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摘要：教师资格证国考中教育学的考核具有考核内容比重大、强调知识的融通、重视能力考查的特点。目前教育学教学还存在教学目标不明确、教学内容有缺陷、教学方法较单一、学生实践能力重视不够、考核方式缺乏多样性的问题。面对教师资格证国考的新形势，教育学教学必须进行改革：明确教学目标，完善教学内容，采用多种教学方法，强化实践教学，优化考核方式。
教育学是师范专业学生的专业基础课程，是国家教师资格证考试（简称为国考）内容的重要组成部分。无论是在“综合素质”（中小学）、“教育知识与能力”（中学）或者“教育教学知识与能力”（小学）的笔试中，还是在中小学教师资格证考试的面试中，教育学内容都占有相当大的比重。面对国考新形势，教育学教学如何顺势而为，进行适应性改革，使教师资格证国考转变为提高教育学教学实效的驱动力，值得我们深入思考和探讨。
一教师资格证国考中教育学考核的特点
（一）考核内容比重大
无论是在中学教师资格考试还是在小学教师资格考试中，教育学内容在全部考核内容中所占的比重较大。中学教师资格笔试需要考“教育知识与能力”“综合素质”“学科知识与能力”三门课程。其中，“教育知识与能力”“综合素质”这两门中就包含了相当比重的教育学内容。在“教育知识与能力”考试大纲规定的八个考核模块中，有五个模块属于教育学课程内容，它们是：教育基础知识和基本原理、中学教学、中学课程、中学德育、中学班级管理，所占比例为所有考核内容的62.5％。中学“综合素质”考纲规定了五个模块的考核内容，其中职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范等三个模块属于教育学课程内容，所占比例为所有考核内容的60％。另外，中学面试的五个模块中，“职业认知”模块属于教育学内容，而“仪表仪态”“教学设计”“教学实施”和“教学评价”等四个模块也与教育学有较大的相关性。由此可见，与心理学、教学法等课程相比，教育学课程内容无疑占有较大的比重。
（二）强调知识的融通
在以前的省考中，教育学和心理学是属于两门考试，分开进行的。而国考是将两者合二为一，融合到《教育知识与能力》之中，作为一门科目进行考核，旨在考查学生综合运用知识的能力。例如，2013年下半年国考材料分析真题考核“气质类型”就询问考生：“教师了解学生气质类型在教育教学中的意义”；2015年上半年国考中材料分析题第31题的问题“：（1）上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决？该实验结果对教学工作有何启示？。”2017年上半年国考中的第31题的问题：“问题：(1)结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。(2)假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异展开教学?”这种考核方式就是要打破心理学和教育学的学科界限，注重心理学和教育学知识的综合运用。
（三）重视能力考查
以往的省考采用传统的单选、填空、简答和论述等几个题型对学生进行考核，这些题型主要考查学生知识的记忆情况，对能力的考查较少。而新的教师资格证“国考”不单单考查知识的识记和理解，更多的是考查这些课程知识的综合理解、分析和实际运用能力。从《小学教育知识与能力》的试卷可以发现，材料分析题和教学设计题都属于考查能力的题型，占四个大题的50%；从所占分数来看，这两个大题共计80分，占总分150分的53%，由此足见国考对能力考查的重视。其实，能力考核这一特点更为直接地体现在面试环节中。
二公共教育学教学问题扫描
（一）教学目标不明确
由于公共教育学的教学目标是由学校任课老师制定的，缺乏全国统一标准，这样就使得不同学校的公共教育学教学目标各不相同。不同学校所制定的教学目标，有些差别很大。有些教学目标只有简单的两句话，有些教学目标有五六句话。更为重要的问题是，几乎所有学校的教育学教学目标都是不完整的。据本人所查阅的十几个版本教学大纲中的教学目标来看，大多数教育学教学目标缺少“职业理念、教育法律法规和班主任工作技能和能力”等方面的目标。此外，作为国考非常重视的学生实践能力方面的目标也被淡化。
（二）教学内容有缺陷
从教师资格国考角度来看，教育学的教学内容也有待完善。不同版本的教育学教材，内容上大同小异，但一般都存在一些内容漏洞。这些教材不是缺少这块内容就是缺少那一块内容。比如，有许多教材就没有“教育的相对独立性”“马克思主义关于人的全面发展学说”“教育法律法规”等板块的内容。还有一些教材则缺少其中某个或者某两个板块的内容。仔细对照教师资格证考试大纲，我们还会发现教育学教学内容其他方面的问题。
（三）教学方法较单一
多年来，各个高校都在进行教学方法改革的研究，但是，当前高校课堂教学几乎还是讲授法一统天下，教学方法单一的局面并没有改变。教育学的教学同样如此。尽管有的老师也会偶尔用到谈话法、讨论法、案例分析法等方法，但是，多种方法配合使用的情况太少，讲授法以外的方法几乎成为了点缀品。
（四）实践能力重视不够
实践能力重视不够表现在下面几个方面：一是教学目标包括的能力目标被淡化。能力目标只是轻描淡写的一句“培养学生运用教育知识分析、解决教育问题的能力”；二是教学过程中实践能力的培养较少。一般是通过教育实习培养学生实践能力。做得好的学校还会有少量的模拟课堂教学训练，但是时间不多。三是课程考核中缺少对实践能力的考核。
（五）考核方式缺乏多样性
