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摘要:幼儿教育学是学前教育专业必开的三门专业课之一，也是学前教育专业培养符合时代要求的高素质教师的重要保证。然而，当前诸多因素导致农村中职学校幼儿教育学的教学陷入了一种困境，这些困境已经严重制约了幼儿教育学本身的学科建设与发展，影响了学前教育专业人才整体素质的培养和提高。本文旨在，通过对农村中职学校幼儿教育学教学困境的分析，探究原因，寻求对策。
关键词:农村中职学校;幼儿教育学教学;困境;对策
1农村中职学校幼儿教育学教学现状
（1）生源质量差，学习态度消极。全国各地认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，积极发展学前教育。发展学前教育除了要建设一批坚实安全的幼儿园，更重要的是要建设一支师德高尚、业务精良的教师队伍。为了满足广大人民群众对学前教育的现实需求，提高入园率首当其冲，更重要的是要提升学前教育质量，提升教师队伍质量又是提高教育质量的关键与核心，是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。2012年教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》，该标准规定：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。体现的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。然而，目前中职学校招收的学前教育专业的学生多数是考不上普通高中的学生。（2）教学资源短缺，教学目标难以达成。当前，许多农村中职学校对丰富教学资源的投入很不重视，教学资源严重短缺。教学资源远远不能满足教学及学生实训练习的需要，由于教学条件受限，学生缺乏实践练习，其素质能力和技能水平肯定不能达到预定的教学目标。（3）教学形式单一，教学方法陈旧。由于条件的限制，很多教师仍停留在一块黑板、一支笔、一张嘴、一本书的经典教学状态，导致学生的实际操作能力差，自主学习的意识淡薄，合作意识不强，探究能力缺乏，对幼儿教育学等理论课的学习态度冷漠，只是为应付考试而学习。
2农村中职学校幼儿教育学教学困境形成的原因
2.1各方重视不够，投入严重缺乏
首先，教育教学资源、设备严重不足。在幼儿教育学教学中，教师享有并真正用于为教学服务的资料极为有限的。同时，由于农村中职学校经费紧张，对幼儿教育学等学科的教研活动投入明显不足。其次，教师数量不足、精力不够。在农村中等职业学校里，一种情况是，由于教育专业类教师人数少，教学任务普通偏重，教师无法全心投入学科教学与研究；另一种情况是，教师人手少，教学任务无法完成，学校强制安排或临时聘任一些教师进行幼儿教育学教学，这类教师教好课程就不易了，更不用谈教学研究。再次，学生投入不足。有绝大多数学生没有认识到学习幼儿教育学的重要性，更没有意识到当前学前教育改革的形势和方向，觉得自己只要会弹、唱、跳就可以了，幼儿教育学学不学，作用不大，与今后工作关系不密切。致使学生在校学习期间对幼儿教育学的学习存在片面人认识：一种认为：学习幼儿教育学用处不大，学不学，将来照样能从教；另一种认为：幼儿教育学就是一些原则、规律，内容枯燥乏味，没有吸引力，厌学情绪严重。
2.2环境影响严重，课程目标不清
课程教学目标，是课程教学活动所要达到的预期目的。曾经一段时间，人们对幼儿教育学课程教学目标的理解和认识存在差异。一部分混淆了幼儿教育学与学科教学法的人认为：在幼儿教育学教学中要加强教育教学技能的教育和训练；一部分混淆了幼儿教育学和所有该专业课程的目标要求的人则认为：幼儿教育学的教学目标是，掌握幼儿教育教学理论，具有一定的幼儿教育教学技能，将来能够胜任幼儿园教育教学工作，还要具有创新精神和能力；还有一部分人认为：幼儿教育学讲解的是抽象理论，没有直观感性经验，理解不易，掌握更难，因此，教学目标就是让学生了解其学科性质和基本要求。
2.3教材版本多，适应性较差
现行幼儿教育学教材，主要是高等教育出版社、北京师范大学出版社、人民教育出版社出版发行的，教材体系大同小异，经教学实践检验虽还具有一定的可参考性，但其内容大都着眼于城镇幼儿教育及标准化幼儿园的一切教育教学活动，远远不适用农村留守儿童教育、农村乡镇幼儿园教育教学改革与发展的要求。
3农村中职学校幼儿教育学教学改革的措施
（1）准确定位学科目标，合理要求学生。幼儿教育学是学前教育课程体系中的一门基础性理论学科，要根据幼儿教育学的学科性质及其在整个专业课程体系中所担负的任务为依据科学确定教学目标。因此，其主要目标是让学生掌握一定的有关对幼儿进行教育教学方面的基本知识，帮助学生树立科学的教育理念，培养积极的教育情感。
