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摘要：随着中医药的国际化发展，高等中医药院校的医学英语课程在促进中西方医学交流与传播、弘扬中医药理论和文化、推动中医药国际化进程等方面起到愈发重要的作用。 基于2020 年 2 月至 6 月辽宁中医药大学面向 355 名本科生开展的医学英语线上教学实践，探讨以“课程思政”和“两性一度”为引领，依托超星泛雅平台的医学英语线上教学平台建设、教学实施方案以及教学评价体系，为我国高等中医药院校的医学英语线上教学提供思路和方法。
关键词：医学英语；超星泛雅平台；线上教学；两性一度
高等中医药院校的医学英语是一门以中医药专业知识和大学英语为基础的专业英语课程，着重培养学生对中医药知识的英文翻译和口语表达能力、深化学生对中医药理论知识的理解，是传承中医药文化、培养跨文化交流的中医复合型人才的基础课程。 随着现代社会发展，线上教学借助网络教学平台可随时随地开展，这无疑提高了教学效率，但如何保证线上教学的教学质量，这给教师和学生提出了新挑战［1］。2020 年 2 月 至 6 月， 辽 宁 中 医 药 大 学 面 向2017 级中医学、中西医临床医学和针灸推拿学专业的 355 名本科生开展了以“ 课程思政” 和“ 两性一度”为引领，以培养应用型复合人才为导向，以超星泛雅平台为主要依托的医学英语线上教学。本文基于此教学实践，从教学平台建设、教学实施方案以及教学评价体系 3 个方面探讨医学英语课程的线上教学。
1教学平台建设
1.1课程门户建设
根据学生专业的不同，依托超星泛雅平台建立相应的医学英语课程门户，有利于不同专业线上教学的开展。 一门课程建立不同的课程门户，可以在不同的门户上传不同的教学资源，资源的专业指向性更加明确。
1.2教学资源建设
依托超星泛雅平台的线上教学资源可以包括教学相关的各种视频、音频、课件、课外阅读、题库等。笔者建立的医学英语线上课程，上传视频资源 396个，非视频资源 561 个，题库涵题量 1 087 道。 根据线上教学的特殊性，授课教师原创制作、倾力打造了课程安排、教学课件、授课视频、重点短语和重点句型诵读、课后练习以及章节测试等 9 类教学资源。在课外阅读方面，上传了英语类、中医专业类以及课程思政类医学英语课外学习资源。
1.3平台访问量
线上教学的关键一环是“ 互动”。 笔者建立的医学英语线上课程，发布课堂活动和作业总计 367次，师生合计发帖量 11 863 次，学生章节学习次数近 13 万次，平台累计访问量超 65 万次。
2线上教学实施
2.1学生自主闯关与课堂活动相结合
根据学生对线上教学的适应情况，笔者逐步建立了依托超星泛雅平台的“学生自主闯关与课堂活动相结合”的线上教学模式。
（1）学生线上学习流程。 学生线上学习任务包括课前预习、课程闯关、课堂活动及课后巩固与拓展。在课前预习阶段，学生通过浏览教材与课文电子版、课件、单词预习视频、课文预习视频等线上资源完成课前预习。 在课程闯关阶段，学生自主选择时间，在课堂活动开始前，完成课程的相关视频、课堂测验、重点句型和重点短语的诵读任务，通过课程闯关。 在课堂时间（15 min 左右），按时参与主题讨论、测验、投票等课堂活动。 最后，通过完成每日重点句型的口语打卡、课后练习等进行课后复习，并通过课外阅读拓展视野。 同时，学生遇到任何问题可通过超星泛雅平台私信老师，随时与教师进行沟通，共同解决问题，基于超星平台的线上教学能充分调动学生的学习积极性［2］。 学生线上学习流程具体见图 1。
（2）教师线上教学流程。 教师线上教学任务主要包括课前准备、线上教学、课后答疑以及总结反思。 在课前准备阶段，教师针对线上课程内容，融入课程思政，优化教案、完善课件、录制教学视频，完成线下准备。 在此基础上，依托超星泛雅平台，“ 线上”建立章节结构、上传教学资源、创建课堂活动、发布课程安排。 当线上教学开启，学生开始闯关时，教师需密切关注学生学习进度，并对随堂测验和视频内容进行实时答疑。 线上教学时，开展签到、主题讨论、测验、投票等课堂活动。 课后，进行实时答疑，关注学生口语打卡任务中的诵读情况，纠正学生口语语音语调。 最后，通过开展学生评教、专家评教、学生自评、教师他评的方式，进行教学评价及总结反思。 教师线上教学流程具体见图 2。
2.2以“课程思政”和“两性一度”为引领的线上教学实施
