前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中写作教学模式的研究分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘 要：写作教学应该以学生的初始写作体验为教学的逻辑起点，以单元写作教学目标的达成为教学的逻辑终点，起点到终点之间会形成落差，写作教学的过程就是消除落差的过程。通过“写作前置—问题归因—示范引领—模仿实践—限时写作—评改提高”六步，让学生在写作实践中学习写作。
教学向来是个“老大难”。一提到作文，学生们一是不愿意写，二是没得写，三是不会写。教师呢？一是害怕教，二是没法教，三是不去教。如何破解写作教学的难题，我们认为构建一套让师生看得见、摸得着的写作教学模式，不失为一种好方法。
一、构建由“学”到“习”反复操练的写作教学模型
写作教学应该以学生的初始写作体验为教学的逻辑起点，以单元写作教学目标的达成为教学的逻辑终点，起点到终点之间会形成落差，写作教学的过程就是消除落差的过程。在这一过程中，许多教师习惯于教给学生现成的写作结论，却忽略了教会学生获得结论的方法。我们的写作教学应该引领学生经历写作的过程，让学生在写作中学习写作。这一过程需要考虑学情与教材的最佳结合点，在此基础上选择恰当的教学方法。无论选择什么样的教学方法，教师的示范引领是必不可少的。就像一个篮球教练要教会学员投篮，他不光要讲清投篮技巧，更要亲自示范，甚至还要边示范边讲解。学生也要在教师的示范引领下模仿实践，并在不断的实践演练中巩固提升，形成能力。因而，单元写作教学目标达成的过程就是由“学”到“习”反复操练的过程。这一过程可以用一个图形来阐释。（见图一）
二、探究“由读到写”“由写到写”等三种写作教学程序
我们通过听15所中学近30节作文课（包括说课），发现教师在上作文课时大概遵循以下三种教学程序：1.呈现（讲授）写作知识，然后“例文”举证，接着学生再进行学习性写作以验证和掌握写作知识，用公式表示为：TK→TE→SE；2.教师以“例文”为例，师生共同理出写作知识，然后学生再进行学习性写作，力图掌握这些写作知识。用公式表示为：TE→K→SE；3.学生直接产出“例文”，分析、评估并理出写作知识，然后再进行学习性写作。用公式表示为：SE→K→SE。（注：T为Teacher,即教师；K为Knowledge,即“写作知识”；E为Example,即教师所举“例文”，学生所写的例文或习作；S为Student,即学生。）TK→TE→SE和TE→K→SE这两种教学程序尽管有差别，但都是主要针对“读”的，是如何“读”的问题，尽管这样的“读”及写作知识对认识“写”有意义，但对学生具体的“写”意义并不大。也就是说，对于具体的写作实践而言，这种写作知识事实上依然无用。换句话说，这两种写作教学程序都是用教阅读的方法来教写作知识，学生即使掌握了这些写作知识，也未必能写出好文章。SE→K→SE这种写作教学程序其两端都是学生的表现，能体现学生的写作过程，而教师就是将写作指导作用于这个过程之中。这种写作教学程序可能是目前中小学中较为理想的写作教学程序。这种写作教学程序是用教写作的方法教写作，换句话说，是让学生在写作实践中学会写作。
三、构建由“写作前置”到“评改提高”六步写作教学模式
基于对以上三种写作教学程序的认识，我们以第三种写作教学程序为主构建了六步写作教学模式，即：写作前置—问题归因—示范引领—模仿实践—限时写作—评改提高。这一写作教学模式可以用下图表示。（见图二）
（一）写作前置
“写作前置”指单元写作开展前，教师依据单元写作要求让学生试写，试写可以是片段，可以是提纲，也可以是口头作文。如指导“写人要抓住特点”（统编七年级上册第二单元写作）之前，教师可以利用写作实践一，布置学生在日记中用200字左右的篇幅给班上熟悉的同学“画”一幅肖像。通过片段写作既可以了解学生的写作现状，从而确定写作教学的逻辑起点，又可以为后面写作教学的展开作好铺垫。本单元写作实践二要求将写作实践一所写的片段扩展成一篇以写人为主的记叙文，就是基于这方面的考虑。对其他写作单元，我们也可以依据单元特点，将写作任务前置。
（二）问题归因
“问题归因”指教师通过分析学生试写作文中存在的普遍问题，结合单元写作要求制定出切实可行的目标。基于学情研究所制定的目标，会更贴近学生最近发展区，能够实现写作教学效益的最大化。另外，基于学情研究的写作教学是一种“点穴式教学”或者说是“靶向性教学”，针对性会更强。如李白坚老师为了指导学生学会“准确的人物动作描写”，他设计了《拷贝不走样》作文课，其中有两次反思环节是这样的：“请仔细观察‘拷贝’动作的同学的哪些动作是正确的？哪些动作差不多？哪些动作没做？而哪些动作却大大地走样了？大家对动作的记录情况进行反思。”学生通过两次反思找出了“拷贝”走样的原因，只有找到了出问题的原因，才能够有针对性地进行作文修改。[1]
