前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的拼音教学中“三五”教学模式的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
写作、阅读、交流的基础是语言，而汉语拼音是小学语文教学中的第一步，拼音学习是一年级学生最为重要的学习内容，将会对学生未来学习产生决定性的影响。本文将简要概述拼音教学中“三五”教学内涵，探讨“三五”教学模式的实施方法，并分析拼音教学中“三五”教学模式的实施策略，以期为语文拼音教学提供一定参考。根据《义务教育语文课程标准（2011）》的规定，汉语拼音学习的阶段目标是学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
一、拼音教学中“三五”教学概述
在新课改的指导下，拼音教学也在不断推陈出新，通过对过往拼音教学经验的总结，坚持以学生为主体的教育模式，构建师生共同学习、共同参与的“三五”教学模式。“三五”教学指三个“五项内容”，分别为“课程导向、文本导向、生本导向、能力导向、情感导向”五个导向；“认、读、拼、写、练”五个拼音教学环节；以及学生需要具备的“好读书、会倾听、爱思考、善表达、乐创新”五个能力。以五个导向、五个环节、五个能力为拼音教学的指导方向，结合一年级学生发展成长特点，再融入适宜的教学策略和方法，形成较为稳定的拼音教学体系与教学模式，为实际教学提供指导意义，促进一年级学生拼音能力的有效发展。
二、小学拼音教学现状
根据新课改的要求，在小学拼音教学中发现课堂教学中存在诸多不足，例如，当前小学生的思想认知不成熟，在发音过程中难以理顺拼音，经常出现混淆情况，甚至部分学生在发音过程中受到方言的影响；或者阅读拼音时出现鼻音发音，混淆了“m”“n”，教师在教学中难以纠正学生错误发音。部分教师在教学中强调学生辨认拼音的能力，而忽视了学生对拼音的理解，因此学生所掌握的拼音知识点是片面的，难以加深印象。
三、“三五”教学模式实施方法
（一）拼音教学重难点
“三五”教学模式实施前必须深刻认识到拼音教学过程中存在的重点和难点因素，只有高效处理拼音教学中的重难点，才能有效施展教学。拼音教学的重难点主要集中在学生本身和教学方法两方面。先是学生自身因素带来的教学难点。一年级的学生年龄小、自控能力差，难以规范自身的学习态度，在上课期间容易出现不认真听讲的情况，对教学中的知识点没有深刻的认识，就会造成学习效果不佳的现象。而且拼音作为语文基础内容，在入学前部分学生就会接触或在学前班学习拼音，这就会导致同一个班级的学生拼音水平参差不齐，已经掌握的学生很可能对讲授的内容不感兴趣，为教师的教学实践增加了难度。另一方面是教学方法，新课标已经明确指出要以学生为学习主体的要求，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异。但是在实际的教学过程中，教师会习惯性地从引导者转变为主导者，忽视学生的个体差异，自然会影响学生的学习效果。而且拼音教学以理论为主，在教学过程中实践内容较少，学生多是学习知识，在口语、阅读、写作中的应用不佳，比如，地方语言有时会掺杂在学生的话语中，会对学生认识普通话，学习标准发音造成一定的影响。
（二）基本实施方向
为了确保“三五”教学模式的充分落实，取得良好的教学效果，需要在认清拼音教学重难点的基础上以实际教学为导向，深入了解学生的学习能力。在“三五”教学实践中教师还需不断总结分析教学过程中存在的问题和情况，探究教学中的不足之处并加以优化，也可以借助网络信息的优势，从互联网上获取优秀的教学资源，借鉴优质的教学案例，完善教学实践内容，细化“三五”教学模式，并且要对学生学习情况进行检测和评价，了解“三五”教学的实施成效。具体实施方法可通过研究过往拼音教学相关资料、新课程标准变化等内容解决拼音教学中的重难点。也应坚持以学生为主体，以人为本的教学理念，针对个别学生的特殊情况进行跟踪分析研究，克服特殊情况带来的教学阻碍，力求“三五”教学模式在每名学生身上都能取得良好的效果。
四、“三五”教学模式实施策略