（2）转变教学观念，重视理实结合。幼儿教育学教学存在诸多问题，究其原因，是教学理念落后，与时代的发展不相适应。由此，面对社会的进步、信息化时代的到来，构建现代职业教育体系，培养适应社会发展需求的学前教育人才。首先，教师应该与时俱进，更新观念，从“知识传授型教学”向“能力培养型教学”转变；从“以课堂为中心、以教师为中心教学”向“以教师为主导、以学生为主体的教学”转变，运用多元智能理论和建构主义理论，分层教学，理论联系实际，强化实践教学，注重知识、能力、素质的协调发展和整体提升。其次，教师要注重学习方法指导，培养学生自主学习、探究学习、利用网络资源学习的方法和能力，教给学生科学的思维方法，使他们养成良好的思维习惯，积极引导他们用所学的知识、方法去分析问题和解决实际问题。
（3）提高学生认识，体现课程价值。通过教师做大量的工作，尽快改变学生学习幼儿教育学的态度。一是要让学生认识幼儿教育学的学习对自己的重要性，变“要我学”为“我要学”。有做到这一点，首先要让学生感觉到幼儿教育学是一门精深的学问，其中有许多“取之不尽，用之不竭”的东西，特别对自己将要从事的工作具有巨大、无可替代的作用，她们就会产生学习需要，从而激发学习动机。要求教师在教学中要分进一步丰富、拓展、更新教材内容，把从现实教育教学中总结出来的成功经验、有价值的理论引入课堂，丰富学生知识，开拓学生视野，满足学生多方面的需要。二是要通过组织学生参与幼儿园的见习，实习，通过具体的教育实践活动，培养对幼儿教育学的积极情感。
（4）教学方法要有效，课堂教学要高效。教师要讲究教学方法的选择，注重教学方法的有效性,随着社会的发展和技术的进步，各种各样的教学方法应运而生，比比皆是，有“土特产”，也有“舶来品”。作为从事农村学前教育专业幼儿教育学教学的教师，一定要把“有效”作为选择教学法的唯一标准，因地、因时、因人制宜，每一种教学方法都有它产生的历史渊源和时代背景，更有在一定的班级和学生，农村中职学校不同于城市中职学校，农村学生不同于城市学生。所以农村中职学校幼儿教育学的教学方法，应该在借鉴吸收国外成功教学方法的基础上，结合农村实际设计科学有效的教学策略。在教学过程中，根据幼儿教育学的教学要求，整合教学内容，结合学生的特点和教师的能力，综合各种因素，充分利用现有的教学资源，灵活地采用多种方法和手段，取长补短，优化组合，达到既定的教学目标。例如，教师可综合运用讲授法、读书指导法、谈话法、自学法、观察法、案例分析法，也可以运用多媒体教学法、项目教学法、现场教学法、行为导向教学法、作品及辅导，观摩总结等等，具备条件的学校，教师也可以尝试微课、幕课、翻转课堂、微视频等等，有效组织教学活动，以最优化的教学艺术，使学生尽快融入情境、进入角色，掌握教学内容，充分调动学生学习幼儿教育学的积极性、主动性，提高教学效果。
（5）创新考核评价，矫正教学导向。教学导向的指挥棒是考核评价体系，没有科学的考核评价体系，就没有正确的教学导向。教学过程中的重要环节之一是对教师和学生的考核、评价，教师教学和学生学习的方向可以通过科学合理的考核与评价体系引导、调节和控制，教师教学和学生学习积极性可以通过科学合理的考核与评价激发。全面、客观、公正、真实考核和评价在学校教学管理中有着至关重要的作用。考核、评价要采取灵活多样的方式和手段，平时考查与集中考查相结合，调控考核评价策略，注重过程评价。平时考查，可以采用观察、提问、检查作业、书面总结，单元（章节）测试等。集中考查，可以采用口试、笔试，始终把知识考核和能力考核结合起来，综合评定学生的学习成果。实践证明，通过现状分析，积极推进教学改革，是完全可以使幼儿教育学的教学走出困境的。通过教学改革，可以转变学生对幼儿教育学的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识和探究能力，建立科学合理的教学评价体系，从而提高了幼儿教育学的教学质量，达到培养高素质的学前教育专业人才的目的。
参考文献
[1]国家教育部规划教材.幼儿教育学基础.北京师范大学出版社,1999.
[2]五年制高等职业教育幼儿教育专业教学用书.幼儿教育学.高等教育出版社,2009.
[3]全国统编的中等幼儿师范学校教材.幼儿教育学.人民教育出版社,1987.
[4]鄂秦泰.关于中职学前教育专业的实践与思考[J].职业教育研究,2008.6.
[5]山显斌.浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置[J].大庆师范学院学报,2010.1.
作者:黄旭东 单位:甘肃省礼县职业中等专业学校
