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[摘要]有机化学课程是一门重要的专业基础课程，课程内容繁多，学习难度较大，为了更好的发挥学生学习的主动性与积极性，将传统教学中的“以教为主”转变为“以学为主”，充分利用慕课和雨课堂平台，通过混合教学模式的实践与探索，使学生成为主体，取得较好的教学效果。
[关键词]有机化学；慕课；翻转课堂；混合教学
1引言
有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质及其变化规律的科学，它是化学化工类专业的基础课程。有机化学课程的特点是内容繁多，理论性较强，化合物参与反应时具有多种反应形式，因此在传统教学过程中，学生学习起来具有一定的难度，尤其随着教学时数的不断削减，学生如果单纯依赖传统的课堂教学，想要掌握全部的教学内容及教学重点会非常困难，而有的同学则采取了死记硬背的方式来应对繁多的内容，但这种学习是“知其然不知其所以然”，无法真正理解反应的机理，也就无法达到举一反三的效果。要想彻底解决这一问题，学生必须利用碎片时间进行预习，通过课堂理解，课后及时的归纳总结才能较好地掌握有机化学的基本内容，达到教学要求。慕课平台为学生提供了很好的预习条件，雨课堂的教学可以实现互动与过程考核，课后的复习过程中出现问题还可以观看课程回放，作业的完成也可以通过雨课堂来完成，通过平时学习过程的主动性与过程的考核，使学生在整个学习过程中都是主体地位，翻转课堂则改变了传统教学中教师一人灌输知识、学生被动接受的教学模式，通过混合教学[1-2]，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力和自我管理能力以及独立分析问题解决问题的能力，充分体现了教学培养目标。
2混合式教学模式的实践
2.1慕课平台的利用
慕课是一种通过互联网平台开创的大规模的网络开放课程，最早是美国加州大学伯克利分校在Coursera平台开设了第一门MOOC课程，目前我国的慕课建设也很完善，其中包含大批的国家级精品课程。慕课的出现实现了优质教育资源的共享，因此对高校的教育教学改革起到了很大的促进作用。慕课的特点是学习时间自由，不受地点限制，而且学生可以根据自己的需求选择不同院校不同教师开设的同一门课程。有机化学作为一门专业基础课，慕课的选择还要考虑到院校的特点及自身教学大纲的具体要求，因此我们在教学过程中只是将慕课作为教学模式的一种，学生通过慕课的学习首先达到教学内容的预习作用，并通过慕课过程中的讨论环节，使学生之间以及师生之间完成互动，这样学生由传统的教学模式中的被动灌输的学习者变成了新模式下的主动学习者，不仅激发了学生的学习兴趣而且慕课的单个视频时间并不是很长，学生可以根据自己的学习计划充分利用碎片时间进行预习学习，培养了学生自我规划、自我管理的能力，同时增加了每个学生课堂的参与性[3]。慕课学习虽然是学生依托网络平台来完成但并不是对学生放任不管，教师每次课都要根据教学计划给学生具体的预习内容及需要掌握的基本知识，为了检验学生预习的效果，我们还会在课堂的前十分钟利用雨课堂平台进行课前预习检测，根据学生的回答情况及时发现同学们在预习中遇到的问题，这样课堂教学过程中会有针对性地及时调整教学内容，对于学生掌握起来容易出现问题的内容课上要进行详细地讲解，然后再返回到对应的预习检测题中使学生明白错误的原因；而对于掌握比较好的教学部分就可以简单阐述不再占据宝贵的课堂时间。这样的课堂教学更加有的放矢，学生听课的效果也更积极有效。慕课改变了传统教学模式中的“一刀切”模式，每个学生可以根据自己的学习时间、学习能力及学习目标设定自己的学习计划，真正实现了个性化学习与发展，因此慕课的引用是教学模式改革中不可或缺的一部分。
2.2雨课堂的利用
雨课堂是一种将课堂教学软件PPT和生活通讯工具微信结合在一起的教学工具，雨课堂功能很多，可以贯穿于整个教学环节中，比如学生完成慕课平台的预习学习后，教师通过雨课堂检测题来掌握学生预习情况，这就是雨课堂的应用之一[4]。由于雨课堂软件的特点，学生提交答案后教师第一时间会看到哪些部分学生掌握较好，哪些部分出现问题较多，一般我们设计的课前检测题基本上都是教学的基本知识点及其应用，每次大概十个小题，总分设置为十分，这样不仅对学生的预习进行了量化考核，而且对接下来的课堂教学提供了有针对性调整的参考依据，以教学过程中芳烃一章为例，预习检测题设置了一共十分题，两个教学班六十一名学生的平均得分为八分，错误主要集中在“比较化合物进行一元溴化反应的反应速率”这一题中，这是芳烃的代表反应——亲电取代反应的教学重点，因此在课堂教学中为了更好的掌握芳烃的亲电取代反应规律，对两类定位基的特点及作用进行了详细地讲解，由此来进一步讲述亲电取代反应的规律及其应用；雨课堂的应用之二就是利用雨课堂完成在线教学。