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[摘要]有机化学是医学留学生的专业基础课程，在构建医学生知识体系中，对于与临床医学学科直接相关的如药理学、生物化学等科目的学习与理解具有不可或缺的地位。本教学课题组长期从事医学留学生的有机化学全英教学，研究利用现代化的教学资源-慕课(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)与问题启发式教学(Problem-BasedLearning，PBL)相结合，对医学留学生有机化学教学进行了探索与实践，为进一步提高留学生教学质量提供意见和参考。
[关键词]有机化学；慕课；PBL教学
有机化学是医学留学生的专业基础课程之一，也是构建临床专业知识的一块重要基石。尤其对于留学生的全英教学，在语言交流存在一定障碍的实际情况下，缺乏过硬的有机化学知识将会导致学生对后继的生命科学相关专业课程的学习产生严重障碍。笔者所在医学院校主要接收来自于印度及泰国等东南亚国家的留学生，在长期教学中发现，有机化学对于医学留学生学习的难度在于：首先，课程各个章节之间关联性很强，环环相扣，留学生由于教育背景不同，在本国高中化学学习阶段的要求普遍比中国学生低，导致基础知识薄弱，不少章节进度难以跟上；其次，在教学交流中或多或少存在一定的语言障碍，留学生对于专业词汇与语法的理解需要一定时间，中国教师按传统的讲授式教学法(Lecture-BasedLearning，LBL)难以调动学生的积极性，导致教学效果差。因此，改进教学方法，优化提升学生的主动学习能力至关重要。慕课亦称为“大规模开放的在线课程”(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)，是近年来涌现出来的一种在线课程开发模式。随着移动互联网飞速普及，尤其是智能手机迅速崛起的今天，MOOC作为先进的教学法，以网络为载体，可以随时随地方便地获取更多的教学资源，能更好的为学生提供“补课”“补差”等服务[1]。问题启发式教学(Problem-basedLearning，PBL)是一种倡导学生自我学习的启发式教学方法。通过提出问题，引导学生讨论并解决问题，进而培养自学能力，提升学生的综合思维能力。在PBL教学法中，教师的功能被极大的弱化，注重的是学生发现问题、分析和解决问题的能力[2]。
1MOOC教学的优势与特点
笔者所在医学院校留学生有机化学课程选用了原版英文教材《Fundamentalsoforganicchemistry》，该书由美国著名康奈尔大学的教授麦克默里主编，笔者在加拿大卡尔加里大学访学时了解到，不少国外高校也选用了这本教材，并且在全球慕课平台edX，Coursera上提供有较丰富的慕课资源，原汁原味的全英文讲授使得项目开展有一个坚实的基础，优质的教学资源得以共享。随着互联网的普及与移动平台的智能化，学生也越来越容易获取上述免费资源，采用MOOC教学一方面有利于留学生自由地安排学习时间与进度，遇到语言障碍时，亦可利用网络课程的可回放性，及时重复与温习教学疑问点与难点，留学生学习的主动性、积极性与追求知识的热忱得以提升；另一方面，任课老师对于课程选择性的指导，以及运用各种在线交流工具如Email、腾讯等进行的及时答疑，增加了预习、复习的指导功效。但是，结合有机化学的学科特点，化学反应机理、构效关系的分析，在缺少师生间互动交流这一授课最为关键的部分和最为重点的环节，绝大部分时候面对一个冷冰冰的屏幕，一个按预设好程序播放的电脑讲解，会使得知识的理解和深度的拓展受到一定局限性。
2PBL教学法的优势与特点
PBL教学法以学生为主体，围绕如何解决问题而不是如何传授知识点进行，学生与老师之间面对面进行讨论，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。留学生思维比较活跃，PBL教学法有利于提升更个性化和主动性的学习。首先，因为大部分留学生在海外初、高中学习对于PBL就有所接触，对这一学习方式较为熟悉，容易组织开展。其次，在传统教学中发现，留学生由于不熟悉专业词汇影响了课程内容的理解，实施PBL教学相当于给了学生一定的时间预习与缓冲，提升了课堂效率。再次，PBL课题小组间与组员内部进行分工合作并积极讨论，学生对于相关问题或者知识点的兴趣会进一步提高。但是，需要指出的是，PBL教学法往往涉及内容广泛，需要多学科的知识联合化解难点与问题，对留学生获取跨学科知识的能力有一定要求，因此留学生个体差异对PBL的实施影响巨大：积极投入又主动发言的留学生将会获得很好的学习效果，而“哑巴型”的或者语言障碍较大的留学生从中获得的知识则会极为有限。在高校普遍缩短教学学时的大背景下，需要学生尤其做好知识背景的充分准备[3]。
