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【摘要】本文提出了“课堂+线上教学平台+微信平台”相结合的校企合作的混合教学模式，课堂授课以传统教学模式为主，线上教学平台是指专门化的教学平台，可实现包括习题、课件、企业案例、视频等资料的上传，微信平台即现有技术成熟的聊天软件。该模式与翻转课堂的不同在于并非将课程知识完全交由学生在课堂外学习，而是由教师根据企业需求情况，有选择的更改教学内容，合理运用校企合作的资源库，使学生可通过线上教学平台自主学习，并适时了解企业状况，调整学习内容。本文将该模式应用于会计学课程教学实践，分析该模式的适用性，设计具体教学实施环节。
【关键词】校企合作；混合教学模式；教学与应用
1.混合型教学模式的研究背景。为了贯彻教育信息化“十三五”规划要求，2018年4月13日教育部推出教育信息化2.0行动计划，积极推进“互联网+教育”发展。教育信息化2.0行动计划要求加快实现信息技术与学科教学的深度融合，匹配新时代的教育需求。早在2001年，美国密歇根大学商学院就提出了一套基于混合教学概念的平台技术理论，该理论提出的目的是为了强化学生学习效果。密歇根大学教授C•K•Prahalad就在研究该理论过程中发现在教学活动中，学生的角色正在由传统的被动听述者逐渐向与教师同样的知识创造者转变。2003年12月，北京师范大学的何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次提出了混合型学习（BlendingLearning）概念，他也正式将这一创新教育概念推向全球。2013年美国加州大学伯克利分校的Amando.Fox教授专门提出了SPOC（SmallPrivateOnlineCourses）小规模限制性在线课程模式，它是构建与MOOC基础之上的创新教学模式，实现了对MOOC的全面改进，已经在不同教育领域中被广泛应用。2.混合型教学模式的基本特征。混合型教学模式本身拥有多元化发展特征，具体来讲涵盖了以下四点。第一，它能够有效促进学生深度学习。更好激发学生积极的学习情感体验过程，进而促进学生的知识构建过程，使学生实现深层次学习研究。第二，它能够有效管理学习过程。教师充分满足学生的个性需求，促进学生借助网络与课堂来完成深度学习。通过良好的教学过程来转化出满意的教学结果。第三，它能够促进教学过程的有效交互。学生的学习过程注入更多情感因素内容，体现混合型教学模式的亲和力与实效性。在不同学习阶段来提供不同交互策略，将线上与线下教学模式合理结合起来。第四，它能够形成学校校园文化。因为混合型教学模式相对灵活，能够为学生良性学习形成有益氛围和良好学习风气，为学科教学创造相对自由、平等的交往互动环境。
二、混合型教学模式资源库在会计教学中的应用框架设计
不同行业的经济业务和经营管理存在较大差异，针对不同专业的学生，教师应充分利用资源库内容，对课程中的案例等内容进行调整。为此，本文利用资源库信息资源从前期准备阶段、教学实施阶段、教学总结三个阶段进行财会学混合型教学模式设计。1.教学准备。教学准备阶段是实施混合型教学的关键。在这一阶段，教师对现有财会学课程教学内容进行重构，使教学内容以财务报表为核心展开。根据所在学院的专业设置情况及不同专业所属行业特点，教师可对线上教学平台和微信公众号进行模块设置，并将行业相关资料上传平台供学生下载。2.教学过程。教学实施过程包括课堂、线上平台、微信平台教学。课堂教学改变传统“填鸭式”教学方式，以问题为导向进行教学。问题由线上平台和微信平台学生预习情况和教师以往教学经验积累产生。线上平台和微信平台与课堂教学配合，共同完成财务信息分析教学内容，该部分内容是整个课程体系的教学重点。3.教学总结。教学总结阶段包括教师教学总结和课程测试。教师总结分为每次课后总结和学期末总结。每次课程后总结是对线上教学平台、微信群内讨论、课堂学生听课情况的综合考量，根据总结结果可以动态持续地对后续课程进行优化，学期末总结主要为测试环节。
三、混合型教学模式资源库在课程教学中的具体实施
1.课程内容构建。混合式教学模式下，教师可构建会计报表解读和专业特征相结合的课程内容体系，第一，改变原有经济业务循环内容在课程进程后端的做法，使学生迅速理解所学专业、所在行业中哪些内容与会计知识相关，让学生产生共鸣。第二，所选经济业务循环体现了不同专业所处行业的不同要求。第三，会计核算教学部分采用情境教学提高学习趣味性和学习效果。在情境教学中，教师可引导学生理解会计制度，使学生更好地理解知识。第四，以报表为中心开展模块教学。分析每个报表项目的来源及报表之间的钩稽关系，使学生充分理解企业经济活动转换为会计语言的过程。第五，在第四章至第八章教学过程中应融入相关财务分析知识，第九章为财务综合分析章节。通过这样的教学安排，能够使非会计专业学生具备报表分析解读的能力，从而更好地服务于未来工作。2.资源库中线上教学平台和微信平台模块建设。将混合型教学模式应用在会计学课程教学中，并借助笔者所在学校与企业共同合作的资源库信息建立了会计学课程线上教学平台的相关模块。混合型教学模式下会计学课程线上教学平台包括“活动、统计、通知、作业、考试、讨论、管理”七个模块。“活动”模块可以进行线上活动、问卷回答等。“统计”模块是对整个平台运行情况的统计。“资料”模块包含了教师提前上传的相关教学资料。“通知”模块主要用于通知学生教师已作业等信息。“作业”模块下，教师定期调取习题、作业等给学生。“讨论”模块下，教师可发起议题，由学生在系统进行作答。“管理”模块下，可对课程组其他教师进行授权，方便在后台进行课程维护。
四、课程建设特色
1.手机移动微平台建设。随着数字化学习和移动互联网技术的发展和广泛应用，借助智能手机、平板电脑等移动终端进行非正式学习逐渐受到学生的青睐，一种面向未来的新型学习方式-移动微学习已成为教育教学方式改革不可逾越的内容。“财务会计建设”在网络在线课堂的基础上进具有科技含量高、课堂内容短小精湛特点的手机移动微课堂。移动微课堂打破时间、空间和地域的限制，可以随时随地的学习，充分调动学生的积极性，提升自主学习意识，形成自主学习的教学资源库，从而逐渐实现翻转课堂的教学模式。2.产、教、学深度融合。“财务会计实务”课程整合教学课程内容，设计实践教学项目，使得课程内容与实际的岗位需求相一致。依托《财务会计》教材体系，构建由单一课堂教学转向网络教学与传统课堂教学相结合，以“教师为主导+学生为主体”现代信息技术与课程整合的混合教学模式。形成了一个教学组织形式多样化、教学手段先进、全过程控制的新型课程教学模式。学生学习的重心转到激发学习兴趣、掌握科学的学习方法、提高学习效率和能力培养上。
五、结语
“课堂+线上教学平台+微信”相结合的混合型教学模式下，利用网络教学平台和微信平台辅助课堂教学，有助于我国高等院校完成传统课堂至翻转课堂、慕课的有效过度，弥补了传统教学模式在教学设计、安排、激发学生主动性、体现专业差异性等方面的不足。该模式下，教学内容、教学目标、教学环节、线上教学平台建设都充分考虑了专业特点。本文在会计学课程教学中应用该教学模式，提高了教学质量和学生学习主动性和满意度。并且该课程提出的应用框架和具体实施步骤，可供需要体现专业差异化教学的其他公共基础课程教学参考。
【参考文献】
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[4]张岩．“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）:70-72.
作者:冯莉 单位:金华职业技术学院
