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摘要:当前，职业院校学生的就业形势日益严峻，为了更好地解决应届生的就业问题，国家提出了“大众创业，万众创新”的号召。在这一背景下，高职院校学生日益成为创业大军中的重要力量。然而，由于受高职院校学生自身素质以及学校配套措施不完善等因素的影响，高职院校学生创业项目技术水平低、创业难度大等实际问题亟待解决。该文首先对高职院校学生创业过程中的问题进行了分析，并基于积极心理学理论探讨了加强高职院校大学生创业教育的路径。
关键词:创业教育；积极心理学；高职院校；问题
1引言
高等院校不断扩招，本科毕业生大量涌入就业市场，高职院校毕业生面临着越来越严峻的就业形势，高职学生就业难的问题日益凸显。2014年9月，在夏季达沃斯论坛上，总理提出了“大众创新，万众创业”，自此全国掀起了创新创业的新浪潮。但创业活动涉及经济、文化、法律等诸多领域，对创业者自身的能力素质和心理素质都有着较高的要求。心灵心理学是20世纪末美国兴起的一场心理学运动，已经展示了一种新的理念，将心理学的研究重心放在人的积极品质与人的潜力上，将其运用到高职院校大学生创业教育中，有利于了解国内高职院校大学生创业意向及其创业心理特点，以更好地在创业环境制度等方面加强创业教育。
2高职院校学生创业过程中的问题
2.1学生的创业信心普遍不足
在政策的支持以及学校的宣传下，高职院校大学生的创业意识显著提高，尤其是低年级高职学生的创业意识更强。但随着年龄的增长以及社会阅历的增加，高年级学生的创业信心普遍不足。国内一项高职高专学生自主创业态度的调查结果显示，45.3%的学生愿意参与创业，38.5%的学生支持创业但不打算参与其中，15.1%的学生保持中立态度，1.1%的学生明确表示没有信心参与创业[1]。从这一调查结果来看，近一半的学生对创业感兴趣，但实际创业的人数却少之又少。从年龄层次看，临近毕业的高职学生往往更倾向于就业而非创业，或者是小部分学生毕业后选择与亲朋好友共同创业，选择自主创业的学生极少，很多学生考虑到创业风险以及资金等问题不敢创业。除此之外，身高以及外部形象也会影响高职学生的自信心。学历高、身材好、形象好的学生，往往可以获得更多的锻炼机会，他们在一次次锻炼中提高了自身的能力素质，也增强了自信心，而身材、形象一般的学生往往自信心不足。
2.2缺乏良好创业环境的支持
资金是创业活动不可缺少的要素，良好的经济条件才能承受得住创业的风险。家庭经济条件一般或较差的学生，即使有较强的创业意愿以及较好的创业项目也不敢轻易尝试。家长往往对学生创业持反对态度，很多学生的家长深受传统文化的影响，“士农工商，商为末”，认为职业选择仍然要有“铁饭碗”才能保证衣食无忧，这也使得多数学生认为，只有努力读书升学，考上公务员才是理想的出路。这也在很大程度上挫伤了高职院校学生的创业信心，使学生的心理素质悄然发生改变。与此同时，我国学校教育以及社会文化环境普遍重视实际、求稳定以及和谐相处，社会主流文化与创业的核心精神有些出入[2]。从学校内部环境看，虽然大多数院校都开设了创新创业课程，但这些课程内容却没有涉及与创业相关的金融、税务、管理、心理学等领域知识，创业教育课程体系不完善，难以显著提高学生创业实践能力。
2.3创业教育宣传氛围不浓
为学生树立创业成功的典型，对于高职院校有创业意愿的大学生有着很好的示范作用，对于其他学生也有着积极的心理暗示作用。然而，如果高职院校为学生树立的创业成功典型距离大学生的生活太遥远，就会使学生对创业有一种遥不可及的距离感，难以发挥榜样示范作用，学校的创业教育宣传效果也会大打折扣。从实际情况看，高校创业教育宣传机制有很多不足，虽然从传统的课堂到第二课堂、从教室到学生宿舍、从传统媒体到网络媒体都是学校创业教育宣传的途径，但缺乏一整套的创业教育宣传机制。此外，一些高职院校学生急功近利，将个人未来的希望寄于创业，但对于市场情况、创业技巧等的了解不够深入，仅仅凭自己的主观判断进行创业。这也是大部分高职院校大学生创业失败的重要原因。只有极少数学生在创业前做过详细的市场评估以及创业准备。
3加强高职院校大学生创业教育的路径
3.1运用积极心理学增强学生的创业信心