2.2.1从多环节开展线上课程思政，促进情感层面教学目标的实现。增强对中医药的文化自信，是中医药事业发展与创新的前提和基础，更是当前中医药界需要高度重视的时代课题［3］。 基于医学英语授课内容，笔者以“坚定中医药文化自信”为主线，充分利用线上教学平台，通过主题签到、视频讲解、主题讨论与小组讨论、课外阅读等多环节从中医药的历史与发展、中医药的国际化、中医药在防治“新冠肺炎”过程中发挥的重要作用等方面，坚定学生的中医药文化自信，将“课程思政”贯穿整个教学的始终，使线上课程德育水平得到提升。
2.2.2以“两性一度” 为引领，促进知识和能力层面教学目标的实现。
（1）高阶性方面，应注重培养学生的高阶思维能力和解决综合问题的能力。 笔者引入思维导图法，借图促思、以图导记，将思维导图教学法贯彻始终。 从授课视频中教师讲解思维导图的绘制方法、绘制课程相关内容的思维导图，到学生绘制课程内容的思维导图进行知识梳理和复习、绘制课程关联内容的思维导图进行知识拓展，在这一个过程中，学生的逻辑性思维、系统性思维、发散性思维得到了培养，高阶思维能力得到了提升。 在解决综合问题能力的培养上，笔者通过线上课程发布了团队协作主题汇报作业，学生以制作视频的形式上传至线上教学平台。 教师发布汇报主题、汇报形式、汇报时长、作业分组、上交方式、评分体系和评价方式等团队任务信息，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的团队协作和解决综合问题的能力。 其中，评价体系包括教师评价、组间评价和组内评价。 教师及组间评价的评分标准包括内容设计、PPT 制作、讲演技巧、英语表达及综合印象 5 个方面。
（2）创新性方面，课程的内容应反映前沿性和时代性、教学形式应呈现先进性和互动性、学习结果应具有探索性和个性化［4］。 笔者开设的医学英语线上课程，引入最新中医药术语国际标准、国家标准的英译内容，使课程内容反映前沿性和时代性；通过采用“学生自主闯关与课堂活动相结合” 的线上教学模式、综合运用多种启发性教学方法组织教学、实施口语提升计划、开展主题讨论等，使教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探索性和个性化，切实提高了线上教学的教学质量。
（3）挑战度方面，宜改革考核评价机制，增加课程形成性评价占比；提升课堂活动和作业的挑战度，挖掘学生潜能。 笔者开设的医学英语线上课程，学生最终成绩由期末考试成绩和平时成绩两部分构成。 ①期末考试由学生在学期末，通过手机完成线上考试，满分 50 分，占课程总成绩的 50％ ；②平时成绩包含授课视频（10 分）、课堂活动（10 分）、作业（10 分）、 签到 （5 分）、 课外阅读 （5 分）、 讨论 （5分）、章节测验（5 分）7 个考核项目，满分 50 分，占课程总成绩的 50％ ，其中课堂活动包括主题讨论、小组讨论、选人、抢答、投票等，作业包括团队主题汇报视频制作及思维导图绘制，所有项目均在线上完成。
3线上教学评价
教学评价是指对教师教学水平、教学行为及学生学习情况的综合性评价。 有效的教学评价不仅是督促及规范教师教学行为的有效手段，也是提高教学水平、保障教学质量的重要措施［5］。 笔者建立了集学生评教、专家评教、学生自评、教师他评于一体，以教师教学情况评价和学生学习教学效果为“ 两端”的医学英语线上课程教学评价体系。
3.1教师教学情况评价
授课教师可通过超星泛雅平台，以问卷的形式定期开展学生评教。 同时，校内专家和教研室教师也可通过线上平台浏览、观看课程，进行专家评价。笔者建立的线上课程获得了在校师生的一致好评。
3.2学生学习效果评价
授课教师可按教学内容划分章节，分阶段开展线上教学效果的学生自评，并通过口语打卡、课堂测验、章节测验、主题讨论、小组讨论、作业等途径开展教师他评。 笔者建立的线上课程进行了 9 个时间节点的学生自评，课程开设中期时学生自评结果显示：88％ 的同学能英译中医语段，80％ 的同学加深了对中医知识的理解和掌握，74.51％ 的学生通过对本课程的学习坚定了中医药文化自信，73％ 的同学中医英译语言表达能力得到了提高，69％ 的同学逻辑性思维、系统性思维、发散性思维等高阶思维能力得到了提升。
4小结
现代教育信息技术与学科教学的融合已从“弹性”走向“刚需”，颠覆了人们对传统教学方式的认识，在线教学已然成为未来学校教学活动的发展趋势［6］。 依托超星泛雅平台的医学英语线上教学，充分调动了学生学习的主动性、积极性与创造性，发挥了教师的引导和启发作用，切实提高了学生的学习效果，提升了课程的德育水平和教学质量，值得我国高校教师进一步深入研究和推广应用。
作者：袁东超 陈彦君 倪菲 杨茗茜 崔家鹏 李可大 单位：辽宁中医药大学中医学院