中职学校论文范例

一、德育课与学校德育工作脱节的现象浅析

1.传统观念的影响依然存在。传统观念认为：德育课即所谓的政治课，就是讲大道理，搞什么假、大、空的那一套，上课就是让学生学理论、学概念，下来就是背条条，考试就是考条条。在实际的运用中起不到任何的作用。再加上除德育教师之外不少的老师不知道或不了解中职德育新课改的情况，以及在平日的德育管理工作中德育教师没有起到相应的思想教育和管理责任等因素的存在，导致学校不太重视德育课。在笔者的教育教学实践中也听闻不少的班主任抱怨：德育课教师可有可无，他们的教学工作基本上帮不了班主任的忙，班级的管理和学生的思想德育工作还得靠班主任。因而，出现德育教师不管班级，不管学生的思想教育工作，班主任不配合德育教师的情况也是情有可原。同时，还是由于传统观念的影响，我们都会认为：德育课教学归德育课教学，学校的日常德育工作归学校的日常德育工作。德育课教学是德育老师的事，只管完成教学任务，只管上完课，只管学生考试合格就可以了，至于学生在德育课教学中是否真正养成了相关的良好素质，形成了相关的良好意识和良好习惯等与德育教学无关。学校的日常德育管理是班主任、德育处等部门的事，与德育教师无关。这便严重影响了德育课主渠道作用的发挥。

2.德育教师自身的因素。现实的教育教学中，从事德育课教学的教师不少人确实存在没有把德育课上好的情况。表现在德育教师跟不上时代的潮流，掌握的信息量有限，对职业中专学生存在片面的认识，长期的德育课教学工作产生了所谓的职业倦怠，因而出现了过多的理论说教、单一的教学方式、单一的考核方式等弊端，导致德育课教学质量的下降。加上一些德育课教师本身的责任心欠缺，只管自己的教学工作不管学校的德育工作、班主任的教育管理工作等。再者经笔者对不少中职学校的调查，发现德育教师的“老龄化”（指教龄在15~20年之间者）现象严重，教学方法技巧老旧，思想观念不够开放。刚毕业的老师大多社会经验、教学经验比较欠缺。甚至还有不少是行政领导兼德育课教师，他们经验丰富优势较多，但有的人专业并不对口，加上工作繁忙就耽搁德育课的教学工作。另外，德育教师“充电”不足。专业教师每年都会有区、市、省甚至是国家级的不同级别培训，而德育教师除了少量的校、区、市的教研培训外再无其他。由于对德育教师的培训培养不够，加上自身“凭老本”吃饭的陈旧观念，使得他们的知识量有限、视野狭窄、教学方法手段老旧，直接影响了德育课主渠道作用的发挥。因此，德育教师的整体素质还有待提高。

3.德育教师中不少的人远离学校的德育工作队伍。常言道“：不在其位，不谋其政。”德育课教师在传统观念的影响下，不少人只管担任传统的教学任务，只要自己不在德育管理队伍就与学校的德育工作无关。现实中，德育课教师不少人远离学校的德育工作队伍的现象确实存在。表现在他们多数没有担当班主任，没有在学校的德育管理部门担任工作，没有进入学校的德育管理活动中去，据了解，不少学校在每年一度的德育工作联席会议中竟然没有德育课教师参加，也就自然而然的造成了德育课教学与学校的德育工作脱节。

二、发挥主渠道作用的几个思考

1.充分明确德育课教师的职责定位及素质要求。德育课教师除应具备国家法定的教师资格外，还应具有一定的马克思主义理论修养，较丰富的社会科学知识和从事思想道德教育工作的能力。这是国家对从事中职德育课教学教师提出的职责定位和素质要求，我们从事德育课教学的教师要非常清楚的认识到自己是“塑造灵魂”的主要力量和专门力量，认清自己的职责定位，自觉的按照国家的要求严格的要求自己，不断地完善和增强自己的实力，并按照国家的要求努力地提升自己的能力以符合德育教师的职责要求，圆满的完成自己的“教书育人”工作。忠实履行德育教师的起码职责，以自己的实际行动来证明自己是一位称职的中职德育课教师，发挥德育教师应有的作用。