（三）示范引领
“示范引领”指教师通过实际的示范呈现到底要教什么。最有效的写作指导不是教写作方法，也不是教写作理论，而是引领学生在写作实践中“学”写作。教师在这一过程中应该提供示范引领，引领学生迈进写作的门槛。教师教写作就相当于游泳教练教游泳，光传授方法，不能让人学会游泳，作为游泳教练要边示范动作，边讲清游泳要领。学生在教练的示范下不断练习，不断改正，最终在游泳中学会游泳。教师可以借鉴游泳教练的做法，通过借助经典文章或写下水文进行示范引领。如程翔老师教学生用“分歧法”构思成文时，除了用莫怀戚的《散步》进行示范引领外，还写了一篇下水文《一顿饭的故事》对学生进行示范引领。[2]教师的下水文对学生的示范引领至关重要。教师通过写下水文才能真正体会学生写作中的难处，指导时才能够抓住学生的写作“痛点”。
（四）模仿实践
“模仿实践”包含着“学”和“习”两方面，“模仿”是“学”，“实践”是“习”。“学”是一个会意字，繁体字的“學”，上部就像是人的两只手正在编织一张渔网，下面是房子中住着一个人。上下两部分合在一起就是人在房子里编织渔网。编织渔网是要仔细学习才能掌握的技能，所以“学”就有了获取知识的本义。“习”繁体是“習”，从羽，本义为小鸟反复地试飞。《说文解字》对“习”的解释为：“習，数飞也。”“习”有练习、实践的意思。学生通过模仿学得知识，并通过反复的实践习得能力。学生的写作模仿对象可以是教师的下水文，也可以是同龄人的作文，更可以是经典课文。统编教材特别注重读写配合，学生可以从教材中借鉴写作技巧，运用于自己的写作实践。如统编教材七年级上册第一单元《济南的冬天》积累拓展五：“借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200字。”教材中类似这样“以读促写”的片段训练特别多，我们在平时阅读教学中要利用好这些写作材料，积少成多，逐步完善，为单元写作奠定基础。
（五）限时写作
“限时写作”与“自由写作”相对，平时我们要求学生写日记、周记适合“自由写作”，而作文指导适合“限时写作”。写作课通常是两节连排课，我们可以利用第一节课进行作文指导，第二节课最好趁热打铁进行当堂写作。写作是一项一气呵成的活动，最怕间断，所以我们指导学生写作最好能够当堂完成。如王崧舟老师“亲情测试”公开课就采用了限时写作的形式，在学生写作文前的30分钟里，他设计和组织了一次特殊的亲情体验活动：请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割舍不下的5个人。拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。在剩下的4个人中划去一个。在剩下的3个人中划去一个。请你们再做一次痛苦的选择。把剩下的两个人全部划去。[3]教师通过简单的指令有节奏地把活动推向了一个又一个高潮，创设出了特定的“生死抉择”的情境，让学生在这种被媒体认为“不道德”“残忍”“疯狂”的“虚拟”情境中，不停地回忆自己与最割舍不下的亲人之间生活的点点滴滴，不停地诉说自己选择时的内心的痛苦和煎熬。课堂后半段给学生15分钟写作文。另外，从“应试”角度考虑，限时写作也有它独特的优势。通过“限时写作”能够提升学生的写作速度。限时写作就是对学生习得的能力进行大检验，我们起名为“用的能力”。
（六）评改提高
“评改提高”包含两个方面，一是作文评改，二是在评改的基础上二次作文。限时写作并不是写作教学的结束，学生在限时写作中会存在这样那样的问题，“评改提高”就是要针对这些问题并结合单元写作目标，制定相应的作文评价标准，依据评价标准对学生的作文进行多种形式的评改，评改后要求学生二次成文，完成作文的升格训练。如统编教材七年级上册第二单元“学会记事”有三个写作目标：能够把事情写清楚；学会写得有感情；注意锤炼语言。这三个目标是我们评价学生作文的依据，学生完成了一个目标得多少分，完成了两个得多少分，完成了三个得多少分，作文升格时，也要依据三个目标，制定相应的升格标准。到此为止才形成一个闭合的写作训练圈。经过上述六步，学生的写作就会经历“试写—仿写—改写”的全过程，在这一过程中学生会经历“摘不到苹果的茫然”（初始的写作体验）、“踮起脚摘苹果的期待”（寻找方法消除落差）、“摘到苹果后的喜悦”（实现单元写作目标）的心理体验过程。
参考文献：
［1］李白坚.21世纪我们怎样教作文（中学版）［M］.上海:上海教育出版社,2005.
［2］程翔.程翔与语文教学［M］.北京:中国人民大学出版社,2011.
［3］王荣生.写作教学教什么［M］.上海:华东师范大学出版社,2014.
作者：常刚 梁素芬 李娜 单位：围场县围场镇中学 围场县第二中学 围场县城子中学
