前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的学前教育学课程改革探索，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：“学前教育学”作为学前教育专业的必修课程，与幼儿园实践联系紧密。但在教育实践的过程中，却呈现出重理论、轻实践的问题。因此本研究从明确课程目标、调整课程结构与内容、改革教学模式、丰富课程评价与考试方式四方面入手来进行改革与探索，以提高学前教育学的课程质量与学生能力。
关键词：以应用性为导向；学前教育学；课程改革
“学前教育学”是学前教育专业基础理论必修课，实践性很强,关注真实、丰富、多元的教育生活。近年来,随着幼儿师范学校的转型,虽然不同版本的教材增多,但其体系却大同小异,内容陈旧,实用性差,难以适应幼教改革的要求；在教学方式、方法的选择上普遍存在着“重理论、轻实践”的现象，这种教学模式忽视了对学生能力的培养,使教学变成了一种狭窄、孤立、单向的活动。因此，本研究从“学前教育学”课程目标、课程教学内容、教学模式、教学效果评价四方面进行改革探索，以应用性为导向，培养学生的教育素养和保教技能，以提高学前教育学教学质量。
1明确课程目标
“学前教育学”作为学前教育专业开设的教育学类理论学科,它的主要任务是形成学前教育学生正确的教育观念,以及运用正确教育观念来观察分析和评价教育现象和教育问题。教师要把握好学科的培养目标,既要向学生解释教育学的基本概念、原理和规律,又要用先进的幼教理念武装学生,启发学生运用理论解决实际问题。
2调整课程结构和内容
“学前教育学”课程改革坚持教学内容的选择科学合理，能够解决幼儿园教育教学工作中实际问题的原则，进行模块化设计，凸显课程的实践应用性。在教学内容安排上以专题式授课形式进行教学。专题围绕幼儿教师必备的专业素养———“专业理念与师德、专业知识与专业能力”，将课程内容分为四个模块：一是学前教育课程与教学观———学前教育理论与发展、学前教育理论的形成与发展、学前教育政策与法规；二是师幼观———如何形成良好的师幼关系；三是提升幼儿教师的专业实践能力———五大领域在幼儿园实际教学活动中的应用、幼儿园环境创设、主题活动创设等；四是幼儿园和社会、家庭的生态教育链———幼儿园与家庭、小学、社区教育的关系及媒体对幼儿发展的影响，如何与家长进行有效沟通；最终构建以能力培养为主线，与幼儿园教师专业标准相适应的“双基础平台”模块课程体系。
3改革教学模式
3.1构建“教学做三合一“的教学模式
在教学模式上，我们坚持以学生为中心，以培养学生的实际应用能力为最终目的，以课程规律与学科特点为依据创新教学模式，确定了“教学做三合一”的教学模式，即“教”与“学”都以“做”为中心，突出实践性。教师的教与学生的学的目标都是为了增强学生的专业素养和专业能力，在“做”中进行。教师布置相关任务，学生在做的过程中遇到问题，通过多种方式查阅相关材料进行自主学习，进而了解、掌握并内化相关知识，使知识与技能在“做”中得到提升，通过“做”实现了知识与技能的转化和有机融合。在这种教学模式下，我们采用讲练结合法、情境模拟法、任务驱动法等多种教学方法来组织教学，使学生能够更好地“做”。讲练结合法，即教师要精讲理论，为了学生能够系统地掌握本课程基本的理论知识，精心组织课程内容，将四大模块内容间的关系厘清，突出重难点，进行精心组织与讲授。并注重讲练结合，围绕一定的内容，请学生自己查找相关内容进行讲解，加深对于基本理论知识的理解和认识，培养学生的自主学习、分析及解决问题的能力。如幼儿园小学化是当下迫切需要解决的问题，那如何应用原理去解释、分析和解决实际问题呢？建议就从问题出发，应用原理判断和分析问题，再提出解决方法。针对幼儿园小学化的问题，判断小学化的依据是什么？