2.切实从思想上重视德育课在学校德育管理中的地位。思想上的重视十分重要，这里包括两方面：作为德育教师，我们首先要看得起自己，认识到自己的重要性，认识到改变人的思想和灵魂是最重要的事，我们的工作是伟大和崇高的，是了不起的。所以德育教师必须自强，加强马克思主义理论修养，深入钻研社会科学知识，广泛学习和掌握思想道德教育工作的知识技能，运用到自己的教育教学实践当中，从而增强自己教育教学的能力。作为学校也应该真正认识到德育课的重要性、认识到德育教师的重要性，切实采取具体有效的措施重视德育课、重视德育教师。

一、中等职业学校美术设计专业现状

1.学生文化水平、美术专业基础差别较大

针对于艺术类专业高考热，中等职业教育美术设计专业在前些年招生困难，大部分热爱美术的学生都选择高考入大学，选择职业学校的少之又少，近两年来美术设计专业招生形势才有好转。其中一部分是有着美术功底、文化课等基础课极差的学生；另一部分是没有美术功底，喜爱美术的学生。在就读美术设计专业后，其文化基础、专业基础的不等造成美术教学的诸多困扰。

2.美术设计教育的培养方式与市场需求错位

中国制造业的强大是急需美术设计人员的，在国际市场上，中国制造的产品最缺乏的就是创意设计和自己的知名品牌，优秀设计人员的缺口急需得到补充。一方面，企业需要大量的各种不同专业方向、不同层次的设计人才，另一方面美术设计专业的热潮兴盛不衰，每年培养的专业学生大部分却拥挤在广告、包装、室内设计等以装饰为主的服务行业中，一些制造产业急需的设计专业如家电、家具、玩具、珠宝首饰等却不见一席之地。

3.课程设置及师资结构不合理

中职美术设计专业由于多年来受到高职、大学的打压，未能形成成熟的美术课程体系，针对中职教育学生培养目标，设置适合中职学生的专业课程。很多学校授课方式还是以绘画或美术基础为主，加上工艺与简单的设计课程，大部分都在“画设计”，而对设计艺术相关知识了解不多，更缺乏对现代设计艺术的本质认识。另外，师资结构不合理，美术设计专业的课程绝对不是简单的以绘画基础加设计或工艺课程，更需要一些相关专业的渗透，如广告设计需要有市场营销、消费心理学等师资，但是大部分学校依然是设计专业教师教学，难以达到理想的教学效果。

一、提高认识，坚持不懈地实施教学管理的日常化

(一)学校要积极推进各种教学改革，优化职教办学的基本模式。

一是学校的专业课建设要企业化。采取“产业与教学相结合的方法”，达到学校与企业的双赢。以工学相结合的教学模式来实现学校与企业的无缝对接，共同达到社会要求的目标。二是课程与岗位教师要全部优化化。目前中职学校实行的是传统的教学模式，要从根本上改变传统的办学思路。三是教师课堂教学要能力化，以展示教师的课堂风采。

(二)学校要加强对教学方式的改革。

具体做法有:一是模块化教学势在必行，要根据专业课程终极的培养目标与要求，把整个教学计划中的课程按不同性质分解成几个有重点的模块。专业课教学的时间要在教学计划中占一定的比例，明确各个主要模块的专业技能训练项目和具体考核方法，学校要建立与之相应的职业技能资格考核制度。二是学校要根据学生培养目标的职业就业要求，对各种专业课程的设置进行科学的规划，让所有学生都热爱自己所学的专业，避免因学科型课程教学而造成专业课程教学周期过长，占用太多的教学时间。专业课程设置要避免重复，让中等职业学校的学生能抓住专业学习的重点，从而提高学习效率，改变传统的学习方法。三是中等职业学校要从根本上建立简单适用的现代教学体系，形成必修课、选修课、实训课相结合的现代化教学体系。要根据学生本人意愿以及就业方向的需要等，选择专业化的教学方法，实行学生分流培养，尽量使学校毕业生能达到“产销对路”。四是学校要实行弹性学制。一方面学校要实行弹性教学，一个年级的学生可以不在同一年毕业，只要学生在一定时间内完成学业即可毕业;学生也可以自由地选择学习专业课，同时学校也承认职业学校学生个体存在的差异，从而让学生都能得到展示自我的机会，进而取得全面发展。五是目前学校采取的是订单培养模式，一切以岗位能力为核心，在教育内容上注重实用性，教学上少理论、多实践，少单一、多综合。

