前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的信息化手段在恒牙解剖教学中应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】随着社会进步和科学技术的发展，信息化教学已成为提高教学效率的现代教学形态。介绍在《恒牙解剖形态》教学中运用3D口腔解剖教学平台、职教云等信息化技术结合PBL教学方法，收到良好课堂教学效果，认为运用信息化手段的教学模式可让学生带着问题针对性地学习、主动地学习，进行分析和最后的知识总结，形成系统的口腔知识体系，使学生成为学习的主人。
【关键词】牙体解剖；信息化教学；教学设计
随着社会的发展，口腔健康越来越受到广大国民的重视，高职高专开设的口腔医学专业培养的是面向基层、诊所的高素质技能型口腔人才，而口腔解剖生理学作为口腔医学专业最重要的医学核心课程之一，它将对支撑口腔科常见疾病和多发疾病的诊断和治疗、口腔健康促进和健康宣教等专业核心能力起重要作用。本课程是学生进入第二学期首先接触到的一门专业基础课程。它承接第一学期的正常人体结构，同时为口腔内科常见病诊疗、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学和口腔工艺技术等专业技术课程的学习奠定形态学的基础。而恒牙的解剖形态是《口腔解剖生理学》中最基本和最重要的内容，教学大纲要求学生掌握乳恒牙解剖形态、髓腔形态以及临床应用。由于牙体形态复杂，髓腔位于牙体内部，肉眼不能直接观察，即使通过髓腔剖面观察法和X线片观察法也仅能观察平面形态，不能观察髓腔全貌，学生普遍反映知识枯燥，很难理解和想象，记忆困难。通过运用信息化教学手段，有利于对教师对教学的重难点进行讲解，有利于学生理解和掌握，提高学生学习兴趣[1]。而信息化教学的核心在于教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程[2]。现将《恒牙解剖形态》一节教学信息化设计总结如下：
1教学设计思路
1.1内容的选择与学情分析。选取的是牙体解剖学的第六节恒牙的解剖形态内容。本课程面向口腔医学专业大一学生，学生刚刚接触口腔医学知识，对专业了解不够深入。牙体解剖形态为高职口腔医学专业的学习重点。学生经过大一上学期《正常人体结构》的学习，对人体解剖结构的基本知识有一定的掌握，特别是颅面部形态结构特点的知识储备，为牙体解剖的学习奠定了基础。另外零零后的高职高专学生比较喜欢动手操作，思维比较活跃，但大部分学生主动理论学习意识欠佳，自控能力稍差。
1.2教学目标的设置。根据口腔医学专业的人才培养方案和口腔解剖生理学的教学标准，进行了教学目标的设置：1）知识目标：掌握恒牙的解剖形态及髓腔形态及其应用解剖；2）技能目标：具有28颗恒牙的辨别能力；具有雕刻恒牙解剖形态的能力；3）素质目标：通过动画、图片和模型的观察，培养理论联系实际的能力，熟悉天然牙的形态特点，逐步与临床建立联系，培养认真严谨的工作态度。
1.3教学设计思路。牙体解剖属形态学范畴，牙尖、沟窝点隙比较多，特别是磨牙类，牙根及髓腔形态比较复杂，采用传统教学法讲授，起来学生学习比较枯燥，记忆比较困难。而信息化教学可充分利用动画软件和视频将牙体的形态立体的多角度的展示给学生，学生比较感兴趣，发挥学生主观能动性，结合PBL教学法将枯燥的解剖学理论与真实的典型的临床病例结合起来，用解剖学的基本概念来诠释出现临床症状的原理及其操作治疗的机制，使学生完成口腔系统知识的自我构建。教师由知识的传授者转变为学生获取知识的引导者和促进者。
2教学组织与实施
2.1课前。《口腔解剖生理学》课程组与与软件公司根据十三五规划教材合作开发了3D口腔解剖生理学教学平台，教师通过职教云学习资源，包括本节课程导学案，教学重点难点，学习目标、临床案例和课程课件等内容。学生通过3D口腔解剖教学平台和职教云预习本节内容，并思考哪些牙容易发生龋病，为什么下颌第一磨牙最容易发生龋病而尖牙发生龋病的机会要少等问题。
2.2课中。职教云发起签到，掌握班级的考勤状况。然后简单回顾上节内容，通过展示带有微笑的全口牙齿的图片，让学生感受明眸皓齿之美，激发学习兴趣，引入本节课的内容。通过3D口腔解剖教学平台软件将每一颗恒牙的形态结构三维立体的展示给学生，然后导入针对不同类别恒牙的临床案例，提出问题，如上颌中切牙如何鉴别左右，有几个牙根，进行根管治疗开髓洞型是什么形态，有几个根管；下颌第一磨牙容易发生龋病的部位有哪些，有几个线角和点角，有几个牙根，为什么容易穿髓等问题，学生分组讨论，每组由1名学生代表陈述小组观点，并借助放大的牙体模型进行讲解，出现解剖术语表达不准确时，同学们及时纠正，锻炼学生的语言表达能力。全部小组陈述结束后，教师进行总结评价，观点不一致时再次组织查阅资料进行讨论，达成一致意见。最后老师和学生共同归纳每一颗牙齿的所有的表面标志、形态特点以及临床上最常见的疾病和临床操作治疗时的注意事项。下课前10分钟，利用职教云本次课在线测试题，完成学习效果的考核，教师按照当堂测试情况反馈考核结果，并对错题率比较高的题进行重点讲解，指出易错原因，最后进行总结和归纳。
2.3课后。课后通过微信公众平台以及职教云，本节课练习题，与学生及时沟通，以便解决学生的疑难问题。此外学生可根据课堂上的讲解与总结，利用手机版3D口腔解剖教学平台，实现知识的及时复习。课后通过问卷星针对此种教学模式进行了问卷调查，调查数据显示：83.33%的学生比较喜欢基于3D虚拟口腔解剖教学平台的分组讨论教学模式；83.33%的学生认为与传统课堂教学相比，PBL教学模式更利于学生学习能力的培养和提高；80.95%的学生认为3D虚拟教学平台对理解课堂知识作用比较大。在开放式问卷调查中学生们反映，3D虚拟口腔解剖教学平台对本课程的学习有很大帮助，并且能够保持较高的学习兴趣和参与积极性。应用该平台进行教学，使无味的解剖概念和形态结构变得有趣和形象生动，并建立了立体的完整的口腔解剖知识体系，从而提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，为后续临床专业课程学习做好铺垫。
3教学总结
信息化教学有利于促进学生学习方式的转变和学习效率的提高，技术促进学习[3-5]。3D虚拟技术使平面的图形变得立体和多面起来，同时让学生的学习模式由被动变为主动[6]。本次信息化教学设计通过职教云、微信群、3D口腔解剖教学平台等多种信息技术，实现了将抽象的解剖结构变得生动具象，结合PBL教学模式让学生带着问题针对性的学习、主动地学习，进行分析和最后的知识总结，形成系统的口腔知识体系，使学生成为学习的主人。
作者:李亚利 单位:天津医学高等专科学校口腔医学系