（一）优化教材内容
教材是教师进行教学活动的依据，也是学生学习拼音的基础，教材内容的科学合理以及难易程度将决定教学和学习的情况。一方面教师要根据语文课程标准定位学生学习拼音时的难度，要将“认、读、拼、写、练”五个拼音教学环节的内容进行平衡和调整，根据学生实际学习情况和发展需求调整教材内容的权重。例如，当前部编版语文教材侧重于学生书写拼音的训练，在认读方面的内容较少，教师在定位教材时应进行调整，可以发现学生对重复书写是持有厌倦态度的，而对认读的兴趣更高，把握学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习拼音知识。另一方面，合理安排教材内容，在一年级语文学习中拼音教学是重点内容，再加上识字、课文、口语等其他学习内容。教材这样安排的目的是通过识读并进方法，借助拼音认识汉字，再通过汉字巩固拼音。但是在实际教学中学生往往只有一个月左右的时间学习拼音，之后便会进入识字和课文的学习，在教学后期就会出现学生忘记拼音知识，无法起到巩固拼音学习成果的情况。因此，适当调整教材内容，将拼音、识字、课文阅读学习内容打乱重构，模块化学习转变为分散化学习，在识字、课文教学中穿插拼音学习或练习内容，可以有效促进识读并进的教学效果，也能更好地帮助学生借拼音学汉字、以汉字促阅读、通过阅读巩固拼音。
（二）创新教学设计
在“三五”教学模式下教师不应照搬教学大纲的教学内容，需要注重一年级学生的特点，面对这类学生教师需要采取针对性的教学设计，应从“好读书、会倾听、爱思考、善表达、乐创新”五个能力出发，在教学中探索知识与能力并行，过程与方法适宜，情感与观念符合学生的认知特点的教学设计。教师可以创设具体的生活情景，使教学内容与生活实际相互联系，加入相应的事物展现声音、音调的特点，帮助学生认识音节，利用日常交流谈话促进学生对音节的认识。创设教学环境时需要注重趣味性的融入。例如，《aoouiu》复韵母教学中可以为拼音字母设定特殊标记，通过标记开展识别游戏，引导学生拼读，带领学生在游戏中学习拼音。教学设计创新要运用激励方法，促进学生在游戏、比赛中努力学习，使学生拼音读得更准确，写得更美观。教师还需考虑学生个体的差异情况，因材施教，面对学生拼音学习的差异性，进行分层教学，适当调整学习要求，确保所有学生都能实现读的准确、写得美观的基本要求，而对一些学习快速的学生，教师可以为其制定熟练拼写的目标，让学生在课后自行学习。需要注意的是教学设计创新应与学生和其他教师一同评价，了解创新内容的可行性与适宜性，能否得到学生和其他教师的认可，从而更全面地了解学生能力发展的需求和情况。
（三）多样化教学方法
根据认知发展阶段理论，一年级的学生处于前运算阶段到具体运算阶段的交汇点上，是思维发展的过渡时期，这一阶段的学生在学习知识上更偏重于形象思维，依赖具体的对象和情景，而且只能浅显地认识表面现象。教师要为学生学习过程中对拼音直观感知的不足提供帮助，通过多样化的教学方法和内容满足学生思维的需求。首先，要将学习资源具体化，将拼音知识实体化转变，帮助学生从具体内容上进行认识。借助多媒体和信息技术的方式扩展教学资源，利用图片、视频、音频等方式将拼音知识与多媒体内容相结合，比如，运用动画故事渗透拼音知识，教师在播放短片后询问学生的观感，提出问题，引导学生思考，并再次观看短片，使学生发现其中的拼音知识，让学生表达具体的发音和书写，对学生进行教学。其次，“认、读、拼、写、练”五个教学环节要遵循扶、放、跑的认知过程，在多样化的教学中教师先引导学生进行拼音知识的认识和阅读，并给予学生之间充分交流讨论的时间。然后让学生自行拼读、书写，教师进行补充和纠正，可以开展小组讨论的模式，让学生对他人的拼读和书写发表意见，使学生感受不同拼读和知识方面的学习差异，逐渐跟随教师改善自身的认识、拼读和书写。之后在学生基本掌握拼音知识，能够准确发音与书写后，便可以进行自主练习，教师对学生自主学习进行指导，示范正确的发音和书写，引导学生思考学习过程中的问题，为学生增加批判思维。最后，积极融入创新内容，让学生乐于创新。学生根据自主学习过程中的反思和教师指导所得到的经验进一步创造和改良，使拼音知识真正成为适宜学生自身的能力。教师可以通过提出问题，引导学生对过往学习到的知识进行巩固和转化，这一阶段教师要创新教学形式，利用不同的教学方法减少学生对重复记忆的抵触，拓展学生认识知识的深度。比如，运用手、脚、眼丰富知识内容，与手写、口说、耳听等行为配合运用，丰富学生学习拼音知识的感受。