(三)学校要深化教学思想与改革。

针对传统应试教育所存在的各种弊端，公关学校创建了具有创新意义的现代素质教育人才培养模式，开创了全新的职业教育教学体系。在传统教育思想的基础上，我们一直强调以教师为主导、学生为主体的教学模式，全力培养学生的能力素质。学校应该根据每名学生个体素质的不同，因材施教，全面提高学生的素质。

一、中职学校体育教学现状

1.教师缺乏体育教学意识。

我国大部分中职学校体育工作者认为，中职教育作为职业教育的一部分，不同于我国的中学教育，中学教育结业之后还有大学教育，而中职教育培养的是直接进入社会的技术型人才，应把教学重点放在专业技术方面，其他的教学都是次要的。在这种观念的影响下，中职学校的体育教学完全流于形式，体育课都是学生自己在安排，甚至有的学生在老师宣布自由活动后不知道做什么，最后大部分的学生都回到教室上自习，体育课变成了自习课。久而久之，学生对体育课也就失去了兴趣，体育教学的有效发展也就无从谈起了。

2.教师主导性偏重，学生主体性未呈现。

这种现象的产生有历史原因，也因为体育教师所受教育大多仍是传统的班级集中授课制的教育，教师在教学中起主导性的教育，教学的内容和方法也基本上围绕着竞技体育的活动规律和方法来进行。因而，在现实的中职体育教学中，教师与学生的关系仍保持在讲授与听从的关系，教师主宰着整个体育教学过程，只注重技术学习和专项素质的训练，而轻视学生的个性发展和学生的主动性，忽视对学生体育兴趣的培养，学生主体性未能体现出来。这样，就难以起到体育教学应有的效果，难以发挥学生的主观能动性，从而偏离了原本的教学目标。

3.体育教学设施以及师资力量的缺乏。

近年来，随着我国职业教育的快速发展，招生人数的扩大，教学费用也在逐渐增多。据了解，中职学校教学经费主要来源有两个方面，一方面是当地教育部门财政拨款，另一方面学校自筹，受职业教育培养专业人才最终目标的影响，中职学校的教育经费大部分都用来学生技术技能的教学和实习方面，再加上其他教学器材方面的投资，体育设施的投入只占到很小的比例。这种不合理的经费配置导致体育器材严重缺乏，学生不能得到系统的锻炼，很大程度上阻碍了中职学校体育教学的有效开展，同时体育教师在选择任教学校的时候会尽量避开中职学校，这也在一定程度上造成中职学校体育教师的缺乏。

一、创新教育需要各类创新型、复合型的高素质教师队伍

专业教师应具有复合型人才的素质，可体现在对本专业的理论有足够的深度和广度的理解与一定的专业实践经验和能力。在专业理论方面和专业实践方面肯钻研，并有创新性理解。例如，发表专业创新论文，亲自动手制作多媒体课件，有专业产品等。专业教师自身应具有对本专业理论和实际相结合的动手能力及实践指导的专业整体综合创新能力，可体现在本身能胜任教授专业理论课和专业技能及毕业设计指导，并具有自己创新设计，发明，制作的能力。包含：①专业理论；②专业技能；③专业创新作品（产品、商品）为一体的这种三结合的创新能力。如机械专业作品（产品、商品）的创新含量中，功能的独特优点和实用性。专业动手能力含量中应包括：制图、钳加工、机加工、热处理、表面处理、产品的实际应用、使用。专业教师本着对学生负责，对未来负责的精神。加强自身的学习有目的地提高自身政治素质和综合专业素质。改进自身的教育教学教法。在有创造性地学习和教育创新、教学创新、教法创新的实践中不断取得成就。

