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由记忆型转化为理解型在见习前，多数学生对于答题都是背课本上的答案，甚至一字不漏的背，比如：判断游戏环境的创设应该做到玩具材料越丰富越好是否正确。多数学生会照课本回答，不是的，问及原因时，不能用教育学理论来支撑自己的观点。访谈时，学生们普遍认为，原本对记忆型的一些教育学知识就没什么感受，多数知识都是考前强制记住的。
见习后对于同样的问题进行提问时，学生开始有了自己的见解：要根据幼儿的年龄特点以及原有的知识水平适当增加玩具数量来激发幼儿的兴趣，一个游戏活动成功与否，关键在于幼儿有没有兴趣和积极参与。如果材料很多，幼儿还是没兴趣，那表示多的材料只会分散幼儿的注意力，所以要适量。
2影响见习效果的客体因素分析
2.1教育见习的有效时间（游戏活动次数）
教育见习中职生游戏活动的次数是影响见习效果的一个重要因素。学校对见习期间明确要求完成一个游戏活动。从访谈中得知：大多数同学游戏活动顺利完成的都经过了活动前的预演和在幼儿园的反复尝试。如一位学生谈到：“这五天的见习学习，我发现将书本上的理论知识运用到实践中还是有难度的。在见习前一天问带队老师：我该准备什么样的游戏活动，类似这样那样的活动能不能在幼儿园进行等等问题，都是提出的建议是找几个同学试教一次。
在幼儿园第一次进行游戏活动的时候，不知如何激发幼儿的兴趣和引导幼儿的活动，以失败告终，在接下来的时间里，我们认真观察指导老师的游戏活动。通过指导老师的协助，我们从书本上仔细查阅相关知识进行活动准备，进行第二次的游戏活动，最终游戏活动顺利完成。我相信通过一次次的实践训练积累经验，真正的将理论和实践结合起来，达到质的变化，我可以成为一名优秀的幼儿教师。”
同时，在见习期间，幼儿园指导教师谈到：“见习学生都能遵守幼儿园的规章制度，见习目的明确，工作态度认真，积极配合老师开展教学活动，虚心向指导教师请教；对幼儿有爱心，与同伴合作团结，较好完成见习任务；主动接近幼儿进行沟通，积极环境布置日常工作，用心观察指导教师的教育活动，认真填写观察记录；游戏活动过程中，准备充分，教态自然，语言表达清晰。唯一欠缺的就是游戏活动过程中的应变能力和调控能力，建议在校期间的理论课是将理论和实践试教课结合起来，多一些实践经验。”
2.2教育见习指导教师
教育见习指导教师分为见习学校的指导教师和师范学校的带队教师。一位见习生提到见习指导教师是这样描述的：“通过这次见习，我得到了一个将理论和实践全面结合的锻炼机会，学到了许多书本上没有的知识。从幼儿园指导教师的耐心指导中，我学会了如何更好的去管理班级，如何运用所学的理论知识去准备游戏活动，更懂得了如何去爱幼儿、观察幼儿以及和幼儿进行有效的沟通和交流，更深刻的领悟到，除了学好相关的理论知识，还要有很强的责任心、细心、耐心、恒心、爱心。”
从这位见习生的描述中可以看出：见习指导教师是幼儿园的指导教师，也是教育见习得以成功的重要因素。同时，学校派出的带队教师呢？不仅仅是一个带队者的角色，更应该是课堂教学技能技巧的传播者，是教材有关知识的解惑者，是怎样完成见习任务的设计者和组织者。应该如何有效发挥带队教师的作用，值得我们深思。
作者：王丽梅 单位：广东省江门幼儿师范学校
