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摘要：伴随着新课程改革的不断深入，小学语文教学所处的教学生态不断变化。“合作学习”的教学模式作为一种新型教学手段，现已运用在小学语文教学实践中。小组合作学习作为新课改背景下应运而生的一种新型教学模式，在小学语文教学中发挥着不可忽视的积极作用。教师利用小组合作学习进行教学，不仅为每一个学生提供了自主发言的机会，还有利于培养学生的集体意识，不断提升学生协作学习的能力。相对于以往小学语文教师所采用的“填鸭式讲解”为主的传统教学方式来说，小组合作教学模式更能凸显学生在课堂上的主体性，进而为学生营造民主的课堂氛围。民主的课堂氛围能够有效促使学生积极主动地学习语文知识。
关键词：小学语文；小组合作；课堂教学小组
学习的教学模式，不仅有利于学生主动参与语文课堂，还有利于在小组成员之间形成开放、包容的学习氛围。活泼好动，注意力不容易集中是学生在小学阶段的特点，小学语文教师采取小组合作学习教学策略，可以很好地帮助学生集中自己的注意力，有效提升学生的学习效果。在小组合作学习的教学过程中，教师采用学生为本的教学策略，更加注重对学生语文思维的激励和引导，有利于提高学生的语文课堂学习参与度。那么，作为新课改背景下的小学语文教师，教师们应该具体采取怎样的小组合作学习教学策略进行小学语文的课堂教学呢？
1.根据学生情况，进行合理分组
在小学语文的课堂教学中，教师采取小组合作的教学策略开展小学语文教学，能够有效提高学生的课堂学习兴趣，对提升学生的语文学习能力有很大的帮助。作为一名合格的语文教师，要认真分析学生的学习特点，这样做能够有效地提升学生的语文学习能力，优化小组合作学习教学策略。因此，小学语文教师根据学生的学情特点进行合理科学的分组，对教师顺利开展小学语文小组合作教学帮助很大。例如，教师在围绕《乡下人家》这部分知识进行教学时，需要通过学习这部分内容的讲解，让学生认识并掌握本节课的生字生词，并且通过对课文的阅读和理解来感受乡下风光。小学语文教师可以根据本节课的教学目标，设计相应的教学内容，有效展开本节课小组合作教学，充分激发学生的课堂参与意识。如语文教师可以先向学生提出问题：“请问大家在看到这篇课文的题目时，能够想象到这篇课文的主要内容是什么吗？请大家在小组内进行讨论，并由一名代表来回答。”教师这句话传递了明确的指令，首先，是回答什么样的问题，其次，用怎样的途径来这个问题，最后，是由谁来回答问题。当教师根据学生的实际情况对学生进行合理分组之后，学生就能够在小组内顺利解决这个问题，然后选出相应的代表来回答这个问题。这样做，一方面可以有效集中学生的学习注意力，另一方面有利于激发学生的求知欲。教师引导学生阅读课文中相应的内容，让学生在小组内积极的思考问题，能够帮助学生提升其获取信息和运用信息的能力，对培养学生的独立思考能力有极大的帮助。最后，教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好来优化语文学习小组，拓展学生的思考维度，为学生营造一个良好的语文学习氛围。
2.联系生活实际，设计问题进行小组探讨
在小学语文的课堂教学中，小学语文教师要想充分发挥出小组合作教学的作用，可以从问题的设计层面进行处理。小学语文教师应联系生活实际，为学生设计一些难度适中且有探究价值的问题，以便有效激发学生的求知欲，还有利于让学生在小组内拓宽自己的语文思维。在小组合作教学实践中，学生的思维得到有效拓展，对学生科学地思考问题，针对性地解决问题帮助很大。例如，教师为学生讲解《宿新市徐公店》这部分内容时，教师在设计问题时就应当紧密联系生活实际，然后为学生进行积极的思考。教师可以提出这样的问题“我们通过看这篇课文的题目可以知道，这是作者在外留宿的经历。