教育学课程目标是多样化的，所以，教育学的考核也应该采用多种方式。然而，长期以来，教育学的考核方式始终没有突破卷面考试这种单一的方式。课程考核偏向于掌握教育学基本理论知识。这种单一性的考试方式产生的后果是：学生只会死记硬背相关知识点，而其能力和其他方面的素质则被漠视，也无法得以考查。
三公共教育学课程教学改革的思路
（一）明确教学目标
虽然教育学教学目标不可能做到全国统一，但是每个学校完全可以根据国考大纲的内容和教育学教学目标本身存在的问题，制定明确的教学目标。具体可以考虑两个方面：一是根据国考大纲突出专业导向、能力导向、实践导向的特点，我们在确定高师公共教育学课程目标时，在重视理解学科基本概念、基本原理的同时，更要突出学生实践能力培养：突出学生通过教育现象提出教育问题的教育思维能力，突出运用教育学相关原理方法有效解决工作中问题的教育实践能力，突出教育教学能力等。二是对比国考大纲要求，弥补原来教学目标所缺少的内容。比如增加“职业理念、教育法律法规和班主任工作技能”等方面的目标。
（二）完善教学内容
教学内容的完善可以考虑下面几个方面：一是要查漏补缺。教师资格证考试大纲中的有些内容，教育学课程中并不一定就有，教师在教学中就要把这部分内容纳入到教学当中，以防出现知识点空白。[2]；二是大胆删除。对于那些国考大纲中没有的、对学生未来工作无关紧要的内容，教师要大胆删除。三是补充教育时政内容。近几年的国家教师资格考试，几乎在每年的试题中都出现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中的内容。虽然比重不大，但作为试题内容的一部分，也不容忽视。因此，在教学过程中，教师可以根据内容的相关性，将有关教育方针政策、教育文件纲领、重要会议精神、政府教育言论等纳入到相关章节中。通过上述内容的调整，既能使教学内容与考试大纲对接，又能防止以考试大纲为唯一指标。
（三）采用多种教学方法
教师资格国考在考试形式和内容等方面都提示我们：教学应注重理论学习与实践运用的结合。因此，教师不能停留在系统理论知识的讲授上，更重要的是引导学生将获得的知识应用于实践之中，做到活学活用。要实现这个目的，仅仅依靠一种教学方法是行不通的，教育学必须改变讲授法一统天下的做法。教育学教学应当多法并用，突出学生的主体性。例如：采用问题导向自学法，让学生带着问题自学相关内容，自求自得，再辅以教师精讲答疑；采用案例教学法，剖析教育教学的经典案例，让学生更直观更深刻地接受知识；采用读书指导法，引导学生阅读教育学经典著作，并开展读书分享活动，激发学生的教育情怀；采用主题讨论法，鼓励学生关注教育现实问题，就教育现实中的某一个主题开展讨论，培养学生的教育反思和研究能力；[4]采用开放式作业法，让学生分析现实中的教育问题、撰写美文阅读感受、记录中小学教育实践中的所见所闻和教育美文中的精彩段落等等。
（四）强化实践教学
教师资格证国考非常重视未来教师能力的考查，这就需要我们重视实践环节，培养学生多方面的能力。其一，健全公共教育学实践性教学规章制度。强化计划意识，增加公共教育学实践性教学课时并规定要达到的基本要求,克服公共教育学实践性教学的随意性。[5]其二，加强微格教学、模拟教学、片段教学、说课教学等实践环节，让学生在实践性课堂活动中得到锻炼，能力得到培养。其三，学校要经常举办院级、校级各种有利于师范生实践能力发展的活动，如教学技能比赛、职业技能比赛等，鼓励师范生积极参加各级各类竞赛。[6]。其四，定期邀请中小学名师来学校传经送宝，分享他们成长经历和教育教学经验。
(五)优化考核方式
教师资格证国考既有笔试又有面试，既有理论考核也有实践能力考核。所以，公共教育学课程也应该实行多样化的考核方式，而且只有这样，才能对学生做出全面的评价。首先，考核的内容要全面。不既要考核学生的基本知识、基本理论的掌握情况，也要考核学生的基本技能、实践能力；既要考查学生的认知发展情况，又要考查学生情感态度的变化及专业伦理、专业精神。[7]其次，考核方式要多样化。既要有过程性考核，也要有终结性考核，既要有书面的闭卷考试，也要口试、实践能力考查。目前尤其要强化过程性考核、口试和实践能力考核。再次，考核成绩的构成要调整。长期以来教育学成绩的构成一般是书面考试占60%或者70%，平时成绩占40%或者30%。教师资格证国考的到来要求改变这个局面。要控制好闭卷考试的权重，加大口试、实践能力比重，将口试、实践能力比重提高到50%。
参考文献
[1]舒婷，彭海林．教师资格国考背景下地方师院教育学课程改革探索[J].牡丹江大学学报，2017，（11）：172，173.
[2]王瑞珍．教师资格证统考试题特点解析及教学应对措施———以小学教育专业为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2018，（09）:99.
[3]林冬梅．国家教师资格考试制度下的高师教育学教学内容研发[J].辽宁教育行政学院学报，2017，（05）：49．
[4]束仁龙．公共教育学实践性教学内涵、价值和路径选择[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版)，2015，（01）：160．
[5]郭柏林，杨超．教师资格证“国考”背景下高校师范生综合实践能力提升途径探讨[J].江苏第二师范学院学报，2018，（05）：84．
[6]李军．基于教师专业发展的公共教育学教学改革探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，（03）:252.
作者:肖钰士 单位:怀化学院