（1）教育创新。需要教师顺利地完成以应试教育向素质教育的转换。即完成从培养有书本知识的人到有综合素质，综合创造能力的人的转换。

（2）教学创新。需要教师发挥自己生动地、立体地教和调动学生有兴趣地、立体地学的教师与学生二个积极性。并引导和培养学生的专业兴趣向专业爱好的关键性转变。鼓励学生向立业、创业的升华。

（3）教法创新。在教育创新、教学创新、教法创新三者中，教法创新是关键。因为知识和能力是通过教师的教法创新才能更好地使学生接受的。所以需要教师对学生进行仔细地观察，认真地分析，进行因材施教。而因材施教，又因材（个性）的差异性，就必然要求教法的多样性且有效性。并注重教育、教学、教法三者的有机结合。

二、加大产教结合力度，营造创新教育的良好氛围

实施创新教育，一要加强创新教育基地建设，优化创新教育的硬环境；二要优化教学创新和知识创新的软环境。对在创新教育活动中涌现出的佼佼者给予适当的物质奖励和精神奖励，激励师生积极参与创新活动的开展。专业教师可以将自身的专业综合创新能力及上届毕业生典型专业作品，充分地、生动地展示给学生，启发学生的专业兴趣，调动学生的主动性、积极性，把理论联系实际并与整体专业概念、整体专业目标相结合的教学方法，始终贯穿于整个专业教学活动的始终。使学生感到理论物化了、实践化了、产品化了、整体化了。从而使学生对本专业有了强烈的整体理解，从而树立起学好本专业的信心。专业教师还应培养和指导学生制作出比上届学生有所改变，有所改进，有所革新，有所创新，有所发展的具有三结合（专业理论、专业技能、专业产品）的，形成学生自己的再创性专业作品、产品。

一、当前中职学校德育工作出现的误区

（一）指导思想存在一定的偏差，不能全面理解德育工作。

部分教师将德育同智育、体育等人为地割裂开来，错误地以为德育同其他工作之间不存在联系。德育并不是一项完全独立存在的工作，它同其他方面的教育工作一起促进学生的全面发展，如果割裂彼此之间的联系，教育的整体性就会被破坏。有些学科教师会认为德育教育是一件与自己无关的事情，这种观点一方面推卸了教师肩上的德育责任，另一方面也弱化了教师教书育人的职能。

（二）中职学校的招生工作相对困难，生源紧缺，因此常常对学生行为表现出过度的宽容。

部分中职学校为了增加生源，实现自身的生存与发展，往往采取宽松的措施来处理学生的违纪行为。学校的这种做法放松了学生在德育方面的自我约束，也减弱了学校在德育方面对学生的引导作用，不利于学生形成正确的道德观念，也不利于学生提升思想道德水平。

（三）德育内容与学生实际相距甚远，学生的学习兴趣不高。

大部分的职业学校一直采用空洞说教的手段对学生进行德育教育，而且德育内容不符合学生的实际情况，导致学生产生逆反心理，这就使得德育的效果很难体现出来。

当今社会工业发展突飞猛进，电工电子技术应用越来越广泛，要求越来越高，这就要求中职学校的学生不仅需要具备扎实的理论基础，而且还要熟练地掌握操作技能。因此，中职学校需要重视专业技能教学的开展，加强技能训练的培养，促进技能训练与生产实际的有机补充和结合。所谓一技傍身，终身受益，电工电子教学应重视实践能力的培养。裴斯泰洛齐说得好：现代工业因为各种科学发明而日趋复杂，渴望真正成功的工人，必须要有一种普通教育的良好基础，在这个基础上培养他的专门技能。多年电工电子专业教学工作实践令我对职业技能训练的感触颇深，理论教学与技能教学在教学力度中有明显偏差，中职学校应适度加大技能教学的力度，教师应以培养能力为本位，以提升技能为根本，在电工电子教学工作中务必突出职业技术教育特色，想方设法提高技能教学质量。