请大家认真思考一下，你们有没有‘在外留宿’的经历呢？有什么感觉？”这个问题是从课文题目中衍生而来，但是又与学生的现实生活密切相关，极大地拉近了语文教学与学生之间的距离，有效消除了存在于学生与语文课堂学习之间的问题，为学生的小组讨论提供了比较良好的学习环境。小学语文教师会在学生进行探讨的过程中，一方面需要鼓励学生积极地参与小组讨论，充分表达自己的想法，另一方面可以让学生进行独立的总结和归纳。这对培养学生之间的感情有很大的帮助，另一方面有利于学生树立学习语文的自信心。
3.及时抓住时机，展开小组合作学习
在小学语文的课堂教学中，教师需要懂得审时度势，组织学生开展小组合作教学，让学生能够在规定时间内完成小组讨论，然后选出代表回答问题。在对小组合作教学认知不足的情况下，部分教师容易把握不好合作教学的节奏，导致学生的讨论占用了很大的时间，甚至影响到了整节课的进度。因此，小学语文教师应当在不影响整体教学的情况下，让学生进行小组合作探讨，并采用具有开放性的问题进行提问，给予学生更多的思考空间。当小组合作讨论能够得出预期目标的时候，学生的学习效果也会得到不小的提升，甚至可以有效提高学生的课堂学习积极性。例如，在进行课文《飞向蓝天的恐龙》的教学时，教师可以为学生安排预习学习任务，让学生能够自主阅读课文内容，并要求学生在进行课文阅读时，解决教师布置的预习任务。学生进行自主预习不仅有利于锻炼学生获取信息和分析信息的能力，还有利于整合想自己所搜集到的信息，进而在小组讨论中进行逻辑清晰地表达。当学生预习完毕之后，语文教师让每个小组派一名代表来回答提出的问题，学生在回答教师提出的问题时，其他小组可以在该名同学表达完毕之后进行简明扼要的补充和纠正，教师及时进行教学总结，让学生能够对本节课的知识点加深认知。当教师能够在课堂上组织学生抓准时机进行小组合作学习解决问题时，语文课堂教学效果就会比较突出，教学效率也能够得到保障。
4.开展课堂活动，激发学生参与意向
小学语文教师组织学生开展小组合作教学，就可以通过开展课堂活动来激发学生的参与意向。众所周知，课堂互动是教师调动学生课堂参与效果比较奏效的一种方式，而教师在开展小组合作教学时，需要充分发挥课堂互动的优势，让学生能够在课堂上表达自己的观点。当学生能够在课堂上积极地参与互动时，语文课堂教学的效果就会有所提升，学生也可以在课堂上学习到更多的知识。例如，在进行《天窗》的小学语文知识教学时，教师需要组织学生围绕“天窗”开展课堂互动，让学生能通过课堂互动解决本节课的相关学习任务。如生字生词的识记，思考“天窗”给孩子们带来了什么，并且对每个自然段进行段意总结。一方面，学生可以在小组内各抒己见，然后总结出小组的结论，然后小组代表将自己小组的结论在课堂上进行表达，表达完毕之后，小组内其他成员即兴积极表达，随后其他成员进行补充性的表达。这样一来，几乎每一位学生都可以围绕一个问题进行表达。小组合作教学“集众智”的优势就可以借此得以充分发挥。可见，小学语文教师在小组合作教学实践中，积极开展课堂活动，能够有效激发学生的参与意向，促使学生的学习效果得到进一步的提升，这对教师提升语文课堂教学效果有很大的帮助。
5.进行教学反思，持续推动教学发展
在教学实践中，教学反思是一个十分关键的环节，对小学语文教师发现问题，解决问题，提升教学效果有很大的帮助。在小组合作教学实践中，教师可以通过教学反思来发现小组合作教学中存在的问题，并且通过与学生之间的深入交流来发现问题、分析问题，然后一起解决问题。在教学反思过程中，当学生的观点能够被教师采纳时，学生会有一种很强的参与感，能够激发学生的参与积极性，继而协助教师解决问题，进而达到推动教学发展的效果。例如，在进行课文《白桦》的小学语文知识教学时，教师可以组织学生进行小组合作教学，让学生在小组内积极表达自己的观点，小组代表再能够很好地发言。