3MOOC+PBL教学法在医学留学生有机化学教学中的实践
针对MOOC、PBL教学各自的特点，教学课题组提出了联合MOOC+PBL的教学改革，力图在保留上述教学方法优点的同时克服各自的不足，正如前面分析的，慕课虽然具有免费、丰富的优势却存在缺乏互动的最大短板；PBL虽然拥有互动丰富的优势，却存在学生个体差异巨大，获得的资源差异巨大的劣势[4]。因此，在教学中将二者结合起来，取长补短，才能发挥教学的最大功效。在实践中，将上述教学过程分为三个阶段：课程问题设计，检索资料解决问题，激发互动交流。
3.1课程问题设计
在有机化学的问题设计中，提出具体的情境引发问题来引起学生注意、引发学生兴趣，使“要我学”转变为“我要学”。这一过程可以在慕课课程中完成，以情景剧的方式，更能引起学生的兴趣，如在讲述芳香化合物的芳香性时，可以制作情景剧，将以下相关问题穿插于视频中：(1)凯库勒梦到蛇进而引申出苯环结构；(2)苯环自我放大“吃掉”其它环称生成各种芳香环；(3)芳香环在生活中的应用。这样就能做到有理论有实际，提出问题能由浅到深，进一步激发学生解决问题的动力与兴趣。
3.2检索资料解决问题
问题提出后，下一个关键步骤就是要针对性地引导学生研究和解决问题。与传统LBL教学法不同的是，在MOOC+PBL教学改革中，学生才是教学的主体。在这一步骤中教师可以先让学生通过慕课视频，了解所要研究的问题，以及关于问题查找解决资料的检索技巧。通过这样的短视频，学生可以快速地掌握解决问题的关键，使学生更加积极的投入到PBL小组研究当中。由此可以解决单一PBL教学中学生缺乏指导容易失去方向的问题，进而促使学生有效利用丰富的互联网免费资源，提升教学效果。
3.3激发互动交流
学生分组讨论问题的过程中，教师需要担当起裁判员的角色，积极引导学生进行讨论和总结，以便更好地开展下一阶段的学习。在我们的实践教学中，以实施“咖啡因的提取”实验为例，首先学生在问题讨论部分可以先展示自己的一段关于提取工艺的小视频，接着讲述PPT实验方案。教师在每个小组完成各自的讲述后一方面积极引导其他小组进行提问，另一方面也要对方案没有涉及的问题进行解答，以便让实验得以顺利进行。此外，教师也制作和积累了相关的教学视频，相关的知识资源到MOOC教学网络平台，帮助学生更好地学习。
4总结
综上所述，有机化学是医学留学生的重要基础课，由于教学课程学时少、进度紧，学生存在语言障碍等问题，课程对学生自身学习能力提出了较高的要求，本研究将MOOC与PBL的教学方法相结合，互补短板，既保留了MOOC资源丰富、实施便捷的优点，又引入了PBL交流充分、指导及时的长处。我们发现，通过实施上述联合教学法，学生的学习主动性和积极性得到极大的提高，这对于提升留学生教学质量与学习效果具有重要的意义。
参考文献
[1]孟勋．MOOC课程教学的特点和影响[J]．教育教学论坛，2019(4)：219-220．
[2]张振琴，居一春，何广武．临床医学认证背景下有机化学PBL教学设计与探索——基于E—learning网络教学平台[J]．西北医学教育，2016，24(5)：691-693．
[3]胡明冬，徐剑铖．医学教育实施PBL教学法的优缺点[J]．重庆医学，2010，39(16)：2145-2146．
[4]王?．MOOC的优缺点与未来发展趋势分析[J]．艺术科技，2016，29(6)：6-8．陈思羽，石磊．浅谈如何在课堂教学中开展讨论式教学[J]．广东化工，2018，45(8)：264-265．
[5]李舒，杨发福．学生提问主导下的PBL有机化学教学模式探索[J]．大学教育，2019(1)：74-76.
作者:陈铁寓 李福森 徐佳佳 彭兴 单位:广西医科大学