一、电工电子专业技能教学课程的特点

1.电工电子技能教学应注重理论与实际紧密联系。电工电子教学内容丰富，在实际生产生活中应用广泛，电工电子专业课程注重理论与实际紧密联系。伴随社会生产力的迅速提高，电气技术发展迅猛，对电工电子技术的要求也是与日俱增。因此，在中职电工电子教学中必须加强对学生动手能力的培养，以适应社会对电工电子技能型人才的要求。这就需要教师有效地组织和激发学生专业理论学习与实操能力的有机结合，这是学习电工电子课程的重要途径。2.加强对学生动手能力的培养“学在苦中求，技在勤中练”。电工电子知识强化技能，以提升能力为本位，为专业学习电工电子服务。近年来，在汽车、机械行业中，电工电子技术应用越来越广泛，电气设备、机械设备的智能化程度逐渐提高，对电工电子专业维修人员的要求也越来越高。这就迫使职校的教学必须提升电工电子技能教学的训练质量，加强对学生动手能力的培养，培养出适应企业所需，促进社会发展的技能人才。

二、电工电子实训实操技能教学的方法与实施，应结合电工电子技能课的特点铺开进行，在实训教学中着重培养学生的动手操作能力

1.在教学实践中，教师应加强学生学习乐趣的培养，实现职校人才培养目标。兴趣是最好的老师，教师需要引导学生学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。开学第一课，教师跟学生阐述学习电工电子课程的重要性、学法和意义，在具体教学过程中通过交互式课件和仿真实验等信息化手段，精心传授理论知识和技能训练，帮助学生树立学好技能课信心和兴趣，“就业有路，升学有望”，在教育教学工作中，根据专业培养目标和人才理念，解决好“做什么？学什么？怎样做？怎样学？”的问题。学生积极参与到专业学习和技能训练中，真正实现“要我学”到“我要学”的转变，接受知识的过程变得自然，课堂实效得到提高。2.在课室上通过直观实物教学让学生感知操作研究的对象，促进理论知识和实操技能的有机结合。理论教学紧密结合实物观察、视频和多媒体交互式教学软件等信息化教学手段进行授课，为实操实习做好铺垫，目的就是让学生直观地感知感受理论知识的实际应用，让学生“眼见为实”，为学生学习相应的理论知识打下学习的欲望，起到抛砖引玉的作用。在电子电工技术与应用课程中，电力拖动控制线路要求掌握各种低压电器和各种控制线路的组成、工作原理及应用，了解各种低压电器的结构、工作原理和作用，是学生学习的前提和条件。教师将课堂教学设备器材搬到了课室，结合教学内容，先把电子元器件、低压电器等实物发到学生手中，分组教学，让学生通过实际观察，分析低压电器的结构和构造，工作原理等。教师引导学生通过触摸、观察、比较，直观研究教学设备器材实物，从实物构造中形成表象和感性认识，然后再讲述各电子元器件的结构、性能、作用。教师因势利导，让学生小组讨论思考问题，分析问题，解决问题。通过接触观察实物，拆卸组装结构，操作演示功能，教师把技能教学自然地渗透于理论教学之中，把学生带进轻松、愉快的学习气氛中，既提高了学生对教学设备器材的感知能力，又激发了学生学习的积极性，教学效果明显。3.改进电工电子专业技能教学方法，提高学生动手操作的主动性，推进理实一体化教学方法的实施，提升专业技能课的实效。最好的教学手段是学生最能接受的手段；最好的教学方法是最适合于学生学习的方法。传统的电工电子专业课程中，技能训练一般是学习了理论知识之后才进行的，学习与实操的时间不同步，技能训练和理论知识分开授课，互相脱节，学生的理论知识得不到及时巩固和验证。为此，教师应该提倡采取理论实践一体化教学方法，突显学生的主体作用，使学生在“做中学、学中做”的过程体验中顺利完成学习任务。电工电子是一门实践性很强的科目，教师在教学中应当让学生的主体地位体现出来，注重理论联系实际，通过理实一体化教学，更好地落实以“以人为本”的教学思想。以理实一体化理念为指导，提高课堂教学效率，丰富课堂的互动形式，增强教学内容的丰富性和灵活性，增加学生的理论实操能力。譬如在课堂上以小组为单位研究探讨色环电阻的读数时候，教师首先让学生自学课本内容，然后派发各种电阻让学生读取电阻阻值，并记录在表格中，通过课堂实验探究法的教学方法贯彻理实一体化教学，学生在轻松的学习氛围中第一时间接触电阻实物，通过讲练结合，引导学生掌握相应的读取电阻的方法，活学活用。理论课上穿插实验探究，改进技能教学方法，提升了专业教学的实效。

