前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的地方气象干部教育培训评估工作现状，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]干部教育培训评估是教育培训工作的重要环节，文章对内蒙古气象干部教育培训评估工作现状进行分析，并对当前的评估工作存在的问题进行分析，提出加强和改进教育培训评估工作的建议。
[关键词]干部教育培训；评估；气象
《2010~2020年干部教育培训改革纲要》指出：“建立干部教育培训质量评估机制。干部教育培训主管部门要会同同级党校、行政学院和干部学院等，研究制定教学质量评估办法和指标体系，定期开展评估工作，将评估结果作为培训机构承担培训任务、深化教学改革的重要依据。到2012年，全国普遍推行教学质量评估制度。[1]”目前，党校、行政学院及其他承担干部培训教育的办学单位普遍开展了教学评估，为提高干部教育培训质量提供重要依据。干部教育培训评估是教育培训工作的重要环节，开展教学评估有助于培训学员了解培训情况、掌握培训内容；有助于培训教师改进授课方式、提高教学水平；有助于培训管理者了解学员的学习情况、培训收获情况，及时调整培训方案，优化培训过程，提高培训质量。可见，做好干部教育培训评估工作对整个干部培训教育体系起着指引作用。内蒙古自治区气象干部学院为进一步提升教学培训水平，提高教育培训质量，自2013年起开始进行气象干部教育培训评估工作，逐步定性、定量教学评估指标，为改进培训质量提供依据。文章对内蒙古气象干部教育培训评估工作现状进行分析，并对当前的评估工作存在的问题进行分析，提出加强和改进教育培训评估工作的建议。
1内蒙古气象干部教育培训评估工作现状
当前，内蒙古自治区气象干部培训学院结合气象业务特点，采用定量和定性相结合的方式，建立“教学质量评估+教学收获反馈”二级评估体系。
1.1教学质量评估
教学质量评估主要是通过授课前对教师课件进行审核、班主任跟班、院领导抽查、学员反馈等方式，对授课教师的教学进行评估，其中授课前对教师课件进行审核、班主任跟班、院领导抽查是以定性的方式对教学质量进行评估；学员反馈是在培训班结束时通过向学员发放反馈表，了解学员对培训安排、教学准备、教学内容、教学方法等方面的满意度，了解学员对知识和技能的掌握程度，同时客观地反映授课教师的教学水平。表1所示为学员反馈表中教学质量评估具体指标，主要是学员对教学和培训感受的满意度调查，教学评估指标包含教学准备、教学内容、教学方法、教学态度、教学效果5个指标；培训综合评估指标包含培训安排和综合评价2个一级评估指标，课程安排的合理性、教材(课件)的针对性、教学秩序及教学管理、班主任的工作态度、对实际工作的指导帮助、整体评价6个二级评估指标。
1.2教学收获反馈
教学收获反馈属于定性评估，反馈问题列在学员反馈表之后，一并向培训学员发放。教学收获反馈问题有：①通过本次培训，您的最大收获是什么？②您认为本次培训还有哪些需要改进的地方？（如培训内容及安排、教学秩序和教师授课等方面）③联系实际工作，您还有哪些方面的培训需求？通过对学员教学收获反馈问题的汇总，使培训管理者了解培训学员通过培训的收获程度；了解培训工作需改进的地方；了解各盟市、各旗县台站气象部门对气象培训仍有哪些需求。
1.3培训后评估
2019年，该院为进一步提高教学评估质量，以特色班型—卫星遥感在农牧业与生态环境中应用培训班为首次，完成了培训后评估，培训后评估以调查问卷的方式发放，评估对象以参加培训的学员及其所在单位的领导为主。针对培训学员的问卷内容以学习收获、培训后对工作的帮助、对于2020年即将开展的特色培训班的需求为主；针对参培学员所在单位的领导问卷内容以培训对单位业务发挥的作用、下一步的培训需求为主。通过培训后评估，使培训管理者更深入的了解此次培训对送培单位的帮助；了解此次培训需进一步改进的地方；了解今后年此类培训班的需求。综上所述，目前内蒙古气象干部培训学院培训评估已由“教学质量评估+教学收获反馈”二级评估体系转变为“教学质量评估+教学收获反馈+培训后评估”三级评估体系，使整个培训评估更充实、更完整、更有价值。培训评估已成为内蒙古气象干部培训学院提升教学质量、改善教学水平、科学化培训管理的必备手段，全院全年各类培训班均采用了“教学质量评估+教学收获反馈”二级评估方法完成了教学评估，其中特色培训班采用了“教学质量评估+教学收获反馈+培训后评估”三级评估方法。内蒙古气象干部培训学院将举办的岗前培训班、旗县局长班、处级干部领导培训班、特色培训班教育培训评估均形成了评估报告，并纳入目标考核范畴，为改进教学质量提供了有力的参考依据。
2内蒙古气象干部教育培训评估工作存在的问题及改进建议
2.1增加评估主体
目前学院开展教学培训评估的主体以参培学员为主，开展培训后评估工作后，将评估主体扩大到了送培单位的领导，但仍存在局限性。虽然参培学员参与了整个培训过程，对教学质量最有发言权，但学员在填写反馈表时会从个人喜好、个人工作经历、个人需求来评估培训质量，对此在评估中难免有失公正[2]。建议增加授课教师这一主体，从教师的角度了解培训学员对课程的反应程度，对于授课教师提高教学质量、培训管理者优化培训方案有一定的帮助。
2.2提高教学质量评估指标的科学性
学院教学质量评估采用定性和定量相结合的方式，定性评估受人为影响较大，定量评估主要通过向参培学员发放反馈表来完成。反馈表虽能够在一定程度上反映培训安排、教学质量水平，但反馈表只要求学员在各评估指标上打钩选择满意度，这样的方式没能体现出不同课程的特点[3]，在一定程度上影响了教学质量评估的有效性、科学性。因此，细化教学质量评估指标，突出课程特点，或根据培训班型的特点，重新设置评估指标，来提高评估指标的针对性。
2.3发挥评估结果最大功效
当前，学院对培训评估结果反馈，欠缺反馈给授课教师这一环节。培训评估结果对提高教育培训质量起着很重要的作用，培训管理者合理安排培训，是培训高质量实施的有力保证，但授课教师的教学水平是影响整个培训教学的重要因素，因此，将评估结果及时反馈给授课教师，改进教学水平，对提高培训质量至关重要。
参考文献：
[1]中央办公厅.2010~2020年干部教育培训改革纲要［EB/OL］.
[2]肖小华.干部教育培训评估必须做到“五个结合”［J］.领导科学,2008,(5).
[3]李亮,王颖,牛继豪.干部教育培训教学质量评估存在的问题与对策研究[J].当代继续教育,2018,36(05):11-14.
作者:刘鹏飞 单位:内蒙古自治区气象干部培训学院
