成人教育学或教育学的学术水平和教学水平。
（三）报考生源多元化
报考生源的多元化成为制约我国成人教育学专业硕士研究生培养的又一个重大问题，与其它学科不同，中国在本科教育阶段没有设置成人教育学专业，这就使得报考成人教育学专业的硕士研究生大多为跨专业学员。很多报考研究生的学员之前对成人教育学了解较少，具有教育学或成人教育学的学科基础的人更是少之又少。如何对具有不同学科背景的学习者进行有效培养，使得研究生培养既能达到成人教育学专业培养目标的基本要求又能够满足个人多样化学习需求和发展的需要，这是各培养单位必须面临的挑战。
（四）研究方向与课程设置各有侧重，理论体系构建不足
在我国现有的成人教育学专业培养体系中，由于成人教育学硕士点设于不同类型大学中的不同院所，有的设置在学校的继续教育（成人教育）学院，有的设置在成人教育研究所，有的设置在高等教育研究院（所），这就造成了这样一种现状，即：各院校成人教育硕士点所设研究方向、所开课程各有侧重。这一现状一方面丰富了我国成人教育学研究的研究取向，拓宽了学科的研究领域，有助于促进学科的发展；但是另一方面，这又使得我国成人教育理论研究过于分散，理论体系构建不足，从而又制约了成人教育研究与实践的发展。
二、建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的意义
面临当前成人教育学专业研究生培养的诸多困境，在借鉴其它学科培养联盟经验的基础上，“成人教育学专业硕士研究生培养联盟”具有丰富的现实意义，主要表现在以下几点。
（一）有利于实现研究生培养资源的优化整合
我国现有的成人教育学研究生培养资源整体上呈现出起步晚、力量不足、分布不均的特点，建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟有利于实现各研究生培养单位资源的优化整合。在成人教育学专业硕士研究生培养联盟体系中，各培养单位充分发挥优势，相互借鉴、相互促进，有利于实现研究生培养条件、路径、机制的优化整合，进而推动整个成人教育学研究生培养体系的健康发展。
（二）有利于培养全面发展的研究生
由于我国成人教育学专业研究生的来源多样化，他们整体上呈现出缺乏教育学理论知识、学习兴趣不高、研究方向不明确的特点。建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟，一方面有利于帮助不同学科背景的学习者实现交流，拓展各自的研究视野；另一方面也有助于充分利用优势资源帮助来自不同学科背景的学习者加深对成人教育学科的了解，明确自身的研究方向，进而提高成人教育学专业研究生的培养质量，培养全面发展的研究生。
（三）有利于促进成人教育学学科建设
现阶段，我国成人教育学各培养单位所开课程各不相同、研究方向各有侧重，这使得我国成人教育研究力量较为分散、理论体系建构不足，严重制约了成人教育学学科建设的科学发展。建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟，有助于帮助各培养单位加深联系，优势互补，实现研究联动，进而推动整个成人教育学的学科建设。
（四）有利于研究生培养从“封闭自主型”到“开放合作型”的转变
目前我国成人教育学专业由于受各培养单位自身的学科背景影响，形成了具有极强的自主性、区域性、封闭性的特征，学科间的交流合作不够通畅，而成人教育学科的发展同经济与社会发展联系密切，许多研究领域属交叉学科研究范畴，这就需要成人教育学科研究全方位、多视角、多领域展开。当前成人教育学科发展面临许多重大的理论与现实问题，亟需开展校际合作交流共同探寻解决之路，以便加强学科交叉、互相促进、开放合作、共同提高成人教育学科的培养水平。
三、建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的策略探究