三、重视实验基本能力的培养，实验设置由浅入深，层层递进。先模拟实验再实操验证，让学生全身心投入实验探究中，掌握知识，提升技能

电工电子实操课应该从学生实际出发，重视实验，因地制宜，培养能力。教学上以掌握知识、学习技术、训练技能、善于解决问题为导向，实验设置由浅入深，激发学生的学习热情，提升学生的成就感，充分体现电工电子课专业技能教学中技术技能型的特色。1.在实操前，师生共同做好前期准备工作。包括实操实习内容、实验设备器材、实操注意事项等。譬如在进行电磁感应现象实验前，利用翻转课堂学习模式，教师通过网络学习平台学习通知，学习平台上相关资源，包括交互式教学软件，导学案，仿真软件，三维动画等，并完成课前练习任务，培养学生进一步探索的欲望和动力，为技能训练做好坚实的铺垫。2.实操进行时，先模拟仿真，再实践操作。为了更好发挥实验的最佳效应，使得学生具备独立实验的能力，仿真实验具有重要性。仿真实验帮助学生更加直观地理解知识，帮助学生明确实验的目的和意义，具备实操的熟练度，降低了设备的损坏，解除了存在的危险性。仿真实验后学生进行实操验证，完成实操后学生撰写实验观察报告，反思改进，分享实验成果，总结得失利弊，强化知识。课后教师布置拓展任务，学生登录网络平台讨论、交流，将课堂学习延伸到生活。3.在电工电子技能实操课中强化小组合作探究，激发竞争活力，强化合作意识，以实践操作反哺理论基础。通过理论学习，提高动手能力；通过实践操作，反哺理论基础。相比较而言，中专学生综合素质不高，他们对专业理论、技能的学习感到困难重重，理论和实操的能力水平参差不齐，两极分化较为严重。因此在技能实操实习中强调合作探究，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，教师将技能训练作为重要抓手，将电工电子教学目标设计为项目教学任务，让学生小组协作，合作探究完成任务，培养团队协作能力，激发竞争活力，强化合作意识。

一、问卷结果整理

本文针对中等职业学校专业课教师的教学能力，通过发放问卷调查和量表，主要调查了郑州、洛阳、三门峡、平顶山等市的10所中等职业学校的在校生。其中，省属学校4所，市属学校3所，县职教中心3所。共发问卷220份，收回问卷200份，回收率91%。该问卷采用李克特五点量表法，从“完全不符合”到“完全符合”，依次设定1至5分，得分越高，代表中职学校专业课教师教学能力指标测定效果越佳。经过对调查问卷分层随机抽样，运用SPSS17.0剔除缺失值、变异值等非正常数据外，针对中职学校专业课教师教学能力，提取较为显著的影响因子，通过类平均法，采用皮尔逊相关对数据资料进行聚类分析，一共归纳出教学素养、教学艺术、专业知识和专业能力4个影响因子。