高职院校学生在创业过程中要面对时刻变化的复杂市场环境，积极地应对各种风险。高职院校创业教育注重在有限的资源条件下挖掘学生的心理潜能，培养学生的创业心理素质、创业能力与创业精神，因此，在创业教育中就应该采用灵活多样的实践教学方式去调动学生的积极性。而在心理咨询中，就有丰富多彩的活动可以在创新教育中实施，心理咨询的过程旨在改变个体的人格、行为，实现个体与他人的关系，以及个体的思想、情感和行为之间的关系。在创业教育中引入心理咨询的目标是发展高职院校大学生对自己的积极概念，给予学生积极的心理暗示，协助他们根据自己的能力和才智，挖掘其心理潜能，并指导学生采取最佳的方式，在最大限度地提高创业素质与创业能力的基础上，为学生提供有效的信息，以增进学生对自己的了解，并实现心理协调和心理健康。在创业教育以及创业指导的过程中，可以为学生提供团体心理咨询服务，一是由专业的心理咨询师配合创业导师开展体验式教学，营造创业过程中可能遇到的情境，开展情景模拟、角色扮演等活动，使学生积极参与创业教育，这种方式也符合高职学生的心理特点，让学生在活动中进行良好的互动，在教师的指导下进行有效的沟通、分享自己的经验，学会缓解心理压力、克服心理障碍，增强学生的归属感，让学生为创业做好心理准备。二是在团体心理咨询中重视增强学生的创业自信，利用心理学中MBTI职业性格测试帮助学生加深对自身的了解，使其明确自身优势，更好地挖掘自身潜能，学习他人的优点，学会欣赏他人，积极融入集体，增强学生的创业自信心。
3.2营造积极的创业环境
国家的法律法规政策、和谐的家庭与社区环境以及良好的校园环境等，都是高职院校大学生创业教育的环境，而要提高学生的创业积极性与创业能力，就要营造积极的创业环境和氛围，使大学生有积极的心态以及强大的应对挫折的能力去应对创业中的种种挑战[3-4]。首先，学校应该建立有针对性的创业课程体系。创业教育是一个循序渐进的过程，而人才培养目标以及课程教学目标在很大程度上影响着创业教育的实施。因此，高职院校管理者要将创业技能以及创业精神的培养纳入人才培养体系，并在各个学期开设创业相关的必修课、公共课以及选修课，例如创业就业指导这类必修课、创业法律法规等公共课、创业者模拟演练沙盘等选修课。创业教育相关课程应该以市场需求为导向，开设创业教育课程，使学生可以将在校期间所学的创业知识应用到实际中，促进高职院校大学生将创业意识转化为自己的创业行为，以适应创业以及未来发展的需要。其次，学校还应该加大人力物力财力的投入，加强创业实训基地建设，利用校企合作契机解决资金问题，为在校高职学生提供创业实践活动空间。利用各个学院学生会、学校社团组织创业比赛活动，带动更多的学生参与创业活动，培养学生的创业精神与创业能力。在人才方面，要加强创业教育师资队伍建设，联合企业加强创业教育师资培训，利用企业、校友会等邀请创业成功人士来校分享自己的创业历程与经验，使学生掌握丰富的创业理论知识以及与创业相关的实践技能。
3.3加强创业教育宣传工作
高职院校应该加强创业教育宣传工作，营造良好的创业文化氛围，帮助学生改变传统就业观念，培养大学生的积极创业意识，增强学生积极的情绪体验，减少他们对创业的畏惧心理。一方面，利用校园广播、校报、微信公众号等途径讲述创业者尤其是年轻成功创业者的创业经历，同时向学生宣传国家对于大学生创业的扶持政策与法律保障制度，这些创业经历以及政策对激励高职院校大学生创业有着很强的示范作用与感召力。
3.4培养学生创业者的人格特质
高职院校创业课程的授课教师应该合理利用积极心理学，培养学生创业者的人格特质。在课堂教学以及实践指导的过程中，应该关注学生的心理变化与成长规律，在课程中注意培养学生的创业特质，例如当学生在创业比赛或者实践活动中遇到挫折时，教师应该运用心理学理论鼓励学生，结合创业成功者的经验，引导学生正视挫折、把握机遇、做好充分的准备，一旦学生出现情绪以及心理变化时，要及时给予有效的心理辅导，使学生逐步具有创业者的能力与人格特质。
4结语
创业者内在的心理特质在很大程度上决定着其创业的成功率。因此，高职院校创业导师应该加强心理学方面知识的学习，合理运用积极心理学理论培养学生创业相关的人格特质与创业心理，了解学生的心理变化与成长规律，给予有效的心理辅导。在教育中，教师应重视创业精神、创业技能的培养，改变学生对外部环境的认知，增强学生的创业自信心，从物质层面与精神层面为高职院校大学生创业提供有力的支持，缓解当前高职学生严峻的就业形势。
参考文献
[1]张志华,芮李婷,周静.90后大学生创业意愿的培育策略:基于积极心理学的视角[J].创新与创业教育,2019,10(2):62-65.
[2]张佳楠.积极心理学视角下发展高职院校大学生心理健康教育探索[J].吕梁教育学院学报,2019,36(4):12-13.
[3]刘晓雪.积极心理学视野下高职心理健康教育的思考[J].山海经:教育前沿,2019(9):400.
作者:王鹏洋 单位:郑州幼儿师范高等专科学校