（四）培育学习习惯
在学习过程中使学生养成自主学习的良好习惯是拼音教学作为基础教育的目标之一，为学生今后语文学习提供主观能动性。对一年级的学生而言，拼音字母既陌生又充满好奇，教师就要充分结合学生对字母的认识观察特点，培养学生的观察习惯。例如，学习声母d、t、n、l的教学过程中，让学生先观察字母字形，使学生发挥其想象力发出声音，激发学生的学习兴趣。教师也可以通过编制口诀、引入儿歌等方式让学生在发音的同时记住字母类型。教师要将拼音当作语文教学的帮手，使学生与这个帮手一同识字，而不是将拼音作为一种文字工具，避免死记硬背或机械式的拼读。在学生掌握一定拼音知识后，教师可以扩展教学活动，利用课余时间或实践课程举行一些学习活动。比如，拼音大赛、诗歌朗诵、演讲等形式，让学生在学习活动中巩固拼音和汉字知识。只有当学生能主动进行阅读，在学习生活中都具探索精神，才能使教师充分引导学生发展，学生获取的知识才能更加有效。
（五）开展趣味性的拼音教学
根据“三五”教学的要求，在语文教学中应从课堂教学入手，在尊重学生性格兴趣爱好的基础上对教学模式进行创新，其中开展趣味教学模式成为教师关注的重点内容。所以为实现该目标，需要教师对教学方法进行改进，采用多样化手段完善教学。例如，在创设趣味教学情境时，按照“三五”教学要求可以从游戏模式进行创新，如在韵母“a”教学中，教师可以利用多媒体设备播放小蝌蚪的图像，在将“a”隐藏在图像中后，再播放小蝌蚪的动画片带领学生观察小蝌蚪的形态，进对“a”形成全面认知；而在“e”教学中，可以采用类似的方法，将“e”比做成一个弯着脖子的大鹅，再通过多媒体设备展示鹅视频资料，让学生快速将“e”与鹅建立起认知，提高学习效果。同时在游戏过程中可以采用儿歌的方法对教学过程进行改进，本文认为，儿歌本身具有很强的韵律性，在将拼音排成儿歌后完善课堂教育模式，这种模式可以加深学生的理解，帮助学生加深印象。例如，在“ou”等韵母教育后，在教学期间教师可以采用“小丑猴，路上走，拉着手找朋友”的儿歌加深学生的认识。同时部分拼音存在相似性，在游戏教学中可以通过顺口溜等方法加深学生影响，掌握各类拼音的使用与发音方法。
（六）设计教学评价
“三五”教学模式可以通过设计教学评价对教学过程中的“课程导向、文本导向、生本导向、能力导向、情感导向”五个导向；“认、读、拼、写、练”五个环节；“好读书、会倾听、爱思考、善表达、乐创新”五个能力进行反思和评估，验证在小学语文拼音教学中教学方法、教学形式和教学理念的应用效果，从而为后续“三五”教学的有效实施提供指导。首先，对教学导向进行评价，针对课程、文本、生本、能力、情感这五项内容与学生在拼音学习中的具体表现来评估，一般来说学生拼音学习的全面发展便能证明导向教学的实施准确性，可以全面提升学生的文学素养，使学生乐于学习。其次，在“认、读、拼、写、练”环节中需要教师和其他语文教师进行综合性的评价，这是因为不同学生的差异较大，一些学生学习汉语拼音速度快，记忆力好，而另一些学生则相反，这就要求教师评价教学环节的覆盖范围和涉及深度，能否照顾到所有学生的感受，因材施教。最后，在学生能力的评价上，需要从学生、教师和家长三方面来做出评价，特别是家长评价内容，很大程度上能够反映出学生在家庭或校外的能力表现，使教师能够从评价内容上更全面地评估学生拼音学习的成果，从而根据学生具体表现调整教学内容，促进学生语文能力的均衡发展。
五、结语
对“三五”教学模式在拼音教学中的实施进行了探讨和分析，从“三五”教学模式实施方法出发，深入了解学生学习特点和发展方向，再通过优化教材内容，创新教学设计，开展多样化教学方法，培育学生自主学习习惯等方式促使“三五”教学模式能够有效发挥，提高拼音教学效果，促进“三五”教学模式在拼音教学中全面推广。
作者：王亚平 单位：山东省汶上县第三实验小学