二、模型构建及修正

从CFA模型角度出发，本文构建中职教育专业课教师能力验证性因素分析模型。经过对问卷数据信度、效度检验，KMO值大于0.8，巴特利统计值显著（sig=0.000），该模型适合进行因子分析，通过对观察指标相关系数矩阵的整理，运用Amos17.0软件对模型进行测量、识别、修正。本文最终得出中职教育专业课教师能力教学验证性因素分析标准化估计模型。化估计值模型（注：通常情况下，通过AMOS统计分析软件，在对数据进行处理后，显示的估计参数等指标，是不显示小数点前“0”的，这是软件默认的。比如，图中的“.67”=0.67。）该模型变量总共27个，观测变量12个，潜在变量15个，内因变量12个，外因变量15个，模型自由度df=46，卡方值降低为38.261，显著性概率值P=0.784＞0.05，接收虚无假设，表示本文问卷数据所导出的方差协方差S矩阵与假设模型导出的方差协方差矩阵相等的假设获得支持。GFI值=0.968＞0.900，RMSEA值=0.000＜0.050，AGFI值=0.945＞0.900，表示该模型的整体适配情况良好，本文所构建的假设模型与实际数据可以适配。

三、影响因子分析及讨论

本文构建的模型，经修正后进行标准估计。标准化回归系数，在CFA模型中，也称为因素负荷量，代表观测变量对潜在变量的解释程度。该值介于0.05至0.95之间，表示模型的适配度良好。其值越大，表示潜在变量能被观测指标解释能力越强，指标变量能够更有效地解释潜在变量的具体含义。在以问卷和量表作为主要工具的基础上，笔者收集了中职学校专业课教师教学能力相关资料，拟构建中职学校专业课教师教学能力影响因素理论模型。通过AOMS17.0进行验证性因素分析，模型整体拟合指数较为显著，得出影响四个潜在变量的相关系数和各路径的因子载荷。其中，作为被试对象的教学素养，观测指标变量个人素养、教学行态、教育知识对教学素养的因素载荷分别为0.807、0.847、0.818，影响较为显著。教学行态特征在其他观测指标不变的前提下，每增加一个单位的标准差，教学素养增加0.847个标准差，其影响程度大于其他两个观测指标，是教学素养的第一影响因子。笔者认为，专业课教师作为中职学生最直接的行为导师，其职业设计、职业态度、职业素养等方面的教学行态很容易被模仿，具备较强的影响范式。相对于个人素养和教育知识指标，教学形态指标的得分最高，对教学素养的解释力度更大。在不断加强中职学校专业课教师个人素养，深化教育知识学习的过程中，更应重视教师教育形态的影响，树立教师良好的师表形象，以身传教，以德育人。在潜在变量教学艺术的观测指标中，情感沟通、教学魅力和教学机智的结构系数分别为0.670、0709、0.678，存在中等强度关联。其中，教学魅力特征的影响更为显著。笔者认为，在与学生共同学习和生活中，专业课教师的人格、气质、性格、教学技巧、教学方法等教学魅力，更容易引起学生心理共鸣。乌申斯基关于“教育中的一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能影响性格”的论断，精辟地点出教师魅力的影响。具备较高教学魅力的教师易于被学生接受和认可，直接影响着学生课堂效率，学生更容易获得较高的课堂效能感和成就感。无障碍的情感沟通，灵活多变的教学机智，都有助于不断完善教师的教学艺术。教学艺术的提升，有利于塑造中职学生创造力，有利于提高教学质量，有利于提升教师教学效能感，形成浓厚的教学互动的良性循环。影响专业能力4个观测指标中，实训组织对专业能力的直接效应为0.870，对专业能力的影响最为显著，其影响效应高于教学评价、教学实施和教学设计。本文认为，中职学生技能训练是中职学校能力教学的重要组成部分，实训教学所占比重越来越大，是中职学生核心竞争力的基本制度保障。实训效果的好坏直接影响着中职学生的职业能力和职业前景。实训组织指标得分较高，与蒙福特针对低动机和低能力的学生能够从持续时间长的培训中获益较大的论断相一致。

四、结语