那就要运用学前教育的特点与原则、幼儿教育的目标与内容来分析；如何杜绝小学化？根据学前教育的目标与内容、途径与方法提出相应措施即可。情境模拟法，即模拟幼儿园老师和幼儿间可能出现的互动情境，学生进行情景问题分析和解决；任务驱动法，教师在布置相关任务后，学生以任务活动为中心，通过对相关资源的主动探索和互动协作，既能保证完成任务，也能引导学生主动进行学习实践活动；总结反馈法，即学生在做完后，应该有总结和反馈的过程，在这样不断反思的过程中，学生的理论认知和实践能力将会不断提高。
3.2增加见习时间，丰富学生感性经验
“教学做三合一”，我们还要与幼儿园的见习、实习结合起来，以便学生能够获得更加丰富的感性经验。学前教育学课程开设于大二上学期，我们在本学期第九、十两周为见习周，学生深入到幼儿园进行观察与学习。在见习前，教师会教给学生观察、记录的方法，要求学生重点观察、分析幼儿园一日生活中教师的教育行为、幼儿的各种行为以及师幼互动等，通过实际观察学习，学生能够了解幼儿园课程目标、内容、区别幼儿教育的途径和各类教育方法，形成科学的师幼观。大二下学期也会安排三周的见习时间，学生重点观察教育活动的组织与实施、幼儿游戏活动的开展、教师一日生活的安排与组织，并参与幼儿园环境和区角活动的设计等。通过不断见习，使学生将所学理论知识以及实习所获得的实践经验纳入自己已有的认知结构中，丰富并不断完善认知结构，以便更好地指导日后见习及工作，提升学前教育学课程的实践价值。
4丰富课程评价与考核方式
4.1丰富评价方式
本课程评价既关注对学生对课程基础知识的理解与掌握的现实情况，又对学生在整体学习过程中表现出来的学习状态、参与方式等多方面进行整体评价。因此，采取了定性评价与定量评价相结合、学生自评与互评相结合来进行，以此来确定学生的最终成绩。如评价学生参与学习活动的态度，可以通过模拟课堂教学、撰写师幼关系论文、设计与表演游戏、进行班级环境创设等多种方式进行，并提出有针对性的指导意见，从而提高教育质量，打造高效课程。
4.2丰富考试方式
期末考试方式由笔试+面试组成，二者各占50%。
4.2.1笔试采用学生自主命题与教师命题相结合的方式进行
笔试可以考查学生对理论知识的理解和掌握情况。为提高学生的学习积极性以及对理论知识的真正内化，我们将命题方式改为学生自主命题与教师命题相结合的方式进行。学生以小组为单位，每组6~8人；以专题模块为单位，每一模块内容学习后都要求学生根据《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》的相关要求，幼儿园教师资格考试真题等为参考，整理出相关知识点及考题形式，以此为参照来进行命题。命题后利用专门时间共同讨论每组命题，进行取舍。四大模块内容全部命题后，合成试题库，期末考试时从试题库中依据需要题型按照级数进行等比随机抽取70%的试题，另外30%由教师补充一些学生可能忽略的知识点的考题。
4.2.2面试由保教视频分析+表演角色游戏构成
面试也是以小组为单位进行，观看5分钟的幼儿园保教视频，每组15分钟讨论时间，根据讨论结果，每组每位同学详细说明1~2条；表演角色游戏则是每组事先准备好游戏、道具等，现场进行表演。每组整体表现决定该组成绩。面试成绩中保教视频分析和角色游戏表演各占50％。
参考文献
[1]李季湄.幼儿教学基础[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[2]牟映雪.学前教育学[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]郭忠玲.浅谈以实践性为导向的“学前教育学”课程改革[J].教育探索，2013（1）：48-49.
作者:赵梦莹 单位:黑龙江工业学院