今年春季学期大多数高校都采用了线上教学，雨课堂在线教学可以实现音视频教学，教师除了根据教学内容设计教学PPT外，还可以利用雨课堂的小黑板实现板书功能，这对理工类课程非常重要，而学生通过弹幕和投稿还可以及时反馈课堂掌握情况，因此课堂教学除了教师对教学内容整合讲解之外，还可以通过学生的积极参与和反馈完成课堂互动，对于没能及时跟上教师节奏的学生或对教学内容有疑问的学生课后还可以观看雨课堂的课程回放，进行教学内容的归纳与总结，这样学生实现了预习、听课、复习这样一个完整的学习过程。雨课堂的利用之三就是课后，除了观看课程回放，我们还利用雨课堂给学生布置课后作业，并进行批改，通过每道题的回答情况及时掌握在教学过程中可能存在的问题，为今后的教学提供指导与参考，学生也可以根据教师的批改看到自己作业的正确与否及错误的原因，保证了线上教学的完整性与教学质量[5]。因此雨课堂在课前、课中和课后中都发挥了重要的作用。今后的教学过程中也可以利用雨课堂来完成学习过程的量化考核，与线下的面授课堂教学相结合，充分发挥线上线下的各自优势打造混合式教学模式，提高教学效果。
2.3翻转课堂的应用
传统课堂基本是借助多媒体技术，再辅之以板书，模型等来实现课堂教学，教师在讲台上“一言堂”，学生在下面积极性和参与性都不高，课堂氛围不够活跃。翻转课堂恰恰改变这种模式，由学生来做主角，学生回归为学习的主导者，教师起到引导及答疑解惑作用，翻转课堂的应用要根据课程特点来进行设置，比如有机化学卤代烃一章，讲到亲核取代反应机理时，具体方式有两种：单分子亲核取代和双分子亲核取代反应，对于这部分内容如果老师采用传统教学模式，学生听课时会感到非常枯燥，但如果设计成翻转课堂，学生已经学习了立体化学的知识也了解了一般烃的化学反应机理，所以学生会利用查阅资料、观看视频等形式进行两种亲核取代形式的过程比较及特点总结，掌握了每种反应形式的具体过程及决定反应速率的主要因素，在课堂中通过应用方面的习题进行学生之间或师生之间的探讨来巩固知识点，加强了对知识的重点掌握，这样在后续学习“影响亲核取代反应的因素”这部分内容时就不用死记硬背那些反应活性次序了。翻转课堂还可以设计成小组参与形式，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面还可以培养学生的团结合作精神。
3混合模式教学中考核评价方式
教学模式与教学方法的改变是为了更加适应现代化教学要求，充分利用各种现代化教学手段，打造更加体现学生为主体的个性化、多元化教学模式，同时满足教学大纲及培养方案的要求。随着教学模式的改革，传统的考核评价体系也要做相应的调整[6]。在传统教学过程中，过于重视期末考试占比，所以会造成学生平时学习状态不佳，考前临时抱佛脚的现象。通过混合式教学，考核评价体系中更加重视学生平时的学习过程，从预习检测、课堂参与讨论、课后习题与测试等环节，进行整体量化考核，平时这些部分的过程成绩占到了50%，而期末考试占比50%(见图1)，通过数据分析，发现学生的平时总成绩与期末成绩具有一定的相关性，而从学生成绩分布来看(见图2)，学生成绩总体呈现正态分布，大部分的学生成绩都在良好以上，说明学生对所学的知识掌握的比较好，混合教学模式取得了较好的教学效果。
4结语
总的来说，单一的传统教学模式已无法满足当下的教学要求，混合式教学不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性，还可以使学生更好的进行自我规划和自我管理，实现个性化学习与发展相统一，而且通过混合教学模式可以实现全过程量化考核，使得评价体系更为完整。但具体实施过程及各种模式所占比例还要根据教学要求及学生特点等具体情况而定，才能达到较好的教学效果。
参考文献
[1]耿启金，等．基于混合教学模式的《现代分析技术》课程改革探讨[J]．当代化工研究，2020(11)：124-126．
[2]王瑞勇，王宁．仪器分析课程混合教学模式的实践与探索[J]．教育教学论坛，2020(21)：226-227．
[3]侯莹莹．基于慕课时代的高校学术英语混合教学模式研究[J]．教育现代化，2019(103)：265-266．
[4]李逢庆．混合式教学的理论基础与教学设计[J]．现代教育技术，2019(9)：18-24．
[5]杜育华，丁瑾．大学生网课学习存在问题及对策研究[J]．农村经济与科技，2020，31(10)：344-345．
[6]申扬帆，张雪昀，张心宇．混合教学模式在有机化学课程教学中的应用[J]．大学化学，2017，32(5)：30-34．
作者:李红 王铮 付岩 单位:沈阳理工大学