通过以上分析我们知道，一方面由于我国成人教育学专业研究生培养面临着诸多困境，建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟具有迫切性；另一方面建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟有着丰富的现实意义，具有可行性。因此，我们应积极探索建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的途径，要构建研究生培养联盟，必须着力解决以下问题。
（一）建立统筹高效的运行机制
建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟首先应制定联盟章程，在章程中应对联盟的宗旨、组织架构、成员的权利与义务等作出明确规定，并根据实践不断丰富和完善相关章程。其次搭建联盟，筹建班子，各成人教育学研究生培养单位按“自愿申请、联盟大会批准”的原则组建联盟，形成有效的运行机构。第三开发联盟的网络工作网站，该网站应包含学生交流的信息、课程信息、招生培养信息、就业指导信息、评估信息、优秀论文信息等多方面的内容。通过各培养单位共同努力，构建机制灵活、共建共享、协同发展的高效运行体制。
（二）建设切实可行的互动模式
切实可行的互动模式是保证成人教育学专业硕士研究生培养联盟健康运行的基础条件，在建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的进程中，应重视对各培养单位之间切实可行的互动模式的构建。各培养单位之间切实可行的互动模式应包括导师互动、学生互动、课程互动等多个方面，其中导师的互动，需要成人教育学专业硕士研究生培养联盟通过组建一支高水平的导师队伍实现导师在不同培养单位的交流，借助巡回讲座的方式实现成人教育学专业硕士研究生培养联盟内部导师的互动；“学生的互动”主要通过各培养单位之间的交换学习来实现；而“课程的互动”一方面可以借助“导师的互动”与“学生的互动”来实现，另一方面也可以通过构建联盟内部的课程共享平台来实现课程的互动。
（三）借助互联网，开发在线教育课程
互联网的发展推动着教育领域的变革，新技术对教育的影响主要体现在教、学、评的工具正在逐渐改变。在这一大背景下，教育活动进入了学习者与教育者互为师生的新时代，学术将迎来开放存取的新景象，互联网技术的发展给传统的研究生培养行为带来了巨大变革，其中兴起于2012年的MOOC就是新技术运用到研究生培养领域的突出事例。2012年以来，以美国Coursera公司以及“Udacity”与“edX”等为代表的机构所开发的在线教育使MOOC进入大众的视野。MOOC以其全面开放、方便便捷的特点使得研究生的学习行为变得更为便利，MOOC在共享机制、共享模式、资源共享、共享效果等方面对成人教育学专业硕士研究生培养联盟的建设带来了很多启示，我们应充分借鉴MOOC发展的成功经验，发挥联盟内部优势资源，开发优质在线研究生网络课程，探索课程学分互认机制，充分发挥在线网络课程对于贯穿“以学生为本、能力为先、品格为基”的培养理念的促进作用，实现各培养单位更加深入的交流，促使成人教育学专业硕士研究生培养联盟相互之间协同探索、优势互补、统筹兼顾、共享优质教育资源，进而提高研究生培养质量。
（四）构建科学公正的评价体系
科学公正的评价体系是保证成人教育学专业硕士研究生培养联盟健康运行的评价基础，在建设成人教育学专业硕士研究生培养联盟的进程中，应重视构建科学公正的评价体系。这一评价体系应包括三个方面，即原培养单位评价、交换培养单位评价和社会评价，以促使实现对成人教育学专业研究生的全面科学评价。其中原培养单位评价主要从自身培养目标出发，验证研究生是否已达到本单位研究生学位认证所规定的水平；交换培养单位评价主要针对研究生在交换期间的课业成绩、学业水平进行评价，验证研究在交换期间是否已完成交换所要取得的预期目标；而社会评价主要从研究生的学术水平、专业能力、创新能力、就业能力出发，由市场对通过成人教育学专业硕士研究生培养联盟所培养的研究生是否适应社会的发展需求进行验证。通过“培养单位评价+交换培养单位评价+社会评价”三个维度对成人教育学专业研究生进行全方位评价，进而及时地发现问题、解决问题，促进成人教育学专业硕士研究生培养联盟的健康持续发展。
作者：朱胜晖 马勇 单位：云南大学职业与继续教育学院