当小组合作教学环节完毕之后，教师可以学生对今天的教学进行总结和分析，找到今天本节课成功的地方，如顺利完成了本节课的进度，学生在课堂上的表现都十分积极，小组讨论的结果基本与正确答案相符。教师也需要对不足的地方进行总结，如部分学生在进行补充的时候，用语不是特别规范，部分小组的结论与正确答案存在一定的差距。当学生能够通过自己的能力找出这些问题时，就是学生总结能力的体现，这对学生个人、对班级整体的发展来讲都大有裨益。小学语文教师也需要对学生的总结进行客观的点评，让学生能够找到自己的努力方向，进而实现小组合作教学的进一步发展。
6.拓展学生思维，提升学生综合素养
在语文课堂教学中，教师应当以学生为主体，发挥学生的主观能动性，多给学生进行思考学习的机会。教师利用小组合作的方式，帮助学生更好地学习理解语文的教学知识点，在小组合作学习中让学生找到自信感，成就感。激发出学生学习语文的兴趣积极性。让学生真正成为课堂中的主人。这样的教学方式，才能更加让学生深入了解语文思维，为学生以后的综合素养打下良好的基础。教师可以充分利用小组合作的方式，设立文章的人物角色，分给学生，然后通过不同角色的朗读，在朗读中让学生体会角色的人物心理情感的变化。加深学生对课文的理解能力，比如在学习《曹冲称象》这篇文章时，教师在课堂上就可以把学生进行分组角色扮演，通过学生的朗读和角色的扮演深挖文章背后的深意。在学习《望庐山瀑布》这一课时，教师可以把学生进行分组，来进行讨论，自己曾经亲眼见过瀑布是什么感觉，通过小组成员的发言总结出见到瀑布的感受和特点，为了加强学生对诗句的理解教师也可以现场播放关于瀑布的视频，增加学生的印象，以此来帮助学生加深理解诗句的字义，强化教学的深度，激发学生的语文思维。教师在课堂上应该主动调动学生的积极性，在小组合作中，为了让学生了解诗句隐藏的意思和手法，可以让学生互相讨论“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗中所表达的修辞手法和诗中表达的含义，银河和瀑布是怎么联系起来的，通过大家的小组合作讨论，可以集思广益，学生的积极性会大大提升，教师抽取小组成员进行作答，通过小组的互相合作，学生就能全面了解这首诗的真正内涵，学生的思维会突破，解决好学习诗句中的难点重点，学生的思维也会有很大的提升。此外，教师也可以通过让小组成员角色扮演的形式，来深化学生对文章甚至是人物的深化理解，例如教师在讲解《守株待兔》这一篇文章时，教师可以让不同的小组成员演其中的农民，演绎日常生活中的农民，农民捡到兔子之后的心理，到扮演等待兔子时的形象，通过情景演绎的方法，让学生在扮演中体会出农民心理行为变化后的深意，以此来点题，同时也是告诫学生，不劳而获终究会失去一切。以此来让学生深刻体会文章的深意，学生的语文思维也会得到提升，为其未来的成长打下基础。总之，伴随着科学技术的发展以及新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学的组织形式也在悄然发生着变化。因此，作为小学语文教师，除了要不断提升自身的专业素养之外，还要注重在观察和分析学生学情特点的基础上不断创新和改进小学语文课堂教学策略。因此，教师要给予学生充分的时间展开合作探究，并通过在教室内不断巡回的方式及时地给予学生指导，而且教师应该是采取一种友好建议的态度进行学习指导，只有这样才能真正达到发展学生自主学习能力，促进学生全面发展的教学目的。
参考文献
[1]商春艳.部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用[J].教育教学论坛,2019(30).
作者：杨杰 单位：福建省邵武市实验小学
